梁驥，張宇飛，楊峻，王秀娟，鄒霞，鐘毓娟，韋平英，張彩香

1.桂林醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)院，廣西桂林 541199；2.桂林醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科，廣西桂林 541199

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)概念的普及，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越受到重視，依托于互聯(lián)網(wǎng)的畢博網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（Blackboard Learning System TM），簡(jiǎn)稱畢博平臺(tái)，應(yīng)運(yùn)而生。為了緊跟時(shí)代步伐，適應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展需求，本校引進(jìn)了在線教學(xué)管理平臺(tái)—畢博平臺(tái)，大力支持教學(xué)改革創(chuàng)新， 為學(xué)生的在線學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的保障，也為多維學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供了條件。其中數(shù)字化教育和移動(dòng)學(xué)習(xí)給傳統(tǒng)的面授課堂提供了新的教學(xué)視野，隨著筆記本、平板電腦、智能手機(jī)等學(xué)習(xí)設(shè)備不斷普及，結(jié)合畢博平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)課程資源，可以實(shí)現(xiàn)最大化學(xué)生學(xué)習(xí)“碎片化時(shí)間”的利用、“主觀能動(dòng)性”的激發(fā)，以及“自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)”理念的形成。本課題從2018 年9 月—2020 年6月依托于畢博平臺(tái)不斷完善臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，并于2020 年3 月—2021 年7 月對(duì)桂林醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)院2018 級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)本科三年級(jí)學(xué)生共97 名實(shí)施線上、線下的混合教學(xué)模式，利用電腦、手機(jī)等移動(dòng)終端融入教學(xué)，充實(shí)多維學(xué)習(xí)途徑，雙管齊下實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。 現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

納入本校2018 級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)本科三年級(jí)（2021 年 3—7 月）學(xué)生 97 名為研究組，納入 2017 級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)本科三年級(jí)（2020 年3—7 月）學(xué)生118名為對(duì)照組。研究組與對(duì)照組均為三年級(jí)下學(xué)期進(jìn)行臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課程學(xué)習(xí)，授課教師、線下授課大綱、期末理論考試形式相同。兩組學(xué)生基本情況一致，整體前期的知識(shí)儲(chǔ)備相同。 對(duì)照組年齡20~26 歲， 其中95.6%在 20~23 歲之間；男生 36 名（30.7%），女生 82 名（69.3%）。研究組年齡 19~23 歲，其中 93.5%在 20~23 歲之間；男生 32 名（33.3%），女生 65 名（66.7%）。 兩組學(xué)生年齡和性別比例比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

本研究選用人民衛(wèi)生出版社《臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》第5 版教材作為研究組和對(duì)照組的參考教材。 對(duì)照組授課方式為傳統(tǒng)線下教學(xué)模式，僅為課堂授課，任課教師自行布置思考題，但是沒(méi)有相應(yīng)測(cè)試和反饋，師生僅通過(guò)QQ 溝通，教師不組織討論，研究組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合畢博平臺(tái)的線上線下混合授課模式。

1.2.1 依托于畢博平臺(tái)的臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè) 根據(jù)《臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》教學(xué)需求，結(jié)合畢博平臺(tái)的功能，課程負(fù)責(zé)人在平臺(tái)設(shè)置相應(yīng)的課程模塊，包括基本信息模塊、教學(xué)資源模塊（教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、教學(xué)課件、參考教材、微課視頻等資源）、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)模塊（課程題庫(kù)、自我檢測(cè)、課程作業(yè)、答疑與論壇、成績(jī)、考試、討論）。

①教學(xué)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)化。經(jīng)過(guò)任課教師精心篩選和科學(xué)組織授課內(nèi)容，形成符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求去“自然化”的知識(shí)，例如將“短小精”的微課、思維腦圖等上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并且同步發(fā)布學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。 學(xué)生有針對(duì)性地預(yù)先學(xué)習(xí)授課內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)后，課堂上教師設(shè)定相應(yīng)問(wèn)題檢測(cè)學(xué)生掌握情況， 及時(shí)地交流和答疑解惑，視情況進(jìn)一步拓展內(nèi)容深度，這樣可以最大化地避免單純的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或常態(tài)意義下碎化學(xué)習(xí)帶來(lái)的認(rèn)知障礙。 通過(guò)各種教育手段來(lái)完成混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，創(chuàng)建積極主動(dòng)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍，更有力地促進(jìn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式形成。

②論壇區(qū)建設(shè)。為保證學(xué)生能及時(shí)反饋、溝通交流、集思廣益，安排專門負(fù)責(zé)論壇建設(shè)和維護(hù)的人員，任課教師分別負(fù)責(zé)關(guān)注學(xué)生反饋動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生討論、發(fā)散思維，分時(shí)間段答疑解惑。

③構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)。讓試題網(wǎng)絡(luò)化，收集足夠多的、符合學(xué)生需求的試題。 經(jīng)過(guò)專任教師以學(xué)生培養(yǎng)方案、目標(biāo)要求為篩選標(biāo)準(zhǔn)，最終收集了來(lái)自于習(xí)題集、臨床技師考核等題目一千余道，按照畢博平臺(tái)試題輸入格式錄入上傳課程試題庫(kù)，經(jīng)過(guò)調(diào)試可正常使用。 該試題庫(kù)涵蓋了這門課程的所有知識(shí)點(diǎn)， 學(xué)生可以按章節(jié)答題，檢測(cè)自我掌握情況。可經(jīng)電腦按照限定條件直接生成測(cè)試卷，大大減少教師在出卷判卷的時(shí)間和精力，助力形成性評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)。

1.2.2 手機(jī)移動(dòng)終端在教學(xué)中的應(yīng)用 隨著手機(jī)和校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，使得師生在課程中實(shí)現(xiàn)一對(duì)多互動(dòng)成為可能。目前有很多專門為課堂互動(dòng)開(kāi)發(fā)的終端如雨課堂、微助教等，通過(guò)手機(jī)就可以使用。臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課程教學(xué)任務(wù)重，授課節(jié)奏緊湊，尤其是在一對(duì)多的公共課上，較難顧及所有學(xué)生。 通過(guò)將雨課堂互動(dòng)功能應(yīng)用于課堂，課前簽到、課中提問(wèn)、簡(jiǎn)短測(cè)試都可以快速實(shí)現(xiàn)。 學(xué)生即時(shí)提出自己的疑問(wèn)而不影響授課進(jìn)度，教師也可以適時(shí)提問(wèn)，通過(guò)教師端服務(wù)器或互動(dòng)電子白板直觀地看到學(xué)生們的問(wèn)題和答案，了解大家對(duì)知識(shí)的掌握情況，提高了教學(xué)效率。此外，這樣能讓所有學(xué)生的問(wèn)題、答案、意見(jiàn)都以可見(jiàn)的方式及時(shí)呈現(xiàn)，更符合了“個(gè)性化”學(xué)習(xí)，更能體現(xiàn)“以學(xué)生為中心” 的理念，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

1.3 觀察指標(biāo)

①兩組學(xué)生期末理論考試成績(jī)比較。在課程教學(xué)過(guò)程中，依托于課程題庫(kù)的自行組卷功能，每月針對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一次階段性測(cè)試，全部為客觀題，每題2分，共50 題，滿分100 分，一共進(jìn)行4 次，成績(jī)不計(jì)入期末考試總分。 在課程結(jié)束后進(jìn)行期末理論考試，采取紙質(zhì)考試方式， 客觀題與主觀題比例為4∶6， 總分為100分。

②教學(xué)參與度信息采集。通過(guò)開(kāi)啟畢博平臺(tái)統(tǒng)計(jì)跟蹤功能，學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡得到記錄，包括學(xué)生訪問(wèn)次數(shù)、視頻觀看頻次時(shí)間、測(cè)試結(jié)果。 授課教師可以根據(jù)需求查看并統(tǒng)計(jì)每個(gè)注冊(cè)并參與該門課程學(xué)習(xí)的學(xué)生具體的登陸時(shí)間、次數(shù)、點(diǎn)擊內(nèi)容、觀看時(shí)間長(zhǎng)短以及互動(dòng)發(fā)言情況。

③學(xué)生對(duì)該次線上線下混合式教學(xué)的反饋。 2018級(jí)共計(jì)97 名學(xué)生，2017 級(jí)共計(jì)99 名學(xué)生參與匿名調(diào)查問(wèn)卷，2018 級(jí)學(xué)生按照自身對(duì)《臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》畢博課程教學(xué)模式的感受，及2017 級(jí)學(xué)生按照對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的感受，分別填寫(xiě)調(diào)查答卷，答案設(shè)有“非常滿意、比較滿意、不滿意”3 個(gè)選項(xiàng)，并統(tǒng)計(jì)計(jì)算調(diào)查結(jié)果。

④任課教師對(duì)兩組學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)分比較。在課程結(jié)束后邀請(qǐng)?jiān)撜n程所有任課教師匿名參與填寫(xiě)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的問(wèn)卷，主要內(nèi)容包括課堂活躍度、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力、臨床檢驗(yàn)思維共 5 項(xiàng),每項(xiàng) 20 分,合計(jì) 100 分。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 23.0 統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理數(shù)據(jù)， 符合正態(tài)分布的計(jì)量資料以（）表示，組間差異比較采用t 檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以[n(%)]表示，組間差異比較采用χ2檢驗(yàn)，P＜0.05 為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生的期末理論考試成績(jī)比較

研究組期末理論考試成績(jī)?yōu)椋?0.26±4.45）分，顯著高于對(duì)照組（75.90±5.65）分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=-6.184，P＜0.05）。

2.2 兩組學(xué)生的教學(xué)參與度信息采集

采集結(jié)果顯示：研究組在課堂教學(xué)前1 周就有60%的學(xué)生登錄平臺(tái)預(yù)習(xí)，整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中，100%的學(xué)生每周都會(huì)登陸畢博平臺(tái)， 在每次理論課和實(shí)驗(yàn)課前，以及指導(dǎo)性學(xué)習(xí)前都有相應(yīng)內(nèi)容點(diǎn)擊觀看高峰，登錄學(xué)生達(dá)到90%。點(diǎn)擊率較高的模塊有討論版、試題庫(kù)、教學(xué)內(nèi)容，占整個(gè)課程點(diǎn)擊率分別為38%、34%、30%。

2.3 兩組學(xué)生對(duì)線上線下混合式教學(xué)的反饋比較

研究組對(duì)畢博教學(xué)模式的非常滿意度為46.39%，比較滿意度為23.71%，不滿意度為29.90%，對(duì)照組對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的非常滿意度為10.10%， 比較滿意度為43.43%，不滿意度為46.46%，研究組對(duì)畢博教學(xué)模式的總體滿意度 （非常滿意和比較滿意）70.10%顯著高于對(duì)照組對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的總體滿意度53.54%， 差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=5.693，P=0.017），見(jiàn)表 1。

表1 兩組整體滿意度對(duì)比

2.4 兩組學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)分比較

研究組學(xué)生整體的課堂活躍度、 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力、臨床檢驗(yàn)思維評(píng)分均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。 見(jiàn)表 2。

表2 兩組學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)分比較[（），分]

表2 兩組學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)分比較[（），分]

組別研究組對(duì)照組t 值P 值課堂活躍度17.54±1.71 15.38±1.39 3.523＜0.05發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力 分析問(wèn)題能力 解決問(wèn)題能力16.85±1.95 15.08±1.66 2.492＜0.05 17.31±1.84 15.31±1.32 3.184＜0.05 17.64±1.78 15.25±1.36 3.478＜0.05臨床檢驗(yàn)思維 總分16.85±1.95 15.08±1.66 2.492＜0.05 85.23±3.54 76.46±2.67 7.137＜0.05

3 討論

畢博平臺(tái)是依托互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)專門用于提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、方便師生互動(dòng)與交流的平臺(tái)。 畢博平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)能促進(jìn)教師進(jìn)一步重組和優(yōu)化課程內(nèi)容，平臺(tái)支持各類文件格式，教師可以通過(guò)畢博平臺(tái)發(fā)布提前上傳好的課程和補(bǔ)充教學(xué)課程內(nèi)容，便于分享輔助性教學(xué)資源內(nèi)容和鏈接。畢博平臺(tái)讓教師可以在課前1~2 周發(fā)布相關(guān)的教學(xué)資源給學(xué)生預(yù)習(xí)，檢驗(yàn)技術(shù)的學(xué)生可根據(jù)個(gè)人情況隨時(shí)、反復(fù)查閱教學(xué)資源。 畢博平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，也方便教師實(shí)時(shí)掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并及時(shí)督促學(xué)生，課后即時(shí)查閱學(xué)生的作業(yè)，及時(shí)給予反饋。畢博平臺(tái)設(shè)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)模塊，可以實(shí)現(xiàn)教師與檢驗(yàn)技術(shù)學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生可以在相應(yīng)的板塊中提交作業(yè)，完成任務(wù)，可以在論壇的討論主題版塊參與討論。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是利用計(jì)算機(jī)或者智能手機(jī)等具有語(yǔ)音視頻文件播放功能的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，通過(guò)一定的方法對(duì)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法[1]。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能夠提供豐富的教學(xué)資源供學(xué)生使用，方便師生間學(xué)術(shù)交流與及時(shí)溝通，為學(xué)科專業(yè)提供新的教學(xué)模式，解決教學(xué)資源及學(xué)時(shí)不足帶來(lái)的弊端，成為教學(xué)中重要的組成部分。 目前使用較廣泛的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)包括畢博、釘釘、微信、雨課堂、騰訊會(huì)議和大學(xué)生慕課等。 其中畢博平臺(tái)在全球已應(yīng)用于超過(guò)3 700 所大學(xué)，我國(guó)一些高等醫(yī)學(xué)院校也采用畢博作為醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)平臺(tái)[2-3]。畢博平臺(tái)是由美國(guó)blackboard 公司開(kāi)發(fā)的教學(xué)平臺(tái)，有多種功能模塊，通過(guò)復(fù)制、存檔可重復(fù)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。教師可通過(guò)修改不同模塊中的課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生按照順序有效完成各單元的學(xué)習(xí)。如教學(xué)資源模塊支持教師有選擇地將內(nèi)容發(fā)布給學(xué)生，實(shí)施個(gè)體化教學(xué)；也可制訂成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)，未能達(dá)到教師設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)將向?qū)W生發(fā)出警告提示；考試模塊有十幾種題型可供選擇，考試成績(jī)直接由系統(tǒng)生成，發(fā)送成績(jī)報(bào)告并統(tǒng)計(jì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)，教師可獲得學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)， 及時(shí)了解學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也可通過(guò)自評(píng)與互評(píng)功能進(jìn)行溝通交流；討論模塊有郵件、消息、虛擬課堂，聊天室等。 由此可見(jiàn)畢博平臺(tái)為實(shí)施教學(xué)提供了多樣化的途徑[4-5]。

臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的必修課程[6-7]。該課程基礎(chǔ)理論難于掌握，新知識(shí)、新儀器和新技術(shù)更新較快，有限的學(xué)時(shí)、滯后的教材及傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)習(xí)效率降低，學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，期末考試成績(jī)總體偏低。隨著科技發(fā)展，國(guó)內(nèi)外各高校逐步采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，或線上線下混合模式替代傳統(tǒng)教學(xué)模式[8-9]。畢博系統(tǒng)是研發(fā)較早、系統(tǒng)較為成熟及應(yīng)用廣泛的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，尤其適合《臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》此類涉及大量參數(shù)、復(fù)雜理論體系、前沿實(shí)驗(yàn)技術(shù)較多且課時(shí)有限的課程。因此本研究選擇畢博平臺(tái)對(duì)臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課程實(shí)施線上線下混合模式教學(xué)改革，并通過(guò)分組對(duì)比考試成績(jī)研究教學(xué)效果。

畢博網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用于臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)線上線下混合教學(xué)，利用多模塊化的特點(diǎn)，教師在課前可上傳教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、教學(xué)課件、微課視頻、儀器教學(xué)視頻，課后布置作業(yè)、上傳習(xí)題冊(cè)，給學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)留有足夠空間；利用討論模塊便于老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行線上答疑，學(xué)生積極參與討論，提出不同觀點(diǎn)意見(jiàn)，思維能力與創(chuàng)新意識(shí)得到了鍛煉與提升；利用自我檢測(cè)模塊進(jìn)行自我檢測(cè)與每月階段性測(cè)試，鞏固學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化學(xué)生自主能動(dòng)性；通過(guò)視頻播放實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂教學(xué)，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的補(bǔ)充，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)課時(shí)有限、無(wú)法充分理解細(xì)節(jié)的缺點(diǎn)，顯著提升了學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣。

本研究對(duì)2017 級(jí)及2018 級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)技術(shù)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)及期末考試成績(jī)進(jìn)行了對(duì)照研究：研究組和對(duì)照組期末理論考試成績(jī)以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行比較，并收集了學(xué)生對(duì)本次線上線下混合式教學(xué)的反饋。結(jié)果顯示研究組期末理論考試分?jǐn)?shù)顯著高于對(duì)照組，研究組的課堂活躍度、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力、臨床檢驗(yàn)思維高于對(duì)照組（P＜0.05）。 這一結(jié)果充分顯示了依托于畢博平臺(tái)的線上線下混合教學(xué)模式可提高本門課程的教學(xué)效果。學(xué)生對(duì)于線上線下混合教學(xué)模式的接受度較高，并且認(rèn)為對(duì)掌握專業(yè)知識(shí)和輔助專業(yè)考試有很大幫助。這種現(xiàn)象表明大多數(shù)學(xué)生適應(yīng)和接受了這種教學(xué)模式，主動(dòng)利用畢博平臺(tái)提升自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。 少數(shù)同學(xué)不適應(yīng)這種教學(xué)模式，或主觀能動(dòng)性有限導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績(jī)的差距。

基于畢博平臺(tái)的臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)課程的教學(xué)模式，本著“以學(xué)生為中心”，通過(guò)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效管理和評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和資源進(jìn)行共享和組織，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠在課堂之外繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)課程的理解與掌握。畢博網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為課堂教學(xué)的輔助工具，在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮其在建構(gòu)多媒體和個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境、提供豐富網(wǎng)絡(luò)資源、拓展教學(xué)時(shí)空的作用，其教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式的合理化對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力都具有重要的意義，今后在此領(lǐng)域還需不斷的研究和探索。

智能移動(dòng)終端所具有的便攜性、方便的上網(wǎng)功能和強(qiáng)大的信息處理能力為其教育應(yīng)用提供了基礎(chǔ)?；谥悄芤苿?dòng)終端的交互教學(xué)包括課堂互動(dòng)教學(xué)和課外互動(dòng)研討，基于智能移動(dòng)終端的自主學(xué)習(xí)包括基于資源的自主學(xué)習(xí)和基于交互的自主學(xué)習(xí)。隨著智能移動(dòng)終端設(shè)備和配套環(huán)境的發(fā)展，智能移動(dòng)終端的教育應(yīng)用必將更加廣泛[10]。 目前國(guó)內(nèi)關(guān)于移動(dòng)終端應(yīng)用研究多集中于外語(yǔ)教學(xué)，偶有見(jiàn)于互動(dòng)教學(xué)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)系統(tǒng)等的研究。其中2011 年大連醫(yī)科大學(xué)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)院[9]，探討移動(dòng)教育在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用模式與效果，認(rèn)為在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的教學(xué)中，移動(dòng)教育優(yōu)于傳統(tǒng)教育。 其將基于課堂即時(shí)反饋系統(tǒng)、短信息、3G 的移動(dòng)技術(shù)用于生化、微生物、免疫學(xué)檢驗(yàn)的教學(xué)中。結(jié)果顯示移動(dòng)教育提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和跨地域交流的目標(biāo)。 這一研究奠定了移動(dòng)終端在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教育中的作用。

2011 年召開(kāi)的全國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革會(huì)議中明確指出:“要注重學(xué)生臨床思維能力、 創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)”，這是目前國(guó)家對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)[11]。 畢博教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用于臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課程教學(xué)效果研究結(jié)果顯示，畢博平臺(tái)配合線下教學(xué)是實(shí)現(xiàn)新培養(yǎng)目標(biāo)的有效教學(xué)模式；依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是成功實(shí)施教學(xué)改革的關(guān)鍵[12]；進(jìn)一步推廣畢博平臺(tái)應(yīng)用，針對(duì)低分學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)方案，是畢博網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用于臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課程教學(xué)的未來(lái)研究方向。