□ 邱 慧

以微見智，見微踐智，在大數(shù)據(jù)飛速發(fā)展的當(dāng)下社會(huì)，微課成為語(yǔ)文教學(xué)的一種常見策略和方式，而如何用好、用巧、用妙，關(guān)鍵在于教師的智慧與策略。巧用微課，可以提高課堂施教的品質(zhì)，讓閱讀教學(xué)更加精彩。筆者借此拙文拋磚引玉。

一、優(yōu)化預(yù)習(xí)方式

預(yù)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生事先對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，在這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生多以自身積累的文學(xué)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，對(duì)未知的內(nèi)容進(jìn)行分析，從而獲取新的語(yǔ)文知識(shí)。在以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供的預(yù)習(xí)資源多以抽象的文本內(nèi)容為主。而這些抽象性較強(qiáng)的預(yù)習(xí)資料，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，提高學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀文本的動(dòng)力。所以，為了點(diǎn)燃學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情，教師可以利用微課豐富學(xué)生的預(yù)習(xí)資源，促使學(xué)生在多變的視頻中，增強(qiáng)預(yù)習(xí)的實(shí)效。

在《中國(guó)石拱橋》一課的教學(xué)中，教師可以先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，明確教學(xué)的重難點(diǎn)，再為學(xué)生制作預(yù)習(xí)視頻，優(yōu)化學(xué)生的預(yù)習(xí)方式。首先，基于對(duì)教學(xué)大綱的解讀，教師先確定作者的情感、文章中的說明方法、不同說明方法帶來的不同效果等是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。隨后，教師圍繞教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行微課視頻的制作，并按照學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，合理地安排微課中每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的出現(xiàn)順序，如先介紹文章中的說明方法，指引學(xué)生理解不同說明方法的特點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生分析不同說明方法帶來的不同效果，最后再組織學(xué)生認(rèn)識(shí)文章中的情感。緊接著，教師基于學(xué)生的專注力維持情況，對(duì)微課的整體時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行壓縮，避免微課的時(shí)間超過學(xué)生的注意力聚焦時(shí)間，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，教師將這一視頻發(fā)送給學(xué)生，促使學(xué)生在自主觀看微課后，提高預(yù)習(xí)的質(zhì)量，從而在真正的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，快速地跟上教師的步伐，提高學(xué)習(xí)的效果。

教師利用微課視頻輔助學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，對(duì)新課內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，從而為高效閱讀課堂的生成鋪墊良好基礎(chǔ)。

二、設(shè)計(jì)趣味導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是課堂施教中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)入的形式會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，當(dāng)導(dǎo)入的形式新穎有趣時(shí)，學(xué)生也會(huì)自覺地將目光停留在課堂上，聚焦未知的語(yǔ)文知識(shí)。而與以往的導(dǎo)入形式相比，當(dāng)教師利用微課進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，能夠帶給學(xué)生趣味性的體驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)地將學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)放在課堂上。所以，在語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視，積極地利用微課進(jìn)行趣味導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以便學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)新的閱讀課程。

在《黃河頌》一課的教學(xué)中，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用微課，為學(xué)生制作靈動(dòng)、有趣的導(dǎo)入視頻。黃河對(duì)于中國(guó)人有著特殊的寓意，是中華民族的母親河，養(yǎng)育著中華兒女，千百年來中華兒女也用自己的方式歌頌黃河，詩(shī)人光未然在隨軍行至黃河時(shí)，就將自己的感觸寫了下來，形成了《黃河大合唱》的歌詞。在微課中，教師可以為學(xué)生制作展示《黃河大歌唱》這一歌曲的視頻，并用洶涌奔騰的黃河作為背景，以便學(xué)生在聆聽音樂、觀賞圖片中，主動(dòng)地將注意力放在新課上。在微課的最后，教師將畫面定格在“透過聽樂曲的過程，你有什么感受呢？”“‘頌’的具體內(nèi)涵是什么呢？”“作者是在什么背景下，寫下了這首詩(shī)歌呢？”“作者在詩(shī)歌中滲透了怎樣的情感呢？”以便學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容產(chǎn)生探究的欲望，從而自主開啟新課的學(xué)習(xí)之旅。

教師將震撼的音樂、圖片置于微課之中，并在剛開始上課時(shí)播放給學(xué)生，能夠讓學(xué)生在剛進(jìn)入課堂時(shí)，就將目光放在新課中，使學(xué)生主動(dòng)地開啟學(xué)習(xí)新課的積極性。

三、突破朗讀難點(diǎn)

語(yǔ)文課堂上，朗讀是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)㈤喿x內(nèi)容讀得準(zhǔn)、讀得流利、讀得聲情并茂時(shí)，學(xué)生對(duì)閱讀中的情感也可以有一個(gè)精準(zhǔn)的把握。然而，在傳統(tǒng)形式下，教師往往只能為學(xué)生掃除生字詞的障礙，很難真正地為學(xué)生滲透語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)方面的內(nèi)容，以至學(xué)生的朗讀能力始終得不到有效地提升。而微課能夠以聲形并具的方式，為學(xué)生示范朗讀的音頻，促使學(xué)生在反復(fù)跟讀中，掌握朗讀的技巧，逐步突破朗讀的難點(diǎn)。

以《濟(jì)南的冬天》一課的朗讀教學(xué)為例，教師可以利用微課，輔助學(xué)生進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)。在微課中，教師收集網(wǎng)絡(luò)上的視頻資料，為學(xué)生制作時(shí)長(zhǎng)約三分鐘的微課，主要為學(xué)生展示本篇文章的朗誦。在實(shí)際教學(xué)中，教師將事先做好的微課視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生基于微課的仔細(xì)聆聽，解決朗讀過程中的生字詞，以便朗讀過程能夠更加順暢。緊接著，學(xué)生對(duì)微課中朗讀的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)和情感等進(jìn)行分析，把握范讀視頻中的語(yǔ)氣、語(yǔ)速，以及重音情況等。之后，學(xué)生模仿微課中的朗讀音頻，自主進(jìn)行朗讀練習(xí)，以便在反復(fù)練習(xí)中，讀好本篇文章，深入體會(huì)作者筆下濟(jì)南冬日的美景，以及作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛之情。

顯而易見，教師使用微課技術(shù)為學(xué)生制作朗讀的視頻，能夠讓學(xué)生依靠自己的力量完成朗讀練習(xí)，使學(xué)生在自主分析朗讀的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和情感中，逐步提高朗讀的效果。

四、進(jìn)行分層教學(xué)

受到學(xué)習(xí)經(jīng)歷和生活背景的影響，在閱讀教學(xué)中，教師能夠明顯感受到學(xué)生之間的差異性，當(dāng)面對(duì)同樣的閱讀課程時(shí)，有些學(xué)生能夠快速地反映出作者的情感和語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，而有些學(xué)生則需要教師耗費(fèi)更多的精力。但是，在以往的閱讀教學(xué)中，課堂上教育資源有限，教師無(wú)法同時(shí)滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，而隨著微課走進(jìn)閱讀課堂，教師可以利用微課為學(xué)生制作分層學(xué)習(xí)的視頻，有效滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。

在《壺口瀑布》一課中，可以利用微課為不同的學(xué)生提供差異性的學(xué)習(xí)資源，有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在制作微課前，教師要先對(duì)學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)進(jìn)行分析，了解哪些學(xué)生的文本解讀能力較強(qiáng)，哪些學(xué)生在文本解讀中一直存在問題。隨后，基于學(xué)生之間的差異，教師制作不同的微課視頻，其中一個(gè)微課的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，目的是引導(dǎo)學(xué)生自主分析文章內(nèi)容，而另一個(gè)微課的內(nèi)容相對(duì)細(xì)致，以期帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致解讀。之后，教師為不同的學(xué)生分發(fā)不同的微課視頻，促使學(xué)生在適合自己的微課中有效解讀文章，理解作者對(duì)壺口瀑布的描寫，以及作者的思想感情。

教師根據(jù)學(xué)生的不同情況，結(jié)合閱讀課程的內(nèi)容，為學(xué)生制作差異性的視頻，能夠滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生在契合自身學(xué)習(xí)能力的微課中，實(shí)現(xiàn)個(gè)性成長(zhǎng)。

五、做好知識(shí)拓展

幫助學(xué)生拓展文學(xué)常識(shí)，能夠讓學(xué)生更好地把握閱讀內(nèi)容，探尋文字背后的深層含義。然而，傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的教學(xué)時(shí)間緊迫，教師在為學(xué)生講述教材上的基本閱讀內(nèi)容外，很少有充足的時(shí)間，向?qū)W生介紹文學(xué)常識(shí)，以至于學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)發(fā)展受限。所以，在微課技術(shù)走進(jìn)語(yǔ)文閱讀課堂后，教師可以發(fā)揮微課技術(shù)的價(jià)值，利用微課為學(xué)生制作講述文學(xué)常識(shí)的資源，并讓學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間進(jìn)行自主觀看，以便學(xué)生的文學(xué)常識(shí)得到豐富的積累。

在教學(xué)《皇帝的新裝》一課時(shí)，教師可以利用微課為學(xué)生介紹安徒生的相關(guān)文學(xué)常識(shí)。安徒生是十九世紀(jì)丹麥著名的童話作家，他出生在一個(gè)貧窮的鞋匠家中，童年的生活非常貧困，但是從小就非常喜愛文學(xué)，后來升入哥本哈根大學(xué)，剛畢業(yè)時(shí)，安徒生一度沒有工作，需要靠稿費(fèi)維持生計(jì)。他一生創(chuàng)作了許多的文學(xué)作品，包含《灰姑娘》《賣火柴的小女孩》等。教師將上述內(nèi)容置于微課，并將做好的微課發(fā)送給學(xué)生，以便學(xué)生在自主觀看微課后，對(duì)安徒生有一個(gè)基本的了解，提高解讀故事的效果。

不難看出，教師發(fā)揮微課的價(jià)值，為學(xué)生制作一些講述文學(xué)常識(shí)的視頻，能夠讓學(xué)生利用自己的時(shí)間學(xué)習(xí)文學(xué)常識(shí)知識(shí)，在豐富的常識(shí)積累中，發(fā)展文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)閱讀能力。

六、攻克教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)是一節(jié)課中相對(duì)較難的部分，引導(dǎo)學(xué)生攻克教學(xué)難點(diǎn)，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓整個(gè)語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量上升一個(gè)臺(tái)階。但是，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有限，單純依靠“說教”的方式，為學(xué)生解讀教學(xué)難點(diǎn)，難以幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的難題。而微課技術(shù)能夠透過形象、直觀的視角，為學(xué)生介紹語(yǔ)文知識(shí)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的傳統(tǒng)方式。所以，教師可以借助微課為學(xué)生營(yíng)造直觀畫面，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣中，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

在《我的叔叔于勒》這節(jié)課中，教師可以發(fā)揮微課的形象化優(yōu)勢(shì)，改善以往的教學(xué)形式，帶領(lǐng)學(xué)生攻克學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師先對(duì)教材上的內(nèi)容進(jìn)行分析，找準(zhǔn)本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。隨后，為學(xué)生提出“文章中有幾處對(duì)環(huán)境進(jìn)行描寫的句子，這些句子是否有存在的必要？”引發(fā)學(xué)生的思考和熱議。在學(xué)生感到困惑后，教師便應(yīng)用微課為學(xué)生呈現(xiàn)兩組畫面，一個(gè)畫面中呈現(xiàn)碧海藍(lán)天的場(chǎng)景，另一個(gè)畫面中呈現(xiàn)灰暗天色的場(chǎng)景，之后，教師讓學(xué)生對(duì)兩幅畫面進(jìn)行賞析，促使學(xué)生基于自身的感受，總結(jié)出“碧海藍(lán)天象征了積極的心態(tài)，而灰暗天色則象征了消極的心態(tài)”等結(jié)論。面對(duì)學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容，教師再讓學(xué)生回歸課文內(nèi)容，以便學(xué)生體會(huì)到環(huán)境在塑造人物上的作用，逐步明白環(huán)境描寫的必要性。

教師發(fā)揮微課的形象化優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生營(yíng)造直觀的情境，能夠讓學(xué)生基于視覺、聽覺的刺激，理解文本中的抽象內(nèi)容，在潛移默化中化解學(xué)習(xí)過程中的難題，真正地提高對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

七、彰顯文章主旨

許多學(xué)生在對(duì)閱讀課文進(jìn)行學(xué)習(xí)后，仍舊不能精準(zhǔn)地把握文章中的主旨，以至于最終的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量大打折扣。而微課能夠在簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)，為學(xué)生梳理文章中的結(jié)構(gòu)、人物關(guān)系等內(nèi)容，促使學(xué)生基于輕松、簡(jiǎn)單的方式，迅速地把握閱讀課文的主旨。對(duì)此，教師可以應(yīng)用微課提煉文章的內(nèi)容，將文章中的人物關(guān)系、故事情節(jié)、邏輯關(guān)系等，直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，以便學(xué)生能夠輕松地把握全文內(nèi)容，快速地總結(jié)出整篇文章的主旨。

以《敬業(yè)與樂業(yè)》一課的教學(xué)為例，教師可以利用微課，為學(xué)生呈現(xiàn)文本中的論證思路，以便學(xué)生迅速地把握本節(jié)課的主旨。在課下，教師先明確本節(jié)課的主旨是“敬業(yè)與樂業(yè)是人類生活的不二法門”，隨后，在這一主旨下延伸出“我們要先有業(yè)”“我們要敬業(yè)”“我們要樂業(yè)”等論證思路。緊接著，教師再圍繞作者的論證過程，制作本節(jié)課的思維導(dǎo)圖。整理好思維導(dǎo)圖后，教師將做好的思維導(dǎo)圖置于微課中，并采用畫外音的方式，為學(xué)生介紹思維導(dǎo)圖上的內(nèi)容。這樣，在瀏覽微課后，學(xué)生能夠迅速地明確思維導(dǎo)圖的中心，就是本節(jié)課的中心論點(diǎn)，也是本節(jié)課的主旨，以便基于主旨把握全文。

教師先對(duì)課本中的內(nèi)容進(jìn)行分析，找出文章中的主旨，再為學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，將思維導(dǎo)圖放置在微課中，能夠幫助學(xué)生迅速地把握文章的主旨，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)全文的理解。

八、實(shí)現(xiàn)反復(fù)學(xué)習(xí)

受時(shí)間和空間的限制，在以往的教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)僅限于課堂四十多分鐘，當(dāng)教師離開課堂后，學(xué)生再難獲得教師的指導(dǎo)。而微課技術(shù)能夠?qū)W(xué)生和教師從課堂上解放出來，延續(xù)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系，對(duì)此，教師可以將自己的授課過程制作成微課分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生則可以在課下根據(jù)自己的需求，對(duì)微課進(jìn)行反復(fù)觀看，從而在重復(fù)性理解語(yǔ)文知識(shí)中，解決遺留問題，逐步加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的印象。

在《故鄉(xiāng)》一課的教學(xué)中，教師可以借助微課，跨越時(shí)間、空間的界限，引導(dǎo)學(xué)生展開反復(fù)學(xué)習(xí)的行為。首先，教師記錄自己的課堂教學(xué)過程，并按照教學(xué)的板塊進(jìn)行多個(gè)微課的制作，讓每個(gè)微課對(duì)應(yīng)一部分的內(nèi)容，如有的微課對(duì)應(yīng)“作者回故鄉(xiāng)的見聞、感受”，有的微課對(duì)應(yīng)“作者離開家鄉(xiāng)時(shí)的心情”。在做好微課后，教師將其分發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生可以利用自己的課余時(shí)間，對(duì)微課進(jìn)行自主觀看，從而基于反復(fù)瀏覽微課的方式，解決課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的遺留問題，真正地健全課堂知識(shí)體系。此外，學(xué)生也可以將這些微課上傳到云端，繼而在出現(xiàn)遺忘等情況時(shí)，直接從云端獲取微課，以便及時(shí)地補(bǔ)足知識(shí)。

微課技術(shù)的存在，能夠打破教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)的傳統(tǒng)方式，學(xué)生也不再受限于學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，可以根據(jù)自己的需求，隨時(shí)隨地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的重復(fù)性學(xué)習(xí)，從而逐步延長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶。

總之，語(yǔ)文教師要想提高閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到微課的價(jià)值，主動(dòng)發(fā)揮微課形象化、具象化的優(yōu)勢(shì)，做好課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的優(yōu)化、課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味化設(shè)計(jì)，以及課中解讀活動(dòng)的分層化設(shè)計(jì)，以便學(xué)生在微課的支持下，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)閱讀的動(dòng)力，增強(qiáng)解讀文章的熱情，從而為優(yōu)質(zhì)閱讀課程的生成鋪墊良好基礎(chǔ)，促進(jìn)精彩語(yǔ)文課堂的發(fā)展。