□ 鄧 超

試題講解在高三復(fù)習(xí)中占據(jù)重要地位，是高三課程的主要推進(jìn)方式。但揆諸現(xiàn)實(shí)，試題講解卻有“費(fèi)慢差”之嫌：講得太多，學(xué)生厭煩；匆匆一過，又達(dá)不到訓(xùn)練的效果。本來極為重要的內(nèi)容，卻在高三復(fù)習(xí)階段成為了“雞肋”——講之無味，棄之可惜。更多時(shí)候老師便干脆以練代講。

但只是多練多寫，卻不去分析試題的題干和答案，復(fù)習(xí)的效果是要大打折扣的。因?yàn)樽鲱}的目的是提升解題能力，而缺少了對(duì)題干和答案的分析、總結(jié)，盲目的訓(xùn)練起到的只是事倍功半的效果。如果我們能夠完善試題的講解思路，采取“切分、轉(zhuǎn)換、溯源”策略，則可以大大提升答題能力和答案擬寫的質(zhì)量。

一、切分、轉(zhuǎn)換：審題精準(zhǔn)的策略

在試題講解中，審題，主要講清楚兩個(gè)問題：

1.這道題要我們干什么？這是屬于答什么的問題。

2.對(duì)應(yīng)的答題思路是什么？這是屬于怎么答的問題。

應(yīng)該說，這兩點(diǎn)一直都是教師講題的重點(diǎn)。但我們同時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)，類似于審題不清、簡(jiǎn)單套用模板作答的情況在學(xué)生中一直存在，而且并非個(gè)例。為什么老師一再強(qiáng)調(diào)審題的重要性，而學(xué)生依然會(huì)出現(xiàn)上述情況呢？這并非是因?yàn)閷W(xué)生不重視審題，而是源于他們審題時(shí)的兩種常有狀態(tài)：在審題時(shí)或者遺漏重要信息，或者不明白題目究竟要考生干什么。

針對(duì)這樣的情況，我們?cè)谥v解題干時(shí)，可以采取“切分、轉(zhuǎn)換”的講題策略。

1.切分：先抽主干，再分枝葉

我們先看2021年新高考I卷文學(xué)類文本《石頭門》的第8題：

8.王木匠講石門陣時(shí)，多處使用反復(fù)手法，這種講述方法有什么效果？（4分）

有學(xué)生這樣來答：（1）塑造了鬼子兵貪婪、猥瑣、兇殘的形象。（2）借反復(fù)手法交代了村莊的情況，使小說內(nèi)容更充實(shí)。（3）揭示文章主旨，反映了百姓對(duì)日本侵略者的痛恨和深厚的愛國情感。

很明顯，這個(gè)學(xué)生的回答就是在簡(jiǎn)單套用答題模板，從小說的人物形象、主旨等角度來回答手法的作用。之所以這樣，是因?yàn)閷W(xué)生只注意到了題干的后兩句話，將這道題理解為分析反復(fù)手法的作用，而忽略了題干第一句話的限制作用。第一句話限定學(xué)生對(duì)反復(fù)手法的作用的分析要集中在王木匠講石門陣上，即反復(fù)手法對(duì)王木匠講石門陣有什么好處。

針對(duì)這種看不全題干、忽視題干限制性條件的情況，我們?cè)谥v解題干時(shí)，可以采取“切分”策略，即將題干的主干句和限定成分拆解開來，所謂“先抽主干，再析枝葉”。

抽主干，就是抽取題干要求分析的對(duì)象和角度，以確定題型，如作用題、理解題、信息概括題等。如這一題的主干句為“反復(fù)手法有什么效果？”析枝葉是指分析題干中的限制性條件，這一題的枝葉為“王木匠講石門陣時(shí)”。抽主干、析枝葉的做法的重點(diǎn)其實(shí)是在“析枝葉”，這樣做的用意就是讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注題干限定性句子的習(xí)慣。如果答題時(shí)忽視“枝葉”，只看主干，按照模板來答題，往往失之毫厘，謬以千里。

我們繼續(xù)分析2019年課標(biāo)全國卷Ⅱ文學(xué)類文本《小步舞》的主觀題：

9.小說中盧森堡公園苗圃在情節(jié)發(fā)展中有重要作用，這種作用體現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析。

抽主干：苗圃的作用體現(xiàn)在哪些方面

枝葉：苗圃在情節(jié)發(fā)展中有重要作用

根據(jù)分析，可以發(fā)現(xiàn)，這道題考查的是“苗圃”這一物象在情節(jié)發(fā)展中的作用，而很多學(xué)生在做題時(shí)忽略這一條件，只看到了“苗圃的作用體現(xiàn)在哪些方面”，從而圍繞苗圃對(duì)小說的各方面作用來答，以致失分嚴(yán)重。而如果審題時(shí)有抽主干、析枝葉的習(xí)慣，挑出了題干的“枝葉”，就不至于漏看“在情節(jié)發(fā)展中”這一重要的限定句了。

同時(shí)，在新課標(biāo)的要求下，很多的試題加入情境要素，這些新加入的情境對(duì)答題也提出了相應(yīng)的要求，學(xué)生也往往容易忽略這部分信息。如2022 屆T8 聯(lián)考試題的信息類文本第5題：

5.元代畫家黃公望的山水畫《富春山居圖》被譽(yù)為“畫中之蘭亭”，在一次大型畫展上，某博物館展出了這幅價(jià)值連城的名畫。請(qǐng)你根據(jù)材料一、材料二的觀點(diǎn)，以該博物館講解員的身份向觀眾作推介。

這道題情境的加入，對(duì)答題提出了諸多要求：答題者的身份——博物館講解員；推介對(duì)象——來博物館參觀的觀眾；推介內(nèi)容——根據(jù)材料一和材料二的觀點(diǎn)推介《富春山居圖》。在考試中，很多學(xué)生理解了“推介”就是介紹《富春山居圖》好在哪里，但情境卻沒有顧及到，在擬寫答案時(shí)沒有寫開場(chǎng)白，以致扣分。而要答好、答全這道題，我們依然可以采取抽主干、析枝葉的方法，關(guān)注到題干中的“枝葉”對(duì)答題提出的要求。

主干：我向觀眾推介《富春山居圖》

枝葉：我作為博物館講解員，在畫展上，面向觀眾

分析出題干中的“枝葉”，學(xué)生就能在擬寫答案時(shí)關(guān)注到場(chǎng)合、身份、對(duì)象，就會(huì)擬寫開場(chǎng)白，不至于丟掉非智力因素的分了。

2.轉(zhuǎn)換：轉(zhuǎn)換問法，明確題意

有一些考試題是以陳述句的形式來布置任務(wù)，任務(wù)詞的表意也不太明確，面對(duì)這種情況，很多考生往往不知所措，不知道命題人要自己干什么。比如2021年新高考I卷第5題：

嵇康詩有“目送歸鴻，手揮五弦”一句，顧愷之說畫“手揮五弦易，目送歸鴻難”。請(qǐng)結(jié)合材料，談?wù)勀銓?duì)此的理解。

這道題的任務(wù)句是：“談?wù)勀銓?duì)此的理解”，是以陳述句的形式呈現(xiàn)的，而且“理解”表意寬泛，所以很多學(xué)生看到這個(gè)句子，不明白命題人究竟要讓自己答什么。

面對(duì)這類試題，我們的應(yīng)對(duì)之策是：轉(zhuǎn)換問法，明確題意。

題干是陳述句，我們就轉(zhuǎn)換為疑問句；題目的任務(wù)詞有多個(gè)答題角度，我們就根據(jù)材料挑選合適角度。比如“理解”一詞，就有“是什么”和“為什么”兩個(gè)答題角度。綜合起來，這道題我們轉(zhuǎn)化一下，就變成了這樣：

嵇康詩有“目送歸鴻，手揮五弦”一句，顧愷之說畫“手揮五弦易，目送歸鴻難”。請(qǐng)結(jié)合材料分析，為什么顧愷之說畫“手揮五弦易，目送歸鴻難”呢？

這樣一轉(zhuǎn)換，任務(wù)就非常清晰明了了。

又如2020年課標(biāo)全國Ⅰ卷《越野滑雪》第9題：

海明威的“冰山”理論將文學(xué)作品同冰山類比，他說：“冰山在海面移動(dòng)很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦对谒嫔?。”本小說正是只描寫了這露出水面的八分之一。請(qǐng)據(jù)此簡(jiǎn)要說明本小說的情節(jié)安排及其效果。

很多學(xué)生在看到這道題的時(shí)候不知道從何下筆，不知道如何將題干中的理論句與任務(wù)句勾連起來，所以在作答的時(shí)候就脫離了理論句，泛泛而談該小說的情節(jié)安排特點(diǎn)，以致得分很低。面對(duì)這種類型的題，我們?cè)谥v題時(shí)，依然可以教學(xué)生轉(zhuǎn)換問法，變陳述句為疑問句，將理論句與任務(wù)句勾連起來。如此，這道題就細(xì)分為3個(gè)小題：

這篇小說“露出水面八分之一”的情節(jié)是什么？未露出水面的情節(jié)是什么？這樣安排的好處是什么？

這樣一來，答題思路就非常清晰了。

二、溯源：優(yōu)化答案的策略

在講解試題時(shí)，題干的講解一直以來是重中之重，答案的講解反而被輕輕帶過。講解試題時(shí)的常規(guī)操作是將題干分析完，答題思路說完，則將答案投影給學(xué)生，以印證自己的分析。當(dāng)然，并非說題干的講解不重要，而是強(qiáng)調(diào)不能忽視答案的講解。因?yàn)閷W(xué)生的難點(diǎn)很多時(shí)候不在于答題思路不會(huì)，而在于明明知道答題思路，卻不知道如何下筆，或即使絞盡腦汁寫下答案，也與參考答案相差甚遠(yuǎn)。這一問題的出現(xiàn)，原因還是在于學(xué)生其實(shí)并未掌握答案的具體推導(dǎo)過程，缺乏相應(yīng)的推導(dǎo)習(xí)慣和能力。如果我們能夠帶領(lǐng)學(xué)生透徹分析答案，通過“溯源”方式，使學(xué)生知道答案究竟為什么這樣寫，從何而來，則必然會(huì)提升學(xué)生的答題能力。

具體來說，在試題講評(píng)過程中，針對(duì)答案，借助“溯源”，語文教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起思考以下幾個(gè)問題：

1.答題的角度：為什么答案分為這幾點(diǎn)？究竟是以什么標(biāo)準(zhǔn)來分的？

2.表述的完整性：每一點(diǎn)答案又可以分為幾個(gè)部分？為什么要這么分？

3.快速組織語言：答案所用的關(guān)鍵字詞句究竟從何而來？

4.反思自己的答題：依上面的分析，給你自己的答案評(píng)分。

我們以2021年新高考I卷第9題為例，分析答案的講解過程。

小說中多次出現(xiàn)的“門”，在不同層面有不同含義，請(qǐng)結(jié)合文本加以分析。（6分）

參考答案：①現(xiàn)實(shí)生活中的門是木頭門，洪子店村民以磚頭堵門；②在王木匠的故事加工中，磚頭門變成了“石頭門”，戰(zhàn)斗故事隨之變成了傳奇的“石門陣”；③王木匠從現(xiàn)實(shí)中明白了“守住了大門，不用關(guān)二門”的道理，即只有保衛(wèi)國門，才能守護(hù)家門，才有實(shí)現(xiàn)“夜不閉戶”的希望。

分析答案：

1.答題的角度：答案分為3點(diǎn)。為什么是分為這3點(diǎn)呢？因?yàn)槊恳稽c(diǎn)對(duì)應(yīng)“門”的一個(gè)“層面”：①現(xiàn)實(shí)生活中的“門”：木頭門和磚頭堵門。②故事中的“門”：石頭門、石門陣。③象征意義的門：家門、國門。

2.表述的完整性：每一點(diǎn)答案句子數(shù)量不同，但都可分為兩個(gè)部分，為什么要這么分呢？第①點(diǎn)答案，從現(xiàn)實(shí)層面寫“門”，這個(gè)“現(xiàn)實(shí)”是指王木匠所講故事的來源——洪子店智勇斗鬼子。鬼子來之前洪子店村民的門都是木頭門，鬼子過來侵略時(shí)大家以磚頭堵門。所以答案分為兩個(gè)部分。第②點(diǎn)答案是針對(duì)王木匠故事中的“門”而言，王木匠將現(xiàn)實(shí)改造了，變?yōu)椤笆^門”，而且借《三國》諸葛孔明擺八陣圖的故事，說村民斗敗鬼子是用的“石門陣”。第③點(diǎn)答案寫的是老王對(duì)“門”的理解，先寫老王的話，再由此引申出“門的”象征意義：家門和國門。所以答案也分為兩個(gè)部分。

3.如何快速組織語言：答案所用的關(guān)鍵字詞句究竟從何而來？第①點(diǎn)答案，由小說第48段：“木頭門燒得開，上次蘇家峪不是給門板都燒光了。洪子店也燒去許多?！笨芍樽拥甏迕竦拈T是木頭門?！按u頭堵門”源于小說第47 段：“不過，老王，門是磚頭堵的?！钡冖邳c(diǎn)答案，“石頭門”來自于小說第31段：“只看見門里堵滿了石頭——石頭門?！薄笆T陣”源于小說第5段：“我正要給你們擺一個(gè)和八陣圖差不多的石門陣?！钡冖埸c(diǎn)答案來自第48 段：“可是我老王一年來明白了一個(gè)道理：守住了大門，不用關(guān)二門?！笨忌俳Y(jié)合文意理解詞語背后的象征意。

4.反思自己的答題：依上面的分析，給你自己的答案評(píng)分。做這一步的時(shí)候，還可以叫幾個(gè)學(xué)生投影自己的答案，給自己的答案打分并說明理由。目的是考查學(xué)生對(duì)答案的理解程度，是否真的明白了這道題的答案的由來。

而當(dāng)我們養(yǎng)成分析答案的習(xí)慣之后，有時(shí)候也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些參考答案的不合理之處。比如2021年新高考I卷第5題的參考答案：

嵇康詩有“目送歸鴻，手揮五弦”一句，顧愷之說畫“手揮五弦易，目送歸鴻難”。請(qǐng)結(jié)合材料，談?wù)勀銓?duì)此的理解。

參考答案：

①根據(jù)萊辛的觀點(diǎn)，繪畫宜于描寫靜物而詩歌宜于敘述動(dòng)作，“手揮五弦”和“目送歸鴻”中都含有動(dòng)作；②而作為空間藝術(shù)的繪畫只能表現(xiàn)最小限度的時(shí)間；③與“手揮五弦”相比，“目送歸鴻”包含更長(zhǎng)的時(shí)間先后承續(xù)的過程，所以更難以被轉(zhuǎn)化為繪畫。

分析答案：這道題的答案分為3 點(diǎn)。分點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？每一點(diǎn)中句子之間的關(guān)系是怎樣的？其實(shí)仔細(xì)思考，我們發(fā)現(xiàn)這道題是一道典型的運(yùn)用演繹推理的三段論進(jìn)行論證的試題。

三段論是演繹推理最常見的一種形式，就是由兩個(gè)包含著一個(gè)共同項(xiàng)的判斷為前提推出一個(gè)新的判斷為結(jié)論的推理。推理由三個(gè)判斷組成，兩個(gè)前提判斷一個(gè)是大前提，一個(gè)是小前提，還有一個(gè)判斷是結(jié)論。

這道題用三段論來推導(dǎo)如下：

大前提：根據(jù)萊辛的觀點(diǎn)，繪畫宜于描寫靜物而詩歌宜于敘述動(dòng)作；作為空間藝術(shù)的繪畫只能表現(xiàn)最小限度的時(shí)間。

小前提：“手揮五弦”和“目送歸鴻”中都含有動(dòng)作；但與“手揮五弦”相比，“目送歸鴻”包含更長(zhǎng)的時(shí)間先后承續(xù)的過程。

結(jié)論：“目送歸鴻”更難以被轉(zhuǎn)化為繪畫，所以顧愷之說畫“手揮五弦易，目送歸鴻難”。

對(duì)比之下，我們發(fā)現(xiàn)參考答案第①點(diǎn)的前兩句話與最后一句話的邏輯關(guān)系并不緊密，所以，答案的分點(diǎn)應(yīng)該以大前提+小前提+結(jié)論的形式呈現(xiàn)更為合理。

總而言之，我們要明白，做題的目的是培養(yǎng)答題能力，而答題能力歸根結(jié)底是邏輯思維能力。在高三復(fù)習(xí)備考中，完善試題的講評(píng)思路，使學(xué)生形成習(xí)慣，那么學(xué)生就會(huì)在答題時(shí)多想一下怎么答，如何答更規(guī)范，形成條件反射，最終提升答題能力。