王丹丹

（哈爾濱市第四十九中學(xué)校 黑龍江 150040）

雖然“語文核心素養(yǎng)”看起來像是一個(gè)新興詞匯，這些年越來越頻繁的環(huán)繞在教育者與學(xué)生群體的耳跡。但是它代表的含義其實(shí)由始至終都是語文這一門學(xué)科傳承的基礎(chǔ)與精髓。教育者與學(xué)生群體應(yīng)該達(dá)成一致，不能僅僅知其然而不知其所以然，才能讓教師有針對性地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并有效實(shí)施，讓學(xué)生切身體會并學(xué)以致用。

一、“語文核心素養(yǎng)”的代表意義及現(xiàn)狀

“語文核心素養(yǎng)”對于學(xué)生來說，最本質(zhì)的特點(diǎn)就是，形成健康平衡的三觀和應(yīng)用能力，即世界觀、人生觀、價(jià)值觀。通過實(shí)踐教學(xué)，從不同的情景中構(gòu)建對世界理解的閉合邏輯；從不同人物的表現(xiàn)和發(fā)展中養(yǎng)成對人生的認(rèn)真態(tài)度；從不同的事件的進(jìn)程中學(xué)會明辨是非曲直[1]。

然而現(xiàn)狀是，為了取得更高的分?jǐn)?shù)、更好的升學(xué)率。無論是初中學(xué)生群體還是初中教育者，都更為重視針對教學(xué)大綱展開專項(xiàng)高效的學(xué)習(xí)計(jì)劃。讓學(xué)生們有效記住了課程的內(nèi)容和既定的理解，也壓榨了他們自身消化、發(fā)揮、轉(zhuǎn)化的空間。針對這一問題，強(qiáng)化“語文核心素養(yǎng)”的培育優(yōu)化顯得尤為重要。語文學(xué)習(xí)是由內(nèi)而外的學(xué)以致用。現(xiàn)代教育要求讓初中學(xué)生得到全方位的培養(yǎng)，才能更加適應(yīng)高中、大學(xué)直至以后人生的那些豐富多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、人教版對比部編版體現(xiàn)“語文核心素養(yǎng)”的新聞類文本剖析

在2017年以前，各地不同時(shí)期的初中語文教材一直得不到統(tǒng)一，雖然教學(xué)大綱一致，并以人教版為主流，但是教材的內(nèi)容不盡一致。為了有效改善這一現(xiàn)象，國家教育部組織編寫了部編版，并在2017年9月的秋季學(xué)期正式啟用，整體提高了全國初中語文的教學(xué)水平。而針對“語文核心素養(yǎng)”的重要體現(xiàn)，便是更加豐富的選文和更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木幣拧ｋm然新聞類文本在教材中占比較少，但是內(nèi)容更加多元合理，能看出明顯的進(jìn)步。本文從“量”和“質(zhì)”兩個(gè)基本方面闡述部編版在人教版基礎(chǔ)上的優(yōu)化。

第一，在量的方面，選文更加豐富。舉其中一個(gè)明顯的實(shí)例，在初中二年級也就是八年級上冊的第一單元第一課，人教版原來為《新聞兩則》，部編版直接添加到了原來的2.5 倍，變成了五則新聞。并且不僅僅是單純的擴(kuò)充數(shù)量，而是充分考慮了新聞類型的豐富性。替換了原來的一篇，毛澤東主席的《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》和《中原我軍解放南陽》兩篇調(diào)整為了《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》和《我三十萬大軍勝利南渡長江》兩篇，對于看起來類似的事件，區(qū)分時(shí)期、緣由、過程等要素。另外增加了三篇不同類型的新聞，分別體現(xiàn)了生存意識、奧運(yùn)體育精神等方面要素。

第二，在質(zhì)的方面，課程結(jié)構(gòu)更加合理有效。還是以八年級一單元為例，原人教版為了傳授給學(xué)生“維護(hù)和平、反對戰(zhàn)爭”這一概念，以“世界何時(shí)鑄劍為犁”作為主題，課文均為敘事文，綜合體現(xiàn)了反戰(zhàn)的主題，引導(dǎo)學(xué)生思考戰(zhàn)爭的殘酷以及對和平的向往。但是現(xiàn)在的初中學(xué)生在和諧社會下成長，年齡尚小，難以感同身受，也沒時(shí)間仔細(xì)消化吸收。原人教版的課程內(nèi)容在這樣的環(huán)境下顯得較為含蓄，不能有效幫助學(xué)生養(yǎng)成“語文核心素養(yǎng)”。而新部編版在這一方面的改編有了質(zhì)的提升，整合擴(kuò)充新聞類文本，形成一個(gè)單元。以“變化著的世界”作為主體，要求學(xué)生知道新聞的重要性，明確了新聞類文本的閱讀和寫作要求，從多方面信息中獲取事件過程、把握核心觀點(diǎn)、整合歸納總結(jié)，再到單元結(jié)束后的綜合歸納。落實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，也能有效培養(yǎng)學(xué)生對于新聞的敏感度和思辨性[2]。

三、體現(xiàn)“語文核心素養(yǎng)”的新聞類文本教學(xué)實(shí)踐

（一）課上教學(xué)實(shí)踐

怎么樣才能讓學(xué)生有機(jī)會提升“語文核心素養(yǎng)”，前提條件必須是教師以身作則，樹立良好“語文核心素養(yǎng)”的形象，才能有機(jī)會進(jìn)一步采取措施去實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。所以要求初中語文教師轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整以往的刻板形象，不再單純以課文內(nèi)容做為途徑和目的，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注身邊的人和事，以人物訪談、新聞六要素為突破點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主完成新聞寫作的目標(biāo)[3]。不能忽視任何一個(gè)學(xué)生的參與度，讓每一個(gè)學(xué)生在自己的尺度里有所進(jìn)步。作為一位稱職的教師，就應(yīng)該不斷更新自己，以師長的尺度，進(jìn)入到學(xué)生的狀態(tài)里，將刻板的知識與真實(shí)的事物結(jié)合考慮，轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以接納的方式，再轉(zhuǎn)變嚴(yán)厲的態(tài)度，站到學(xué)生的陣營里，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高“語文核心素養(yǎng)”。其實(shí)新聞類文本只是一方面，各個(gè)學(xué)科的老師都應(yīng)該考慮“核心素養(yǎng)”與學(xué)科的融合，不斷優(yōu)化教學(xué)方案。

新聞能夠?qū)ι鐣c生活中各方面的事件進(jìn)行報(bào)道，這就決定了新聞中的知識具有豐富性與多樣性。學(xué)生往往由于知識修養(yǎng)的不夠豐富，對于新聞中的內(nèi)容難以獲得深入的理解，因此教師要對學(xué)生進(jìn)行文化知識的拓展，讓學(xué)生從多種角度對文本內(nèi)容展開探究，從而實(shí)現(xiàn)良好的閱讀理解效果。例如，對于《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》這篇文章，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生首先了解諾貝爾這位科學(xué)家的名人見解，了解諾貝爾獎是如何設(shè)立的，之后可以依據(jù)學(xué)生的好奇心，鼓勵他們廣泛閱讀科普類的課外書籍，比如物理學(xué)獎獲得者倫琴是如何發(fā)現(xiàn)X射線的，了解這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)對于人類社會產(chǎn)生了哪些重要的作用，這樣就有助于學(xué)生深入理解新聞內(nèi)容，豐富科學(xué)素養(yǎng)。

（二）教材習(xí)練方面

通過前文的論述，可以證明新部編版在舊人教版的基礎(chǔ)上作出了合理的調(diào)整，強(qiáng)化了寫作應(yīng)用能力的培養(yǎng)，改善了前期閱讀理解能力單項(xiàng)控制的局限性，使得學(xué)生寫作能力和閱讀理解能力得到同步提升，相互促進(jìn)，也帶動了其他實(shí)踐方面能力的完善。保障了學(xué)生對新聞類文本聽說讀寫四項(xiàng)基本能力的養(yǎng)成。也響應(yīng)了培育“語文核心素養(yǎng)”的愿景。

對于初中語文新聞類文本的習(xí)練，教師應(yīng)該調(diào)整學(xué)生群體的傳統(tǒng)思維，弱化對分?jǐn)?shù)的、等級評價(jià)的偏見，以文章作者本意為出發(fā)點(diǎn)，闡述、分析、對比不同立場下理解、分析和結(jié)論。鼓勵并尊重學(xué)生發(fā)表看法、發(fā)揮想象、邏輯閉合并完成習(xí)練。接納不同的觀點(diǎn)和態(tài)度，不應(yīng)表現(xiàn)出偏見和局限性。并且教師需要把握習(xí)練的尺度，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，少量多次，及時(shí)紓困，長期堅(jiān)持。才能真正幫助學(xué)生培養(yǎng)“語文核心素養(yǎng)”下新聞類文本的綜合能力。

（三）言語應(yīng)用方面

除了課堂和教學(xué)和課下的習(xí)練，真正能體現(xiàn)一個(gè)人“語文核心素養(yǎng)”的其實(shí)是為人處世的態(tài)度和表達(dá)，直觀點(diǎn)來說就是語言的應(yīng)用。新聞類文本最講究的就是真實(shí)、中立，而自身語言不夠通達(dá)平實(shí)，便不能和新聞對象達(dá)成良好的溝通，也無法實(shí)現(xiàn)新聞類文本的真實(shí)屬性。所以在日常生活中，也要培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)[4]。

關(guān)于“媒介素養(yǎng)”融入教育體系，其實(shí)我國的步伐已經(jīng)走在了一些國家后面了。很多國家例如英國、加拿大、澳大利亞、日本、韓國等都已經(jīng)在中小學(xué)的教材中加入了“媒介素養(yǎng)”相關(guān)的課程習(xí)練，成為了國家教育體系中重要的一部分。所以我國教育更應(yīng)該積極深化“媒介素養(yǎng)”的教育體制提升。教師可以制定行之有效的方案，帶領(lǐng)學(xué)生開始接觸大眾傳媒，培育學(xué)生的辯證思維和“媒介素養(yǎng)”。

（四）培養(yǎng)知識運(yùn)用能力

新聞信息是對現(xiàn)實(shí)生活的報(bào)道，在語文核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，初中語文教師在進(jìn)行新聞類文本教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該考慮到學(xué)生在平時(shí)生活中會接觸到很多豐富的事物，所以也應(yīng)該引導(dǎo)他們多關(guān)注社會生活，可以依據(jù)自己所知道的一些信息進(jìn)行新聞創(chuàng)作，用新聞的形式對現(xiàn)實(shí)生活中的事件進(jìn)行報(bào)道，這樣就做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力，取得良好的教學(xué)效果。例如，對于《“飛天”凌空跳水姑娘呂偉奪魁記》這一則新聞，教師就可以首先指導(dǎo)學(xué)生閱讀新聞內(nèi)容，認(rèn)識到呂偉是如何獲得跳水冠軍的，之后可以進(jìn)行引導(dǎo)：“你還知道我國哪些優(yōu)秀的運(yùn)動健兒，或者生活中的一些先進(jìn)人物，你能通過寫新聞對他們的事跡進(jìn)行報(bào)道嗎？”這樣學(xué)生就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的實(shí)踐意識，在新聞創(chuàng)作的過程中增強(qiáng)社會責(zé)任感。

結(jié)語

在本文中，筆者對于“語文核心素養(yǎng)”的含義和形式作出了分析和闡述，以新部編版、舊人教版的初中語文教材中的新聞類文本對比為例，說明了“語文核心素養(yǎng)”不僅僅只是一個(gè)形式上的流行詞匯，更具有深刻堅(jiān)實(shí)的立意，并且教育部也通過教材的優(yōu)化調(diào)整去培養(yǎng)學(xué)生的“語文核心素養(yǎng)”。在此基礎(chǔ)上，筆者作出了分析和總結(jié)，希望能對初中語文的新聞類文本教學(xué)提供一些行之有效的參考?！?/p>