葉麗娜

(廣東省梅州市梅江區(qū)梅州中學(xué) 廣東 梅州 514011)

引言

截至目前為止,已經(jīng)有不少學(xué)校開始探索情境化教學(xué)模式。在語文課堂教學(xué)中,使用情境化教學(xué)模式,對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有重要作用。該模式能夠加強學(xué)生對文章的理解,提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。但是,根據(jù)情境化教學(xué)模式的運用情況進行分析,可以發(fā)現(xiàn),不少老師在運用過程中并未掌握正確的方法,課堂教學(xué)存在一系列的問題,需要進一步完善相關(guān)的教學(xué)措施。

一、情境化教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的意義

其一,優(yōu)化課程教學(xué)。在針對情境化教學(xué)模式進行具體分析的過程中可以發(fā)現(xiàn),這種教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生從整體閱讀的角度對文章內(nèi)容進行分析,從鑒賞與應(yīng)用的角度對文章內(nèi)容進行理解,從而使學(xué)生能夠多角度地看問題。情境化的教學(xué)過程,進一步活躍了語文課堂氛圍,拉近了學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生和老師之間的距離。

其二,提升課堂教學(xué)效益。傳統(tǒng)的高中語文課堂教學(xué)中還存在不少的問題,如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)生參與積極性不高、學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)體驗不佳等等,這些突出問題的存在導(dǎo)致最終的教學(xué)效果打了折扣,也不利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面化培養(yǎng),而通過積極地在教學(xué)中引入情境教學(xué)模式,可以進一步對這些問題進行有針對性的解決,并積極地優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗,有效的地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,自然可以改進語文課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié),不斷促進課堂教學(xué)效益和質(zhì)量的大幅度提升。

其三,助力核心素養(yǎng)培養(yǎng)。傳統(tǒng)的語文課程教學(xué)中往往注重提升學(xué)生的語文綜合成績,而忽視對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)和語文綜合能力的全面化培養(yǎng),而通過積極地在教學(xué)中引入情境教學(xué)法,可以促使教師積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,更新教學(xué)思路,有效的在教學(xué)中強化對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),并積極地培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣,深化學(xué)生語文學(xué)習(xí)體驗,同時進一步發(fā)展學(xué)生個性,自然有利于學(xué)生的不斷發(fā)展和提升。

其四,提升教師綜合能力。積極地將情境教學(xué)法引入到高中語文課堂教學(xué)之中,可以激發(fā)教師的教學(xué)探索熱情和欲望,并積極地在該過程中強化和其他優(yōu)秀教師同行的互動交流,學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師有效的應(yīng)用經(jīng)驗和策略,并積極地開展自我學(xué)習(xí)和互相學(xué)習(xí),同時在情境教學(xué)實踐中更好的提升教師的實踐能力。

二、情境化教學(xué)在高中語文課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀

對目前高中語文課堂情境化教學(xué)模式的應(yīng)用情況進行分析可以發(fā)現(xiàn),截至目前為止,大多數(shù)語文教師在利用情境化教學(xué)模式進行語文教學(xué)的過程當(dāng)中,主要使用的手段包括角色扮演、音樂、視頻以及圖畫等,借助互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù),提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是在進行具體分析的過程中,我們發(fā)現(xiàn),目前情境化教學(xué)模式在高中語文課堂當(dāng)中的應(yīng)用手段比較單一,創(chuàng)新較少。在運用該模式的過程當(dāng)中,語文教師應(yīng)該將其與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合,以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主,以情境化教學(xué)模式為輔進行教學(xué)。另外,我們還發(fā)現(xiàn),不少語文教師在進行情境化教學(xué)模式運用的過程中,有一種應(yīng)付的心理,教師在具體教學(xué)時可能會選擇一節(jié)課或幾節(jié)課來專門進行情境化教學(xué),但并未將情境化教學(xué)模式貫穿到整個教學(xué)的始終,最終導(dǎo)致情境化教學(xué)模式的作用并未得到充分的發(fā)揮,教學(xué)效果不明顯,甚至?xí)箤W(xué)生對普通課堂的興趣大大降低,最終導(dǎo)致學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率大打折扣。

三、情境化教學(xué)模式需要注意的問題

本文在針對情境化教學(xué)模式進行具體分析的過程中發(fā)現(xiàn),其具體運用存在一系列問題。下面本文就針對情境化教學(xué)模式在高中語文課堂中的運用需要注意的問題進行詳細(xì)的闡述。

1、課堂氛圍

在針對情境化教學(xué)模式進行具體分析的過程中我們發(fā)現(xiàn),情境化的教學(xué)模式能夠進一步活躍課堂氣氛,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是如果教師在教學(xué)的過程中不能對學(xué)生的紀(jì)律進行進一步的約束的話,有可能會導(dǎo)致課堂氛圍過于散漫,學(xué)生會在進行學(xué)習(xí)的過程中只專注于自己的討論,而忽視了教師的教學(xué)。這樣,最終不能使情境化教學(xué)模式的效果最大化。因此教師在利用情境化教學(xué)模式進行具體教學(xué)的過程中,應(yīng)該嚴(yán)格課堂紀(jì)律,進一步訓(xùn)練學(xué)生對于口令的反應(yīng)程度,做到令行禁止。

從對課堂氛圍進行分析可以發(fā)現(xiàn),良好的課堂氛圍可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拉近生生之間以及師生之間的距離,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到進一步的提高。但是,如果學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍過于活躍,則往往容易造成學(xué)生上課不專心,沉浸在他們創(chuàng)造的氛圍當(dāng)中,這就需要教師進一步強調(diào)課堂紀(jì)律,對違反課堂紀(jì)律的學(xué)生要及時地進行警告或處罰,防止課堂效果受影響。另一方面,也要防止課堂沉悶的情況,在應(yīng)對這種情況時,教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣采用具體的課堂教學(xué)模式。興趣是最好的老師,按照學(xué)生興趣設(shè)置的課堂,一般來說效果都不會太差。

2、情境與課堂內(nèi)容的相符性

不少教師在進行教學(xué)的過程中,存在教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容不相符的情況。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因主要是教師對自己的教學(xué)內(nèi)容沒有進行全面完整的了解,只理解到表面的含義,這勢必導(dǎo)致教師在進行具體教學(xué)的過程中,出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與情境自相矛盾的情況。例如,在針對《廉頗藺相如列傳》進行講解時,如果教師在進行具體情景搭建之前,未對于該課文的內(nèi)涵進行深入了解,可能會認(rèn)為這篇課文講的是廉頗與藺相如兩個人物的相關(guān)事件,但是實際上,本文前半部分所講解的廉頗與藺相如的相關(guān)事件以及人物特征,主要是為了后續(xù)二者之間的矛盾做鋪墊的,目的就是突出藺相如的目光遠(yuǎn)大和廉頗的知錯就改。因此,情景化教學(xué)模式的重點應(yīng)該放在廉頗與藺相如二者之間的矛盾沖突上,而非廉頗和藺相如兩個人物的個性特征和相關(guān)事件上。在確定教學(xué)重點后,教師再根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容進行情境模式的選擇,保證情境教學(xué)模式與課堂內(nèi)容的相符性,以保證課堂的教學(xué)效果。

3、完整性

在進行情境教學(xué)的過程中,教師可能會出現(xiàn)因為課堂時間的限制而把自己所設(shè)置的情境框架進行壓縮,或者由于前期所需要的時間過長,導(dǎo)致后續(xù)情節(jié)不能夠按照既定的時間去完成,最終對后續(xù)情境進行了刪減的情況。在這種情況下,雖然教師利用情境教學(xué)模式對學(xué)生的興趣進行了激發(fā),但是由于情境框架不完整或后續(xù)不足,勢必會導(dǎo)致在教師所設(shè)計的情境教學(xué)階段結(jié)束之后,學(xué)生的注意力仍然集中在情境教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中,從而無法專心地進行課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。同時由于情境的刪減,會導(dǎo)致學(xué)生不能夠全面完整地理解課文內(nèi)容,也會讓學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)僅僅是一種形式上的教學(xué),這會給后續(xù)的課堂教學(xué)產(chǎn)生不良影響。因此,教師在進行教學(xué)的過程當(dāng)中,必須要注意情境教學(xué)的完整性,讓情境教學(xué)貫穿于教學(xué)過程的始終,防止情境化教學(xué)模式出現(xiàn)形式化的傾向。

4、教師的語言

不少教師在進行情境化教學(xué)的過程中,對互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)進行了進一步的優(yōu)化利用。例如在進行具體教學(xué)的過程當(dāng)中,利用了網(wǎng)上的相關(guān)視頻圖片,讓學(xué)生通過視頻圖片對具體的教學(xué)場景進行了解,這種方式也屬于情境化教學(xué)。但是與語言教學(xué)相比較而言,這種教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高,效果相對較差。分析發(fā)現(xiàn),在情境教學(xué)中,效果最好的方式就是教師利用生動豐富的語言進行情境描繪,搭建情境框架,讓學(xué)生根據(jù)教師語言,想象具體情境畫面,讓學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)在對教學(xué)內(nèi)容進行再加工再創(chuàng)造的過程中得到提高。比如,在講授《荷塘月色》一文時,教師可以利用生動的語言對當(dāng)時的場面進行具體的描繪,學(xué)生在教師生動的語言當(dāng)中對當(dāng)時的場景進行想象還原,這種方法與單純的視頻或者是圖片相較,更能培養(yǎng)學(xué)生對場景的想象力,對文章的鑒賞力以及語言表達(dá)能力。另一方面,這也能促使我們教師在教學(xué)過程中使自己的語言更具有豐富的藝術(shù)性、準(zhǔn)確性以及精煉性,在教學(xué)中不斷提高自己的語言表達(dá)能力,進一步推動情境教學(xué)的順利進行。

四、情境化教學(xué)在高中語文課堂教學(xué)中的有效策略

1、根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容有效開展情境教學(xué)

在進行情境教學(xué)的過程中,最重要的就是根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進行情景框架的搭建,只有情境框架與教學(xué)內(nèi)容相符,才能夠充分地發(fā)揮情境教學(xué)模式的作用。首先,在進行具體授課之前,教師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進行全面完整的了解,然后再進行教學(xué)課件的設(shè)置,所設(shè)置的教學(xué)課件應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容具有相符性,據(jù)此進行情景模式的搭建。其次,在向?qū)W生進行情境傳達(dá)的過程當(dāng)中,教師應(yīng)該發(fā)揮其語言的生動性和豐富性,描繪具體的情境,使學(xué)生能夠?qū)υ搱鼍斑M行全面完整的想象。最后,在進行情境教學(xué)的過程當(dāng)中,除了講授語文知識外,更應(yīng)該重點關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的深層次內(nèi)涵,讓學(xué)生不僅知其然,還知其所以然。

比如在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》時,首先,教師要對《廉頗藺相如列傳》的教學(xué)內(nèi)容進行詳細(xì)的了解,在對其文章內(nèi)涵有了充分的把握之后,再根據(jù)其具體內(nèi)涵進行相應(yīng)的情境教學(xué)模式框架的搭建,在向?qū)W生進行文章內(nèi)涵講授的過程中,利用豐富的語言將廉頗與藺相如之間的矛盾進行描繪,以此來突出廉頗顧全大局以及能夠知錯就改的中心思想。教師如果在進行教學(xué)之前對教學(xué)內(nèi)容沒有進行深入了解,可能就會只介紹這篇文章中兩個人物的相關(guān)事跡,而忽視了這兩個人物的基本矛盾,最終可能會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)了這篇文章之后,僅能夠進行簡單的古文翻譯,僅僅了解了廉頗與藺相如的相關(guān)事跡,而不能真正了解二者之間的矛盾沖突,最終也就不能夠了解文本的深層意思。因此,教師在進行情境化教學(xué)模式設(shè)計時,應(yīng)該重點吃透文章,關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的深層含義。

2、將學(xué)生作為主體有效開展情境教學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,在進行情境教學(xué)的過程當(dāng)中,教師應(yīng)該盡可能的突出學(xué)生的主體地位,以學(xué)生為中心。比如在進行《雷雨》的教學(xué)過程當(dāng)中,教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料,進行劇本的整理,讓學(xué)生在課堂上根據(jù)《雷雨》的相關(guān)內(nèi)容進行角色扮演,讓學(xué)生通過角色扮演的形式,進一步揣摩人物的心理活動,從而更深入地理解課文的內(nèi)容,了解作者創(chuàng)作的本意。由于《雷雨》本身的情節(jié)比較復(fù)雜,教師在對人物的心理活動進行講解的過程中,利用角色扮演,不僅能夠提高學(xué)生對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣,而且能夠讓學(xué)生在扮演的過程當(dāng)中對該課文內(nèi)容的主旨進行全面深刻的理解。

五、結(jié)束語

綜上所述,在高中語文課堂中利用情境教學(xué)模式進行教學(xué),能夠提高語文教學(xué)效果,同時,能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程當(dāng)中學(xué)會想象,學(xué)會思考,學(xué)會觀察,學(xué)會表達(dá),學(xué)會鑒賞,提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力,促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。在進行具體教學(xué)的過程當(dāng)中,教師應(yīng)該以學(xué)生為主體,結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容進行情境教學(xué)框架的搭建,充分發(fā)揮情境教學(xué)模式的作用。