許 寧，付光輝

(湖北文理學院 外國語學院，湖北 襄陽 441053)

在信息技術高速發(fā)展的時代，網(wǎng)絡課程逐漸成為課程全新表現(xiàn)形式。網(wǎng)絡課程依托網(wǎng)絡呈現(xiàn)教學內(nèi)容、開展教學活動，具有交互性、共享性、協(xié)作性與自主性等基本特征。自主學習可充分彰顯學生主體地位，使學生通過自主探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等實現(xiàn)學習目標，同時自主學習也是當前教育者倡導的現(xiàn)代學習方式。在網(wǎng)絡課程背景下，教師引導英語專業(yè)學生自主學習《基礎英語》課程可充分調(diào)動學生積極性與主動性。因此，高校應積極研究促進學生自主學習《基礎英語》課程的策略，提升學生自主學習質(zhì)量。

一、自主學習內(nèi)涵與遵循原則

1．自主學習內(nèi)涵

“自主”意為“自治、自由”。自主學習是教育學領域?qū)膛c學的全新認識，屬于哲學范疇，彰顯了教育未來發(fā)展方向為個性化、自主性、探究性與合作性，其主要是指由學生通過結合自身實際情況制定學習計劃、選擇學習內(nèi)容與學習方法、調(diào)整控制學習過程等實現(xiàn)學習目標的學習模式。[1]自主學習定義主要包括以下三方面：其一，學生在學習中的責任感，主要表現(xiàn)為能否結合實際情況制定學習目標、選擇學習內(nèi)容與學習方法、控制學習進度、監(jiān)督控制學習時間地點以及評價自身掌握的學習內(nèi)容。其二，學生能夠客觀評價學習情況，通過構建一套符合自身實際情況的評價標準評估自身學習情況，并能夠獨立發(fā)現(xiàn)問題并提出解決策略。其三，學生始終能夠以積極心態(tài)參與到學習中，而非一味依賴教師，等待教師傳授知識。自主學習重點關注學生能否在學習過程中充分發(fā)揮自身主體意識與創(chuàng)造精神，它具有獨立性、能動性、創(chuàng)造性等三個基本特征。

2．自主學習遵循的原則

自主學習應遵循自主、互動、融入、創(chuàng)新等四項原則。自主即學生在學習過程中應根據(jù)課程要求和教師指導自行確立學習目標、把握學習進度，并約束自身學習行為，選擇學習內(nèi)容與方式、實施學習計劃、進行監(jiān)督與評價。其核心為通過彰顯學生主體地位調(diào)動學生學習內(nèi)驅(qū)力?；蛹磳W生與學生之間、學生與教師之間、學生與網(wǎng)絡學習平臺之間、教師與網(wǎng)絡學習平臺之間的互動。如，學生可依托網(wǎng)絡學習平臺與教師溝通交流，獲取學習資源與建議；教師可依托網(wǎng)絡教學平臺發(fā)布學習重難點，監(jiān)督學生學習過程。[2]融入即將學生依托網(wǎng)絡獲取、分析、運用信息的知識與能力融入學科知識與能力培養(yǎng)中，創(chuàng)造全新教學環(huán)境，運用全新教學方法。創(chuàng)新即在學習過程中鍛煉學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，使學生在自主學習過程中能夠通過發(fā)揮自身主觀能動性對知識進行遷移與聯(lián)想，以此得到全新學習成果。

二、網(wǎng)絡課程背景下促進英語專業(yè)學生自主學習《基礎英語》課程的重要性

1．引導學生樹立終身學習理念

學生依托網(wǎng)絡課程自主學習《基礎英語》課程不受時間與空間的限制，具有較強靈活性與便捷性；并且，這種自主學習方式可充分調(diào)動學生學習熱情，為學生在日后實踐與學習中仍能夠進行自主學習筑牢根基。[3]網(wǎng)絡課程背景下的自主學習還可推動學生結合自身實際情況制定針對性較強的學習策略，鍛煉與發(fā)展學生自主學習能力、自主探究能力，并培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維，是幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣與學習能力的有效手段，為學生踐行終身學習理念提供了堅實保障。

2．提升學生英語綜合能力

《基礎英語》網(wǎng)絡課程通常包括語法、口語、聽力、詞匯、發(fā)音、閱讀、寫作等方面的講解與訓練，每個模塊內(nèi)容通常圍繞某一主題通過形式多樣、內(nèi)容豐富的學習視頻帶領學生進行口語與聽力的練習。學生可根據(jù)自身實際學習情況隨時隨地開展自主學習活動，有效將《基礎英語》課堂教學延伸到了課外，這樣可以增加學生練習時間。并且，學生依托網(wǎng)絡課程資源開展自主學習的情況可被記錄在平臺，教師可隨時了解學生自主學習情況，督促學生學習，為學生自主提升自身英語綜合能力注入新動能，進一步幫助學生體會自主學習《基礎英語》課程的趣味性，強化學生自主學習的積極性，為提升學生英語綜合能力夯實基礎。

3．提高教師工作效率

教師可依托網(wǎng)絡課程學習平臺了解學生依托網(wǎng)絡課程自主學習《基礎英語》課程的情況，如通過學生登陸網(wǎng)絡課程學習平臺的頻次、自主練習題目數(shù)量、作業(yè)提交情況等掌握學生實際學習情況，并便于教師向?qū)W生推送學習資源、發(fā)送學習信息等，切實提高教師工作效率。[4]除此之外，教師還可依托網(wǎng)絡課程學習平臺組織學生考試、在線批改學生試卷，并借助大數(shù)據(jù)技術快速匯總學生成績、分析學生試卷，在減輕教師工作量的基礎上幫助學生迅速掌握自身短板與不足之處。

4．實現(xiàn)互動式、開放式學習

《基礎英語》網(wǎng)絡課程可為學生呈現(xiàn)多樣化情境，將教學資源以音頻、視頻、文本、圖片等多種形式呈現(xiàn)出來，以視聽結合的方式更能夠推動學生與教學內(nèi)容進行互動。依托網(wǎng)絡課程學生可隨時隨地觀看課程內(nèi)容，并在遇到問題時可以依托網(wǎng)絡學習平臺將問題反饋給教師，以此獲得教師有針對性的指導，或者學生可以與興趣愛好相同的同學組成學習小組，切實實現(xiàn)師生互動、生生互動，提高學習效率。

5．滿足個性化、多元化學習需求

《基礎英語》網(wǎng)絡課程可創(chuàng)新教學方式、豐富教學內(nèi)容，并實現(xiàn)教學內(nèi)容與媒介的良性互動，切實強化《基礎英語》教學趣味性。學生依托網(wǎng)絡課程自主學習《基礎英語》可在教師的指導下自行調(diào)整學習進度、依托網(wǎng)絡課程獲取自身需要的學習資源。網(wǎng)絡化自主學習能真正實現(xiàn)因材施教，滿足學生個性化、多元化學習需求，確保每位學生都能夠有所收獲。

三、網(wǎng)絡課程背景下推動英語專業(yè)學生自主學習《基礎英語》課程的策略

1．強化網(wǎng)絡課程群建設

(1)優(yōu)化網(wǎng)絡課程群學習資源。網(wǎng)絡課程資源雖豐富多樣，但零散且分散，影響學生快速獲取網(wǎng)絡課程資源。高校應優(yōu)化網(wǎng)絡課程群學習資源，淘汰內(nèi)容陳舊、重復率過高的網(wǎng)絡課程，確保各類型《基礎英語》網(wǎng)絡課程相互貫通、相互補充、相輔相成，完善基礎英語網(wǎng)絡課程群，為學生在網(wǎng)絡課程背景下自主學習《基礎英語》課程筑牢基礎。除此之外，高校應完善校園網(wǎng)絡各項設施，為學生在網(wǎng)絡課程背景下自主學習《基礎英語》課程提供優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡環(huán)境與硬件設施。高校還應利用校園網(wǎng)絡構建網(wǎng)絡教學平臺，對《基礎英語》網(wǎng)絡課程群主要內(nèi)容、重難點以及教學目標進行詳細介紹，幫助學生詳細了解網(wǎng)絡課程群主要內(nèi)容。并且，高校還應不斷豐富、優(yōu)化網(wǎng)絡課程群學習資源，拓寬學生英語知識面，完善學生基礎英語知識體系，為學生有效自主學習《基礎英語》課程夯實基礎。

(2)完善網(wǎng)絡課程群教學評價反饋系統(tǒng)。高校應在每個學期都組織《基礎英語》授課教師通過觀看網(wǎng)絡課程、與學生交流等方式總結網(wǎng)絡課程教學情況與出現(xiàn)的問題，根據(jù)《基礎英語》課程教學目標對網(wǎng)絡課程進行評價，結合學生建議進一步優(yōu)化網(wǎng)絡課程內(nèi)容。網(wǎng)絡課程群教學評價反饋應多元化，采用即刻評價反饋與階段評價反饋、定性評價反饋與定量評價反饋、集體評價反饋與個體評價反饋等相結合的方式開展網(wǎng)絡課程群評價反饋工作，確保反饋內(nèi)容客觀、全面，為高校不斷優(yōu)化網(wǎng)絡課程群內(nèi)容提供重要參考，強化網(wǎng)絡課程群教學效果。

(3)網(wǎng)絡課程資源管理與監(jiān)控。首先，高校應成立一支分工明細、專業(yè)素養(yǎng)較高的技術隊伍負責維護、管理相關硬件設施，對網(wǎng)絡課程學習平臺進行實時監(jiān)控與維護，并及時更新網(wǎng)絡課程學習平臺信息；在此過程中，高校應構建完善的網(wǎng)絡管理制度，明確技術隊伍分工，避免出現(xiàn)“無人管理”的現(xiàn)象。[5]其次，高校應引導英語教師熟悉網(wǎng)絡課程資源，并通過系統(tǒng)自身記憶功能查看學生自主學習《基礎英語》課程的情況，對學生自主學習情況進行分析，以此為參考調(diào)整網(wǎng)絡課程內(nèi)容，提高網(wǎng)絡課程針對性與指導性。最后，高校應完善網(wǎng)絡教師社區(qū)建設，幫助教師主動轉(zhuǎn)變自身角色。網(wǎng)絡課程背景下，高校應積極開設網(wǎng)絡教師社區(qū)，為教師與學生在民主、平等的環(huán)境中溝通交流提供平臺，推動教師轉(zhuǎn)變自身角色以參與者的姿態(tài)加入網(wǎng)絡課程建設中幫助學生準確找到適合自身的網(wǎng)絡課程資源。

2．提高學生自主學習能力

(1)幫助學生制定自主學習計劃?！痘A英語》課程自主學習計劃是推動學生完成自主學習任務的關鍵，可幫助學生明確自主學習任務、目標與方法等，為學生收獲理想自主學習效果提供堅實保障。自主學習計劃應包括課后復習時間安排情況、學習方式、學習內(nèi)容等；如，詞匯背誦方法與數(shù)量，聽力、寫作等部分練習如何完成等。教師應幫助學生認識到自己在《基礎英語》課程學習中存在的不足之處，指導學生根據(jù)自身情況制定自主學習計劃。如，當學生英語語音語調(diào)不標準時，教師應引導學生制定包括糾正英語發(fā)音、早晚朗讀等內(nèi)容的自主學習計劃。除此之外，教師應仔細審閱每一位學生制定的自主學習計劃，與學生本人共同研討自主學習計劃實施可行性并選擇優(yōu)秀的自主學習計劃在課堂教學中與學生共同討論，引導學生明確該學習計劃可行之處、不足之處、實施要點與實施過程中需注意的事項，為學生調(diào)整自己的學習計劃提供重要參考。同時，教師應監(jiān)督學生自主學習計劃落實情況，通過組織學生匯報自主學習成果、檢查學生練習題完成情況等了解學生自主學習計劃落實情況。

(2)組織學生反思學習過程。反思可幫助學生了解自身自主學習情況，為學生調(diào)整自主學習計劃提供重要參考。所以，教師應定期組織學生評估、分析自身學習情況，帶領學生明晰自主學習中存在的不足之處，并引導學生逐步找到解決策略，使學生能夠有效調(diào)整自主學習計劃，強化學生對自主學習行為的反思，幫助學生養(yǎng)成回顧、分析、審視自身自主學習情況的習慣，全面提升學生自主學習能力與自我發(fā)展能力。

3．強化學生自主學習自我效能感

(1)幫助學生認識到自身在《基礎英語》課程自主學習中取得的成就。學生親身體驗的成功對其自我效能感的影響力最強，成功的經(jīng)驗可有效強化學生自我效能感。所以，在學生依托網(wǎng)絡課程自主學習《基礎英語》課程的過程中，高校應引導教師密切關注學生學習狀態(tài)以及在各階段取得的進步，及時給予學生肯定。在網(wǎng)絡社交平臺中，教師應對學生在討論中的發(fā)言給予正面評價，強化學生信心；在布置學習任務時，教師應給英語基礎較好、學習能力較強的學生布置相對較難一點的任務，給英語基礎較弱、學習能力一般的學生布置相對簡單的任務，分層布置自主學習任務。[6]教師還應引導學生在自主學習中及時總結學習成果，對其進行客觀評價，明晰自身在自主學習中取得的成就并指導學生根據(jù)自身實際情況制定自主學習任務，避免好高騖遠，循序漸進學習《基礎英語》課程，強化學生自主學習自我效能感。

(2)舉辦自主學習優(yōu)秀典型推廣交流活動。成功人士與權威人士對學生進行言語勸說可有效強化學生自主學習的自我效能感。高?？啥ㄆ陂_展自主學習交流大會，并邀請專家蒞臨指導，組織學生交流自主學習成果與心得，為學生向自主學習效果顯著的學生或自己認可的教師、專家請教提供平臺，幫助學生獲取間接經(jīng)驗。除此之外，高校應引導教師結合自身經(jīng)驗對學生進行鼓勵，如通過舉例子、演示講解的方式幫助學生解決自主學習中遇到的問題，并為學生明晰學習新方向，為學生順利開展自主學習保駕護航。

(3)關注學生情緒反應。強烈的情緒波動會直接影響學生自主學習行為，降低學生自主學習自我效能感，所以在學生依托網(wǎng)絡課程自主學習《基礎英語》課程的過程中，教師應密切關注學生情緒反應，及時幫助學生紓解負面情緒，確保學生在自主學習過程中始終保持穩(wěn)定情緒，確保學生能夠理性、正確處理學習中遇到的問題，收獲理想自主學習效果。

4．及時給予學生恰當反饋

在自主學習中，反饋包括學生對自身自主學習情況的反饋與教師在學生反饋信息基礎上對學生的再反饋。[7]在網(wǎng)絡課程背景下，學生的反饋主要通過在網(wǎng)絡課程學習平臺中提交的練習、在討論活動中發(fā)表的言論等呈現(xiàn)；教師的反饋主要是對學生反饋的評價?！痘A英語》課程自主學習活動是復雜的過程，在該過程中，學生要克服多重困難，教師對學生的反饋會直接影響學生在自主學習過程中的情緒狀態(tài)，所以教師應及時給予學生的恰當反饋，并在反饋交流中注重維護學生自主學習積極性。教師應當選取學生在自主學習中表現(xiàn)優(yōu)異之處加以肯定與鼓勵，緩解學生在自主學習中的焦慮感，幫助學生長久保持愉悅心理狀態(tài)，強化學生自主學習的信心，為學生依托網(wǎng)絡課程自主學習《基礎英語》課程注入新動能。

5．構建自主學習多元監(jiān)控體系

學生在網(wǎng)絡課程背景下自主學習《基礎英語》課程需構建多方參與的自主學習多元監(jiān)控體系，從而實現(xiàn)外部督促與內(nèi)部控制雙管齊下，強化學生自主學習《基礎英語》課程的實效性。該體系應由五個監(jiān)控模塊構成：其一，自我監(jiān)控模塊；高校應引導教師依托網(wǎng)絡與多媒體等現(xiàn)代化教育手段組織學生以導向功能、控制功能、反饋功能、自我評估功能等自我監(jiān)控形式開展個性化與自主性學習。其二，教師監(jiān)控模塊。一方面，高校應引導教師指導學生自主學習策略，向?qū)W生詳細介紹自我監(jiān)控策略理論與自我監(jiān)控技術，幫助學生了解如何記錄自身學習成果、如何提高自身學習能力等，強化學生自我監(jiān)控能力。[8]另一方面，高校應引導教師借助網(wǎng)絡手段監(jiān)控學生自主學習過程，將學生看作監(jiān)控對象，對其自主學習活動進行監(jiān)視反饋與調(diào)節(jié)控制，并在線下教學中組織學生分享自主學習《基礎英語》課程的收獲，由教師對學生的收獲進行評價總結。其三，督導監(jiān)控模塊。教學督導監(jiān)控模塊包括理論指導、信息收集、橫向協(xié)調(diào)、縱向溝通等。教師應擔任學生自主學習的組織者、導師、促進者、管理者、監(jiān)督者等多重角色，協(xié)助學生制定自主學習目標、學習計劃、收集學習資源、選擇學習方法等，并為學生創(chuàng)設自主學習環(huán)境。其四，教育監(jiān)控模塊。高校教務處應對學生的行為進行監(jiān)控與督導，構建相關制度將自主學習納入學分管理，強化學生對自主學習《基礎英語》課程的重視程度，使學生積極主動參與到自主學習中。其五，技術監(jiān)控模塊。高校應依托網(wǎng)絡技術對學生在線學習時間、站點訪問時間與頻次等進行跟蹤與統(tǒng)計，將統(tǒng)計數(shù)據(jù)上傳至數(shù)據(jù)庫，依托數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)分析功能對學生在線自主學習時間與學習進度進行統(tǒng)計評估，形成數(shù)據(jù)分析報告，及時向?qū)W生提供自主學習時間與進度反饋建議或警示，強化學生對自主學習時間的管理意識，為學生收獲理想自主學習效果夯實基礎。

四、結語

學生在依托網(wǎng)絡課程自主學習《基礎英語》課程中收獲理想學習效果離不開教師與學生的共同努力。在此過程中需要學生充分發(fā)揮自覺能動性，需要教師強化對學生自主學習的指導與監(jiān)督等。所以，高校應積極運用強化網(wǎng)絡課程群建設、提高學生自主學習能力、強化學生自主學習自我效能感、及時給予學生恰當反饋、構建自主學習多元監(jiān)控體系等策略在網(wǎng)絡課程背景下推動學生自主學習《基礎英語》課程，提高學生自主學習《基礎英語》課程的積極性，并確保學生能夠依托網(wǎng)絡課程資源高效開展自主學習活動，切實打造以學生為中心的《基礎英語》課程學習模式，幫助學生收獲理想的《基礎英語》課程學習效果。