張 燕

(山西工程職業(yè)學院 思政部，山西 太原 030009)

中共中央、國務院印發(fā)的《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》指出，思想政治工作是我黨的優(yōu)良傳統(tǒng)與政治優(yōu)勢，是一切工作的生命線。[1]該文件表明了黨對思想政治教育的重視，為思想政治教育的高質(zhì)量發(fā)展提供了強力背書與政治保障。

現(xiàn)如今，新媒體、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新時代信息化技術發(fā)展迅速，在高校內(nèi)的應用場景愈發(fā)廣泛。尤其是大數(shù)據(jù)技術，不僅能為高校思想政治教育采集信息量大、信息質(zhì)量高的數(shù)據(jù)庫，還能在數(shù)據(jù)的挖掘、分析、整合方面發(fā)揮極大作用。

以大數(shù)據(jù)技術為應用路徑開展全生命周期思想政治教育能夠為全視角、全時段、全領域、全層次的思想政治教育注入先進理念與科技驅(qū)動力，使思想政治教育以更強的技術力譜寫時代新華章。[2]

一、 全生命周期思想政治教育的概念釋讀與意涵解析

生命周期本是生物學術語，指一切動物從誕生到死亡所經(jīng)歷的生命全過程。后被引申至社會領域，用以形容事物出現(xiàn)、發(fā)展、變化的全部階段，并強化為“全生命周期”概念。[3]上世紀末，全生命周期理論廣泛應用到交易、生產(chǎn)、經(jīng)營、管理等社會項目中，為產(chǎn)品設計、生產(chǎn)加工、技術研發(fā)、客戶服務等各類社會活動的全周期提供理論支撐。2019年出版的《新時期高校思想政治教育理論與實踐》首次將全生命周期理論同思想政治教育相結(jié)合，認為全生命周期思想政治教育(以下簡稱“全期思想政治教育”)能夠打開思政育人新格局、提升高校立德樹人之能效。[4]大學生的全期思想政治教育有廣義與狹義之分，廣義的全期思想政治教育不僅包括大學生在校期間全過程，還包括學生入學前與畢業(yè)后的生命過程。[5]而本文取狹義解釋，將全期思想政治教育限定在學生在校期間，并根據(jù)思想政治教育任務特性與學生長期發(fā)展規(guī)律適當將“準大學生”階段與畢業(yè)后同母校仍有聯(lián)系的階段并入研究范圍內(nèi)。因此，本文所述全期思想政治教育指大學生在狹義的全生命周期過程中，在專業(yè)課程之外所接受的一切同品行操守、政治素養(yǎng)、心理素質(zhì)、價值建構(gòu)有關的教育。

全期思想政治教育在時間維度上呈現(xiàn)出線性與螺旋兩種上升趨勢。一方面，全期思想政治教育具有一維性與單向性，其在線性的時間維度上的狹義全生命周期中進行，并與大學生的成長環(huán)境、規(guī)律綁定在一起。另一方面，全期思想政治教育遵循“發(fā)現(xiàn)不足—檢討反思—改進強化—發(fā)現(xiàn)不足”的規(guī)律，是一種有計劃的、循序漸進的教育活動，大學生在反思與改進中不斷螺旋成長，并完成對思想政治知識的思辨與深化。[6]隨著經(jīng)濟的發(fā)展與時代的變遷，社會中的很多思想觀念、行為規(guī)范、道德準則逐漸發(fā)展為新的形態(tài)，思想政治教育內(nèi)容也會隨之創(chuàng)新、改變，并形成許多新的內(nèi)容。全期思想政治教育視域下的內(nèi)容革新關注大學生在不同人生階段與思維層次上的進步和超越，為學生生活、學習的全部階段提供有針對性的教育內(nèi)容。此外，全期思想政治教育是一種“萬物互聯(lián)”的動態(tài)過程，在教育進程中關注教育者與教育對象、教育對象與教育內(nèi)容之間的交互與聯(lián)系，強調(diào)多方共同參與、重視受教育者的主體性，為大學生專業(yè)化、個性化、高質(zhì)量發(fā)展提供全周期保駕護航。

二、全生命周期思想政治教育的特征

1.強調(diào)教育體系的立體性

全生命周期理論重視事物在各層次、各維度、各角度下的樣態(tài)，這一理念的引入使得思想政治教育改變了傳統(tǒng)單一化、扁平化的教育方式，建立了立體化育人體系。思想政治教育體系的立體性不僅表現(xiàn)在理論層面，還體現(xiàn)在實踐層面。在實踐中，全期思想政治教育的場景、內(nèi)容、主體、客體等均不是孤立、靜止的簡單元素，而是彼此聯(lián)系、動態(tài)變化的多元聚合體。這便使思想政治教育擺脫了空洞的理論推演與形式說教，將教學精力投入到嚴密、嚴格、嚴謹?shù)囊?guī)劃體系與運行機制的構(gòu)建工作中，強化了思想政治教育的針對性、實效性與精準性。

2.突顯教育要素間的交互性

交互性是指系統(tǒng)通過內(nèi)外部信息的交換不斷自我更新迭代，促進內(nèi)部結(jié)構(gòu)的平穩(wěn)發(fā)展的過程與特性。全期思想政治教育的教育載體與教育對象之間相互影響的程度大、信息交換數(shù)量大，這正是交互性強的體現(xiàn)。交互性是一種雙向的特性，一個封閉的系統(tǒng)不僅會逐漸失去活力，也無法給外部世界帶來積極的影響。思想政治教育不是一座“孤島”，而是與社會時事、政治資訊、歷史人文緊密相連的復雜系統(tǒng)。學生也不是孤立的個體，對于他們而言，家庭、學校、社會映射了全生命周期交互理論的“系統(tǒng)外部”。外部的思潮、氣象必然會通過制度、媒體、社交等渠道對思想政治教育的方法和管理制度產(chǎn)生影響，進而影響到大學生的思想行為。反之，學生的思想品行與政治面貌也能夠在他們所參與的社會活動中體現(xiàn)出來并對社會產(chǎn)生影響。這種相互影響有利于思想政治教育的與時俱進、順時應勢，使其牢牢把握住時代主旋律并增強育人能效。

3.重視教育方案的系統(tǒng)性

系統(tǒng)論認為世界上任何事物都處在系統(tǒng)之中，必須以發(fā)展、運動、普遍聯(lián)系的眼光來分析研究對象的結(jié)構(gòu)。全期思想政治教育方案的系統(tǒng)性方法主要體現(xiàn)在綜合分析與全面考察上。系統(tǒng)論視域下的思想政治教育不是將局部現(xiàn)象簡單堆砌、生硬組裝成一個不穩(wěn)固的學科范式，而是站在全局角度對教育內(nèi)部元素進行全面性考察，并以此為基石逐步掌握思想政治教育系統(tǒng)全貌，保證教育系統(tǒng)的關聯(lián)性與整體性。全期思想政治教育將其轄域下的主體、客體、載體有機整合起來，圍繞整體統(tǒng)籌、規(guī)劃、設計教育方案，增強主體與客體、載體與客體等多重要素間的聯(lián)系性、互動性與整體性，滿足大學生不同時期、不同階段的知識需求與情感體驗。

4.關注教育對象的成長性

全期思想政治教育是一種對科技革新、社會變遷的感召與回應，其教育體系會從外部汲取養(yǎng)料，不斷自我更新、自我改進，打造出更為完善的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、構(gòu)建出更為順暢的運作機制，內(nèi)部要素之間的配合與互動也會更加和諧緊密。全期思想政治教育除關注自身的成長性之外還致力于促進受教育者的成長，并且認為受教育者的精神成長與知識、技能的成長同等重要。思想政治教育通過自身的成長與進步回應大學生期待、滿足大學生需求，并最終實現(xiàn)大學生的發(fā)展與成長。這不僅是學生自身思想政治素養(yǎng)提升的邏輯起點，也是幫助他們理解“人類—自我”“幸?！昝馈薄叭焙丁砷L”之間的對立統(tǒng)一關系的終極手段。

三、全生命周期思想政治教育的運行保障

1.理論保障

全生命周期理論強調(diào)顧客需求至上，通過不斷研發(fā)新技術、新產(chǎn)品滿足顧客需求生命周期；思想政治教育強調(diào)以人為本，重視學生的主觀需求，二者均重視服務對象的主體性。在全生命周期視域下的企業(yè)活動中，管理規(guī)劃滲入到研究、生產(chǎn)、銷售等多個環(huán)節(jié)，以此提高產(chǎn)品質(zhì)量。而全期思想政治教育旨在通過向大學生提供全階段、全層次、全領域的思想政治教育內(nèi)容，全面提升大學生的政治素養(yǎng)與綜合能力?？梢姡芷诶碚摰囊话銓嵺`應用與全期思想政治教育均以輸出優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品為目標，只不過前者輸出的產(chǎn)品是通常意義下的商品，后者的“產(chǎn)品”是符合社會主義建設需求的學生人才。習近平總書記曾強調(diào)，必須將立德樹人內(nèi)嵌到大學建設的全環(huán)節(jié)、全領域。全生命周期理論與思想政治教育需求的契合與目標的耦合為彼此融合提供了理論保障，也為習主席所要求的內(nèi)嵌進程提供了強大推力。[7]

2.人員保障

由教師、輔導員、黨務政工人員組成的政治工作隊伍能夠為高校全期思想政治教育提供堅實的組織保障。首先，思想政治理論課教師是全期思想政治教育實施的主力軍，理論課教師的啟發(fā)式、體驗式、交互式等人性化授課方法也為全生命周期理論的落實提供了優(yōu)質(zhì)載體。其次，課程思政導向下的高校教育注重各類課程之間的協(xié)同性，擴大了思想政治教育隊伍的范圍。專業(yè)課教師在講授學科知識的時候能夠從專業(yè)的角度切入，結(jié)合歷史、地理、科技發(fā)展等知識理論，為學生帶來背景詳實、視角豐富的全生命周期思想政治教育指引。最后，輔導員作為最了解學生脾氣性格、思維模式、家庭背景的人員，能夠深入接觸大學生學習生活的各類場景，全生命周期理論可以增強其工作的覆蓋力與引領力。

3.內(nèi)容保障

現(xiàn)如今，高校的思想政治理論授課體系已十分成熟，為全期思想政治教育提供了大展身手的陣地與擂臺。除此之外，高校豐富多彩的學習渠道與生活場景也能支撐起全期思想政治教育的內(nèi)容需求。第一，高校的校園文化活動具有較強的軟性影響力，能在潛移默化、潤物無聲中塑造大學生的心性與思維，這相較于填鴨式、漫灌式的傳統(tǒng)教育方法更契合于全生命周期產(chǎn)品營銷視角下的“引入期”理論意涵。第二，高校的形式多樣的實踐活動也拓寬了學生認識世界、健全三觀的途徑，實踐也是檢驗全期思想政治教育效能的重要標準。第三，現(xiàn)如今，國內(nèi)高校普遍重視新媒體技術的應用。依托于新媒體時代豐富的信息展現(xiàn)形式與快捷的信息傳播方式，思想政治教育內(nèi)容可以以圖像、視頻、音頻、全息三維、虛擬現(xiàn)實的形式進行呈現(xiàn)，新媒體技術也能承載、渲染、再現(xiàn)全期思想政治教育所產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)。

4.技術保障

當前世界數(shù)字經(jīng)濟騰飛，大數(shù)據(jù)技術逐漸成為重組全球經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、改變各國產(chǎn)業(yè)格局的重要資源，為彰顯時代價值、順應社會發(fā)展規(guī)律，高校思想政治教育積極融合大數(shù)據(jù)技術。大學生的需求不是一成不變的，而在對新時代、新技術的感召之下動態(tài)發(fā)展的。全期思想政治教育注重教育手段的針對性、教育內(nèi)容的精品性，能夠滿足學生的個性化需求。為在時空維度上準確把握這些流變、復雜的需求，需要通過技術手段對其進行采集、整合并轉(zhuǎn)化為直觀的數(shù)據(jù)，隨后展開深入的定量分析、價值挖掘，提高教育決策的科學性。大數(shù)據(jù)能夠利用ETL操作、人工干預、多方信源整合等方法采集大學生數(shù)據(jù)并保證數(shù)據(jù)的真實性與全面性，還可以利用數(shù)據(jù)挖掘算法、可視化分析、預測性分析等技術對這些學生信息展開深度分析、評價，建立起完善的大學生行為數(shù)據(jù)庫與思想政治決策系統(tǒng)，為全期思想政治教育對學生個性化需求的滿足提供一手資料。

四、基于大數(shù)據(jù)的大學生全生命周期思想政治教育實踐路徑

1.健全大數(shù)據(jù)采集平臺，全面了解大學生行為模式與政治面貌

為做好大學生全生命周期大數(shù)據(jù)分析與決策，必須全方位、多視角采集學生行為及思想數(shù)據(jù)，建立具有統(tǒng)合性與泛在性的大數(shù)據(jù)采集平臺。在平臺建構(gòu)實踐中，可以圍繞學生全生命周期的不同時間段開展數(shù)據(jù)采集工作。

第一，學前階段。在學生接到錄取通知書但還未入學的階段，他們的校園經(jīng)歷、社會活動、學科能力等信息已經(jīng)部分地錄入到高考報名系統(tǒng)與高校招生系統(tǒng)，將此類系統(tǒng)與自助迎新系統(tǒng)相配合，全面采集學生的個人動向、家庭境況、社交關系等信息。借助這些基礎信息，教育工作者可以提前掌握學生的學習能力與生活狀態(tài)，有利于加強思想政治教育布局的前瞻性。

第二，入學階段。新生在完成入學登記報告后便正式成為大學的一員，此時學生與高校工作者的空間距離與社會距離大大縮短，教師與政工團體應多加爭取面對面談話、單對單交流的機會，通過富有情感溫度的溝通對話拉近彼此心靈距離，從而進一步了解學生的思想品德、政治站位、精神狀態(tài)等信息，并將這些信息補充到學前階段所獲取的基礎信息框架中。

第三，在校階段。在長期的學習過程中，大學生與校園的關系愈發(fā)緊密，其學習活動與日常行為也變得更加多樣、頻繁。思想政治教育者應當利用智慧學工系統(tǒng)、校園網(wǎng)自助系統(tǒng)對學生的諸多行為信息進行細致采集，深入了解學生的社團參報、課堂出勤、消費額度等精微數(shù)據(jù)，充實全期思想政治教育數(shù)據(jù)庫。

第四，畢業(yè)階段。大學生在畢業(yè)后會進入更廣闊的領域施展所學技能，但他們同校園、校友的情感連接往往不會直接斷裂，而是繼續(xù)以社交平臺、校友系統(tǒng)等信息化手段鞏固彼此的關系。學校不妨也利用這些信息平臺開展針對畢業(yè)學子的調(diào)查，收集他們的就業(yè)單位、薪資數(shù)額、發(fā)展方向等信息，并鼓勵他們借助在社會上歷練出的技能與思維為母校提建議、出力氣。經(jīng)過這四個階段的信息采集，思想政治教育工作者全時段、全領域、全角度地覷明了大學生的思維與行為趨勢，為思想政治教育的分析、評價、決策環(huán)節(jié)奠定了資源基礎，并為全期思想政治教育提供了有力的信息支撐。

2.優(yōu)化大數(shù)據(jù)分析平臺，推動各教育要素的個性化與精確化轉(zhuǎn)型

在采集了一定的大學生數(shù)據(jù)后，需要對數(shù)據(jù)進行挖掘分析。大學生雖然已經(jīng)形成了自身的價值體系與思維架構(gòu)，但這種體系、架構(gòu)仍然不夠穩(wěn)固，再加上他們正值青春年華，追求獨立與個性，高校更應當因材施教、因勢利導，深入分析每一學生個體的思維特點與價值歸屬并及時給予糾偏塑形。大學生思想政治教育應當在內(nèi)容、工具、方法等諸多方面突顯出個性化與精確化，借助大數(shù)據(jù)技術對海量學生數(shù)據(jù)展開分解、分析、整合，實現(xiàn)數(shù)據(jù)從抽象到具體、從碎片到整體、從模糊到清晰的轉(zhuǎn)化，為全期思想政治教育戰(zhàn)略的決策提供指導。

首先，依托于采集到的學生數(shù)據(jù)建立每一位學生的動態(tài)數(shù)據(jù)畫像。以便教育工作者能夠直觀、清楚地了解學生個體、群體的全面信息。借助數(shù)據(jù)畫像的可視性與人格化特點，學生的性格、能力、素養(yǎng)、成長軌跡等信息對于信息處理者、使用者而言將不再是冰冷、生硬的數(shù)據(jù)，而是可感、可視的鮮活畫面，在此基礎上展開分析不僅可以增強思想政治教育各環(huán)節(jié)的精準度，還能面向特定的學生個體制定針對性的教育策略，這極大地加強了思政育人的能效。其次，在信息全面、充足的前提下，可以結(jié)合各類數(shù)據(jù)、利用數(shù)學模型對學生思想行為趨勢展開預測分析，從而掌握思想政治教育的主動權，提前排除學生思維能力、道德情操與政治素養(yǎng)進步道路中的阻礙因素。

大學生畢業(yè)后的信息也具有極高的分析價值。將涉及校外環(huán)境、社會企業(yè)的信息分析結(jié)果反饋給校內(nèi)思想政治教育工作，有利于在校學生明確日后發(fā)展軌跡、確立長遠志向目標。還可以借助多元數(shù)據(jù)平臺對畢業(yè)校友進行終身教育，將校內(nèi)思想政治教育新內(nèi)容及時傳遞給校外畢業(yè)生。也可以讓校外畢業(yè)生將時興的技術能力、思想潮流、價值觀念反哺給校內(nèi)師生，在共同發(fā)展中加深母校與校友、新人與舊人之間的情感聯(lián)結(jié)，讓母校成為廣大畢業(yè)生永遠的心靈港灣與永久的堅固堡壘。二者在長期穩(wěn)固的交流中為彼此充能，保證全期思想政治教育目標的順利達成。

3.完善大數(shù)據(jù)評價平臺，拓寬思想政治教育改進的可能與維度

在利用大數(shù)據(jù)對學生個人信息進行分析的過程中必須尊重個體差異、注重多元評價，構(gòu)建全期思想政治教育評價體系，為思想政治教育對象、內(nèi)容、受教育者等要素制定評價標準、確立評價流程。

首先，要建立大學生大數(shù)據(jù)評價系統(tǒng)，對學生思想政治素養(yǎng)培育過程中所產(chǎn)生的各類數(shù)據(jù)展開評價。一方面，必須實現(xiàn)評價體系由扁平向多維的轉(zhuǎn)變，同等重視總結(jié)性評價與形成性評價，持續(xù)觀察、記錄學生的思想政治學習情況，增強學生個人數(shù)據(jù)畫像的立體性與過程性。另一方面，必須實現(xiàn)評價主體由單一向多元的轉(zhuǎn)變，把學生個人的意愿、想法、建議納入思想政治教育評價體系，將學生由評價的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉嵤┱?。采集學生參與思想政治批評、管理等活動所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，以此生成更加精確縝密的數(shù)據(jù)畫像，在多個數(shù)據(jù)畫像的交相呼應中完善對學生的綜合評價標準。其次，要圍繞思想政治教育成果開展評價。此處的教育成果不僅限于考試成績，還包括接受思想政治教育的熏陶，而后形成的道德情操、政治素養(yǎng)、心理面貌、處事態(tài)度等成果。要關注學生的校園日常行為，借助大數(shù)據(jù)對學生在校期間所有行為進行分析研究，評價遲到缺勤、圖書借閱、自習時間、社團活動、購物消費、生病就醫(yī)等日常事項中所蘊含的思想政治信息。督促學子在已有評價的基礎上發(fā)現(xiàn)自身生活、學習、交際中的不足之處，不斷地查缺補漏、總結(jié)經(jīng)驗，并圍繞這一過程建立起“評價—反饋—改進—評價”結(jié)構(gòu)的全生命周期評價機制。

4.升級大數(shù)據(jù)決策平臺，增強思想政治教育方案的系統(tǒng)性與針對性

得益于全面、實時的學生思想行為數(shù)據(jù)以及基于這些數(shù)據(jù)的分析、評價，高校能夠在思想政治教育諸多方案中做出最優(yōu)化選擇，讓每一次決策變得具有合理性與科學性?；诖髷?shù)據(jù)技術的思想政治教育決策更加注重流程的有序性、各要素間的交互性、教育手段的針對性與決策模型的科學性和恰切性。因此，需要基于全方位數(shù)據(jù)、精確化數(shù)據(jù)分析與多元化數(shù)據(jù)評價，建立全期思想政治教育大學生大數(shù)據(jù)決策平臺。

首先，教育工作者與研究者要培養(yǎng)大數(shù)據(jù)決策思維意識。由于思想政治教育本身的情感屬性與思辨色彩，其知識內(nèi)容較為抽象且不易量化，這進一步導致了傳統(tǒng)的教育決策過于依賴經(jīng)驗、感知與抽象信息的現(xiàn)象，造成了決策的扁平化、孤立化與靜態(tài)化。全期思想政治教育大學生大數(shù)據(jù)決策平臺從全視角、全環(huán)節(jié)觀察研究學生的思想動向與行為軌跡，并將這些信息由抽象到具體、由感性到理性、由靜止到動態(tài)地轉(zhuǎn)化為有利于決策的明確數(shù)據(jù)。其次，圍繞全生命周期配強教育隊伍。與思想政治教育不同的是，大數(shù)據(jù)技術是一種新興科學技術，它本身的人文性并不濃郁，但專業(yè)性強、準入門檻高。因此大數(shù)據(jù)決策隊伍不僅需要廣納思想政治教育領域的學者、教師、輔導員，還要選優(yōu)選強、吸引大數(shù)據(jù)人才的進入?？梢詮脑谛W生、畢業(yè)校友中挖掘身懷大數(shù)據(jù)特長者，通過兼職、合作探究的形式共同助力于母校思政教育決策工作。最后，要建立可視化決策模型。對全期思想政治教育的對象、方法、內(nèi)容、活動、結(jié)果進行數(shù)學分析，并建立相應的數(shù)學模型與可視化決策平臺。在此基礎上，將復雜、抽象、不易辨明的數(shù)據(jù)通過圖表、模型等可視化手段解析為直觀、易于辨別的圖像信息，方便信息使用者理解與操作，使全期思想政治教育決策更具科學性、簡潔性與直觀性。

五、結(jié)語

思想政治教育沿著大數(shù)據(jù)技術路徑踐行全生命周期理論是滿足大學生成長痛點、知識需要、發(fā)展需要，推動高校思想政治教育向著高效率、高質(zhì)量、高供給水平發(fā)展的重要舉措。當前，國內(nèi)大部分高校建立了大數(shù)據(jù)平臺，但是平臺的利用率卻不高，經(jīng)常出現(xiàn)采集數(shù)據(jù)質(zhì)量偏低、分析評價重點丟失等問題。究其原因，是因為這些高校沒有全生命周期意識，導致在采集、分析、決策中很容易漏掉關鍵信息。在未來教學發(fā)展中，高校應吃準吃透全生命周期理論、活學活用大數(shù)據(jù)技術，以新理論、新技術彰顯時代新風采。