文 袁也晴
教學(xué)銜接問(wèn)題是不同年級(jí)過(guò)渡階段都會(huì)面臨的重要“瓶頸”,對(duì)于初三升入高一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),更是一個(gè)十分關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)?!读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》進(jìn)一步突出了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)這個(gè)目標(biāo),強(qiáng)化了育人導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)了學(xué)段的銜接,也為高中英語(yǔ)教學(xué)指明了方向。初高中英語(yǔ)的教學(xué)銜接對(duì)于提高高中學(xué)生閱讀能力影響極大,不斷優(yōu)化初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效銜接,始終是高一年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的聚焦點(diǎn)。
將《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》與《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》相比較可以看到,初高中英語(yǔ)教學(xué)既有宏觀上的不同,也有微觀上的差異。宏觀上主要指教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和體系、學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵等方面,微觀上則包括課程的具體實(shí)施、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程資源的開(kāi)發(fā)和利用等方面。以下僅就與閱讀教學(xué)關(guān)系密切的部分加以簡(jiǎn)要分析。
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》根據(jù)“六三”學(xué)制不同學(xué)段學(xué)生綜合表現(xiàn)的主要特征,對(duì)其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了具體描述,如要求通過(guò)七至九年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí),學(xué)生能夠在要求的主題范圍內(nèi),有效運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看等語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略,能使用比較規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行口頭與書(shū)面表達(dá),學(xué)會(huì)自主探究,主動(dòng)與人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。相對(duì)于義務(wù)教育的初中階段,高中是九年義務(wù)教育結(jié)束后更高一級(jí)的教育,肩負(fù)著為高一級(jí)學(xué)校輸送合格新生、為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)勞動(dòng)后備力量的雙重使命。因此,《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》特別指出普通高中英語(yǔ)課程應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,發(fā)展跨文化交流能力,為他們學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)、汲取世界文化精華、傳播中華文化創(chuàng)造良好的條件,也為他們未來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)或選擇就業(yè)提供更多機(jī)會(huì)。這段話含義深刻,值得高中英語(yǔ)教師認(rèn)真思考和領(lǐng)會(huì),高中英語(yǔ)教學(xué)絕不僅僅指向?qū)W生高考升學(xué),同時(shí)還指向了學(xué)生的終身發(fā)展,肩負(fù)著更多的社會(huì)責(zé)任。只有深刻解讀新課標(biāo),才能在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)定位、明確方向。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》在學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中將高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量設(shè)置為三個(gè)水平,每一級(jí)水平有相應(yīng)的關(guān)鍵性特征,而且這三個(gè)等級(jí)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平都關(guān)聯(lián)著必修課、選擇性必修課和選修課中的提高性課程??傮w要求突出了英語(yǔ)的運(yùn)用能力和獲取信息、理解信息的綜合能力。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》把必修課和選修課放在同等重要的地位進(jìn)行評(píng)價(jià),課程設(shè)置更加多樣化,具有可挑選性,旨在既能關(guān)注社會(huì)的需求,也能滿足不同水平的學(xué)生發(fā)展的需求,使學(xué)生在挑選課程中提高規(guī)劃人生的能力,主動(dòng)把握自我進(jìn)階,確立自己發(fā)展的計(jì)劃。在英語(yǔ)閱讀方面提出了更高的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),這對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、詞匯量、語(yǔ)法規(guī)則的掌握都提出了更高的要求。由此可見(jiàn),由于教育目標(biāo)的不同,義務(wù)教育階段的初中英語(yǔ)和普通高中英語(yǔ)在閱讀能力要求方面無(wú)論在寬度還是高度上都有進(jìn)一步的拓展和提升,要做到二者的有機(jī)銜接是需要教育工作者付出辛勤且智慧的探索的。
在課程內(nèi)容上,《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》和《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》均包含了六個(gè)方面的要素:主題語(yǔ)境和語(yǔ)篇類型要素、語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)要素、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略要素,但是,相比之下,其每一要素的學(xué)習(xí)范圍和要求是不同的,各有側(cè)重。初中英語(yǔ)課程內(nèi)容以推動(dòng)核心素養(yǎng)在義務(wù)教育階段持續(xù)發(fā)展為宗旨,在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)中,全面落實(shí)各個(gè)要素。普通高中英語(yǔ)課程內(nèi)容每個(gè)要素涵蓋多,涉及廣,例如,擴(kuò)大了文化知識(shí)的內(nèi)涵,將優(yōu)秀的人文科學(xué)知識(shí)、物質(zhì)文明和精神文明成果充實(shí)其中,用以涵養(yǎng)人文情懷,開(kāi)闊視野,堅(jiān)定文化自信;豐富了學(xué)習(xí)策略,包括元認(rèn)知和認(rèn)知策略、情感和交際策略等,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),為提高終身學(xué)習(xí)的能力創(chuàng)造條件。再如,主題語(yǔ)境內(nèi)容的要求,在“人與自我”的主題語(yǔ)境內(nèi)容中,增加了“優(yōu)秀品行,正確的人生態(tài)度,公民義務(wù)與社會(huì)責(zé)任;生命的意義與價(jià)值;為了職業(yè)發(fā)展趨勢(shì),個(gè)人職業(yè)傾向、未來(lái)規(guī)劃等;創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識(shí)”等內(nèi)容,凸顯了普通高中為社會(huì)輸送建設(shè)人才的使命和擔(dān)當(dāng)。在六個(gè)方面的要素中,對(duì)必修課、選擇性必修課和選修課在內(nèi)容要求上進(jìn)行了具體描述,目的在于為學(xué)生提供多樣化的選擇,創(chuàng)造更大的個(gè)人發(fā)展空間。必修課和選修課相輔相成,兩者同等重要,都提出了明確而具體的教學(xué)提示和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中對(duì)七至九年級(jí)閱讀方面的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求如下:①能利用語(yǔ)篇所給提示預(yù)測(cè)內(nèi)容的發(fā)展,判斷說(shuō)話者的身份和關(guān)系,推斷說(shuō)話的情感、態(tài)度和觀點(diǎn)。②能通過(guò)圖書(shū)、影視作品等材料獲取與中外文化有關(guān)的基本信息,比較文化異同。③能借助基本的構(gòu)詞法知識(shí)推測(cè)語(yǔ)篇中生詞的含義,輔助理解語(yǔ)篇內(nèi)容。④能運(yùn)用一定的閱讀策略,借助表格、思維導(dǎo)圖等工具梳理書(shū)面語(yǔ)篇的主要信息,理解大意。⑤在閱讀稍長(zhǎng)的語(yǔ)篇材料時(shí),能理解主要內(nèi)容,推斷隱含信息,表達(dá)個(gè)人看法,提出合理疑問(wèn),分析和解決問(wèn)題。
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》中關(guān)于閱讀能力的要求如下:能通過(guò)讀與看,抓住日常生活語(yǔ)篇的大意,獲取其中的主要信息、觀點(diǎn)和文化背景;能借助多模態(tài)語(yǔ)篇中的非文字資源,理解語(yǔ)篇的意義;能區(qū)分語(yǔ)篇中的主要事實(shí)與觀點(diǎn),進(jìn)行推斷、比較、分析和概括。課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)閱讀的要求逐漸而迅速地升級(jí)、提高。
通過(guò)比較可見(jiàn),初中英語(yǔ)閱讀側(cè)重于對(duì)語(yǔ)言文字、詞和詞義的理解,對(duì)句子結(jié)構(gòu)和句間邏輯關(guān)系的理解,對(duì)語(yǔ)篇主題和基本內(nèi)容情節(jié)的把握等方面。高中英語(yǔ)閱讀的材料更加多元化,既重視培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能,重視提高語(yǔ)篇類結(jié)構(gòu)、文體特征等的識(shí)別能力,又重視相關(guān)非智力要素的涵養(yǎng),重視在語(yǔ)篇閱讀中進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng);既關(guān)注學(xué)生獲取信息、處理信息的能力培養(yǎng),也關(guān)注他們遷移、整合知識(shí)與運(yùn)用以及調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)工具的能力培養(yǎng),同時(shí),對(duì)學(xué)生的閱讀量也有明確的要求。
基于上述要點(diǎn)分析,本文就初高中英語(yǔ)閱讀銜接教學(xué)的策略做進(jìn)一步思考,在已有研究成果的基礎(chǔ)上,緊密結(jié)合新課標(biāo)理念和精神,配合個(gè)人的教研體會(huì),再行探析。
20世紀(jì)30年代,教育家維果茨基率先將“最近發(fā)展區(qū)”這一概念引入心理學(xué)研究。最近發(fā)展區(qū)又稱為“潛在發(fā)展區(qū)”,將學(xué)生的發(fā)展分為兩個(gè)層次:第一層次為學(xué)生的當(dāng)前水平,主要表現(xiàn)為獨(dú)立解決問(wèn)題的能力;第二層次為學(xué)生發(fā)展程度可能達(dá)到的水平,即通過(guò)學(xué)習(xí)所能獲得的能力?,F(xiàn)有水平與可能的發(fā)展水平之間的差異即最近發(fā)展區(qū)。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論給了我們重要的啟示,它揭示了教學(xué)的本質(zhì)特征在于激發(fā)潛在的機(jī)能,使學(xué)生通過(guò)自己的努力“更上一層樓”,獲得進(jìn)一步發(fā)展,這才是教師的教學(xué)應(yīng)有之義。在高一英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,教師會(huì)面臨學(xué)生詞匯量不足、閱讀習(xí)慣差、閱讀能力弱等問(wèn)題,需要教師先了解學(xué)生在英語(yǔ)閱讀上水平如何,憑借幫助能達(dá)到什么程度,在別人的幫助下能解決什么樣的問(wèn)題,不同學(xué)生之間的英語(yǔ)水平存在多大差異等問(wèn)題,從而確定學(xué)生所處的發(fā)展階段以及他們所面對(duì)的問(wèn)題。只有這樣,教師才能基于學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平,去預(yù)估其潛在的發(fā)展水平,通過(guò)教學(xué)活動(dòng),把潛在的、可能的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí),并進(jìn)一步創(chuàng)造下一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”,把握住教學(xué)的主動(dòng)權(quán),超前于學(xué)生的發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生向更高處發(fā)展。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),建構(gòu)起新的經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的體驗(yàn),選擇、加工和處理外在信息,產(chǎn)生對(duì)外界信息的個(gè)人理解和認(rèn)識(shí)。建構(gòu)主義的知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀給我們的啟示是:教師的教學(xué)一定要基于學(xué)生原有基礎(chǔ)和原有思維習(xí)慣,而不能將新的學(xué)習(xí)模式或?qū)W習(xí)方法強(qiáng)加于學(xué)生。不少高中生在上英語(yǔ)課時(shí),會(huì)努力尋找與已學(xué)知識(shí)相關(guān)的連接點(diǎn),教師就要有意識(shí)地找出這個(gè)連接點(diǎn),幫助學(xué)生將新舊知識(shí)對(duì)接起來(lái)、延伸開(kāi)來(lái)。初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要緊扣“借助”“引導(dǎo)”“建構(gòu)”“發(fā)展”四個(gè)環(huán)節(jié)去精心設(shè)計(jì),充分提高初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效能。
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》以立德樹(shù)人為根本任務(wù),增強(qiáng)了義務(wù)教育階段各課程的思想性,強(qiáng)調(diào)突出課程的育人功能;十分明確地把課程性質(zhì)界定為義務(wù)教育英語(yǔ)課程體系工具性和人文性的統(tǒng)一,具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性特征?!镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》更是進(jìn)一步彰顯了普通高中英語(yǔ)課程立德樹(shù)人、培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的總目標(biāo),明確了課程育人的價(jià)值取向,將學(xué)習(xí)英語(yǔ)的育人功能進(jìn)一步彰顯出來(lái)。
在英語(yǔ)教學(xué)中,語(yǔ)篇閱讀教學(xué)充分體現(xiàn)了英語(yǔ)課程的育人價(jià)值。教師組織學(xué)習(xí)和探究語(yǔ)篇的主題意義,在提高語(yǔ)言技能、增長(zhǎng)文化知識(shí)的同時(shí),不斷豐富經(jīng)驗(yàn)、涵養(yǎng)情感,幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀;通過(guò)組織英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,主動(dòng)探索,活躍思想,增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),發(fā)展思維品質(zhì),提升學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)終身學(xué)習(xí)意識(shí)的形成,所有這些活動(dòng)既是英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo),也是育人的有效措施。語(yǔ)篇是英語(yǔ)課程中的重要育人素材,同時(shí),以英語(yǔ)為紐帶的跨文化學(xué)習(xí)也是育人的重要途徑。英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為育人提供了真實(shí)情境,英語(yǔ)作品賞析則是育人的豐厚土壤。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)以英語(yǔ)課程內(nèi)容“五要素”為抓手:以主題為語(yǔ)言活動(dòng)范圍,以語(yǔ)篇為學(xué)習(xí)素材,以語(yǔ)言知識(shí)為表達(dá)意義的語(yǔ)言要素,以文化知識(shí)為人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神的載體,以語(yǔ)言技能為獲取信息、表達(dá)思想情感的手段。緊扣三種育人方式:在英語(yǔ)教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)在真實(shí)情境中解決實(shí)際問(wèn)題;在教材內(nèi)容選擇和閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)中突出英語(yǔ)課程的育人價(jià)值,有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀,結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要將育人目標(biāo)落到實(shí)處;在圍繞語(yǔ)篇展開(kāi)的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中,指導(dǎo)學(xué)生歸納語(yǔ)篇的主題內(nèi)容,討論主題意義,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)篇中蘊(yùn)含的育人價(jià)值。
高一年級(jí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、詞匯量較少、閱讀技能不足,閱讀課往往難以真正展開(kāi),教師也往往不得不從解釋詞語(yǔ)開(kāi)始,在詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)上花費(fèi)大部分時(shí)間,課堂節(jié)奏慢,學(xué)生語(yǔ)言水平難以有效提升。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是高中英語(yǔ)新課標(biāo)提出的一個(gè)明確指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)概念,《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》指出普通高中英語(yǔ)課程倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。高一年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué),教師要著眼于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀,深入理解“活動(dòng)”一詞的深刻含義,合理整合課程內(nèi)容,優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方式,使英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)富有生動(dòng)真實(shí)的情境性、清晰的邏輯層次性、切合學(xué)生實(shí)際的實(shí)效性。高中英語(yǔ)新課標(biāo)提出的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀,進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位,突出了英語(yǔ)課堂本身應(yīng)該具備的多變有序、創(chuàng)新生成的屬性,具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的特點(diǎn),更加有利于學(xué)生分析英語(yǔ)語(yǔ)篇的語(yǔ)言知識(shí),有利于討論解決語(yǔ)篇中的問(wèn)題,對(duì)促進(jìn)語(yǔ)言技能、實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展、形成核心素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)主體的綜合能力,提供了可操作的途徑。
在高一階段,英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在閱讀教學(xué)中主要體現(xiàn)在以下方面。
第一,構(gòu)建真實(shí)語(yǔ)境,引入主題學(xué)習(xí)。根據(jù)語(yǔ)篇要求,教師盡可能借助課件、思維導(dǎo)圖或信息結(jié)構(gòu)圖等多種工具和手段,創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的情境,與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建立緊密聯(lián)系,力求直觀形象、簡(jiǎn)潔高效,以主題意義為引導(dǎo),滲透整個(gè)語(yǔ)篇,整合全篇思想,構(gòu)建主題化閱讀語(yǔ)境和學(xué)習(xí)氛圍,幫助學(xué)生在生動(dòng)的情境中獲得生動(dòng)形象的理解。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式,在教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)備等方面都提出了更高的要求,更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力,這就需要更廣闊的信息搜索途徑和資源為學(xué)生提供實(shí)施支持,同時(shí)教學(xué)部門(mén)還應(yīng)引進(jìn)虛擬技術(shù),為學(xué)生提供更加真實(shí)的體驗(yàn),使英語(yǔ)閱讀成為一種愉快的實(shí)踐活動(dòng)。
第二,設(shè)計(jì)問(wèn)題,激發(fā)深層理解。對(duì)于高一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),英語(yǔ)閱讀活動(dòng)要得到有效展開(kāi),有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)是必不可少的教學(xué)手段,也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀有效滲透課堂的重要保障。問(wèn)題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵,問(wèn)題設(shè)計(jì)好了,整個(gè)課堂就活躍起來(lái);問(wèn)題設(shè)計(jì)有序有效,課堂教學(xué)才能有序高效。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)緊密結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,由易到難、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)、由淺及深,從不同角度促使學(xué)生展開(kāi)分析與判斷、描述與闡釋、內(nèi)化與運(yùn)用,深入語(yǔ)篇,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。
第三,將理解、應(yīng)用、遷移多層次融會(huì)貫通。英語(yǔ)閱讀過(guò)程是一個(gè)獲取信息、理解思考、遷移表達(dá)的過(guò)程,英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀可以使這幾個(gè)層次相互貫通,又彼此獨(dú)立,最終達(dá)到融會(huì)貫通。在語(yǔ)篇閱讀中,閱讀、思考、表達(dá)這三個(gè)層次是有機(jī)相連的,只有在活動(dòng)中學(xué)習(xí),才能推動(dòng)閱讀理解和思考表達(dá)的一體化展開(kāi)。
課堂提問(wèn)是教師運(yùn)用的重要教學(xué)手段,尤其是在高一年級(jí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,有效提問(wèn)更是一把開(kāi)啟英語(yǔ)閱讀教學(xué)的金鑰匙,具有獨(dú)特的作用和價(jià)值。
首先,提問(wèn)要針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)和水平,抓住學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),有目的地設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)計(jì)得好,對(duì)于學(xué)生理解能力和思維能力的培養(yǎng)具有不可替代的作用。這就要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n,在深入了解高一年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況的基礎(chǔ)上,對(duì)教材進(jìn)行深入研究,必要時(shí)需要研究初中英語(yǔ)教材,從而找到對(duì)接點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū),合理且巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題。在預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí),教師要先問(wèn)自己提出問(wèn)題的目的是什么、學(xué)生是否能答對(duì)等問(wèn)題,并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類,對(duì)應(yīng)教學(xué)的重難點(diǎn)。
其次,豐富提問(wèn)類型,形成問(wèn)題鏈,使問(wèn)題之間形成有機(jī)聯(lián)系,幫助學(xué)生舉一反三地展開(kāi)思考。根據(jù)教學(xué)功能,問(wèn)題鏈主要有引入性問(wèn)題鏈、差異性問(wèn)題鏈、診斷性問(wèn)題鏈、探究性問(wèn)題鏈、遷移性問(wèn)題鏈、彈性化問(wèn)題鏈、總結(jié)式問(wèn)題鏈和遞進(jìn)式問(wèn)題鏈。[1]學(xué)者的研究給予一線教師很多啟發(fā),指導(dǎo)教師在學(xué)科教學(xué)中積極探索切合自己所教課程特點(diǎn)的提問(wèn)類型。實(shí)踐證明,在語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)中,恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)問(wèn)題,運(yùn)用好“提問(wèn)”這個(gè)教學(xué)手段,不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活力,還能梳理語(yǔ)篇主題,深化思想內(nèi)涵,挖掘語(yǔ)篇背后的含義,引導(dǎo)學(xué)生的思維層次遞進(jìn),步步深入,使學(xué)生不斷在語(yǔ)篇中發(fā)掘更多文化內(nèi)涵,積累跨文化知識(shí)。
教師在高一年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí),要特別重視新舊知識(shí)的銜接,如設(shè)計(jì)一些答案是封閉性或肯定性的問(wèn)題,這類問(wèn)題旨在讓學(xué)生普遍參與進(jìn)來(lái),之后再加入答案不確定的和開(kāi)放性的問(wèn)題,師生共同探討,一方面拉近了師生的距離,另一方面強(qiáng)化了英語(yǔ)的交際性。開(kāi)放性問(wèn)題給了學(xué)生更廣闊的思考空間和發(fā)表意見(jiàn)的自由度,有利于活躍學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,提升英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效果。
初中英語(yǔ)教材語(yǔ)篇較短,詞匯量不大,句式也不太復(fù)雜。學(xué)生在語(yǔ)篇整體理解上訓(xùn)練較少,語(yǔ)言技能訓(xùn)練不足,導(dǎo)致進(jìn)入高中后產(chǎn)生畏難情緒。所以,高一年級(jí)英語(yǔ)老師可以根據(jù)學(xué)生具體情況,展開(kāi)限定性閱讀和整體閱讀,精選閱讀語(yǔ)篇,引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇中獲取信息,鍛煉學(xué)生的閱讀能力,讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中因自主獲得新的信息而欣喜,體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師可以從學(xué)生接受的情況出發(fā),對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行靈活的教學(xué)處理。例如,教師可先整體介紹一下閱讀材料,然后對(duì)學(xué)生提出一兩個(gè)有趣的問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。當(dāng)對(duì)全文有了整體認(rèn)知后,讓學(xué)生找出每段的主題句,學(xué)習(xí)把握文章結(jié)構(gòu),再對(duì)全文進(jìn)行分段教學(xué)。最后要反復(fù)誦讀,提煉好句進(jìn)行賞析,并選擇重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行背誦。
除了在課堂閱讀指導(dǎo)外,教師還要重視培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣,給學(xué)生提供課外閱讀的條件,詳細(xì)地教給他們閱讀的方法,比如,會(huì)抓住主題句,找一段話的主要問(wèn)題是什么;學(xué)會(huì)抓主要信息,不要困在生詞和不懂的句式上;學(xué)會(huì)根據(jù)上下文猜詞,揣摩大致意思。要盡可能讓學(xué)生接觸不同的文體,積累閱讀體驗(yàn)。事實(shí)上,學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重,每天能花在課外泛讀的時(shí)間是有限的,所以,教師布置的量要少而精,重在習(xí)慣的培養(yǎng)。教師可以把閱讀小技巧分門(mén)別類,進(jìn)行分解訓(xùn)練,讓學(xué)生有成就感,增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。再如,把課堂變成師生、生生交流的場(chǎng)地,選擇不同體裁和風(fēng)格的語(yǔ)篇,教師跟學(xué)生交流,再讓學(xué)生之間交流,并及時(shí)鼓勵(lì)。定期上閱讀成果交流課,讓學(xué)生記錄自己的閱讀量,進(jìn)行量化積累。
英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作是英語(yǔ)實(shí)踐統(tǒng)一過(guò)程中的兩個(gè)方面。在這個(gè)過(guò)程中,讀者、作者、語(yǔ)篇內(nèi)容之間會(huì)形成循環(huán)往復(fù)的交互關(guān)系。這兩個(gè)內(nèi)容是互為前提、互相影響的,能實(shí)現(xiàn)彼此能力的相互轉(zhuǎn)化,更能成為彼此的增進(jìn)目標(biāo)。[2]
在新課標(biāo)的要求下,教師開(kāi)展閱讀活動(dòng)需遵循讀寫(xiě)關(guān)系的規(guī)律與原則,將閱讀理解活動(dòng)設(shè)計(jì)得更有針對(duì)性和方向性。閱讀的主體是學(xué)生,故激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣至關(guān)重要,興趣來(lái)源于自信心,沒(méi)有自信,就不會(huì)產(chǎn)生興趣。所以,教師一定要遵循循序漸進(jìn)的原則,根據(jù)學(xué)生的總體水平,選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)篇,讓閱讀能力稍弱的學(xué)生也有參與的機(jī)會(huì);同時(shí)對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生提供難度較高的閱讀材料,發(fā)揮他們的帶動(dòng)作用。在以讀促寫(xiě)的部分,教師可以設(shè)計(jì)“總結(jié)+評(píng)論”的方式展開(kāi)寫(xiě)作訓(xùn)練,讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論,在獲得足量信息和理解度的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生就感觸最深刻的內(nèi)容談感想。教師在開(kāi)展這種“總結(jié)+評(píng)論”的寫(xiě)作鍛煉法時(shí),在具體實(shí)施過(guò)程中要注意營(yíng)造寬松的氣氛,給學(xué)生盡可能多的啟示,吸引、引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生積極參與到活動(dòng)中,讓他們能夠有所思,有所想,并把現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)遷移到討論中,強(qiáng)化英語(yǔ)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,使讀、說(shuō)、寫(xiě)之間建立起有機(jī)聯(lián)系,提高學(xué)生興趣,增強(qiáng)自信,使讀和寫(xiě)的行為變得更主動(dòng)、更愉快。要特別強(qiáng)調(diào)的是,與學(xué)生的讀和寫(xiě)同等重要的還有教師的“評(píng)”,評(píng)價(jià)的方式可以不拘一格、多種多樣。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)根據(jù)具體情況靈活采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式,旨在給學(xué)生一個(gè)自我認(rèn)識(shí)和評(píng)估的參考尺度,讓他們從中既能看到自己的不足,也能看到自己的進(jìn)步,同時(shí)也是教師教學(xué)成效的自我考量。
“讀思達(dá)”教學(xué)法是余文森教授提出的,他指出,“讀思達(dá)”(“閱讀、思考、表達(dá)”的簡(jiǎn)稱)教學(xué)法的基本理念和內(nèi)涵是教學(xué)乃有教之學(xué),教學(xué)過(guò)程即教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程,而學(xué)習(xí)過(guò)程則主要是閱讀、思考、表達(dá)的過(guò)程。[3]讀、思、達(dá),是三個(gè)環(huán)節(jié),只有完成了這三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),才意味著實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的深度加工,將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在素養(yǎng)。
在新課標(biāo)的理念下,高一英語(yǔ)閱讀教學(xué)要進(jìn)一步優(yōu)化“閱讀+思考+表達(dá)+X”形式的閱讀教學(xué)策略。在此處“X”指的是有特色的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在設(shè)置“閱讀+思考+表達(dá)”的活動(dòng)部分,羅杰斯的有意義學(xué)習(xí)理論給了我們重要啟示。羅杰斯認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)有兩種類型:認(rèn)知學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。其學(xué)習(xí)方式也主要有兩種:無(wú)意義學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。他認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的中心是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng),其動(dòng)能是學(xué)生的愿望、興趣和需要,經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的中心和動(dòng)能的共同作用能夠有效促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),以“有意義”的方式設(shè)計(jì)教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生的情緒情感體驗(yàn),從而進(jìn)一步發(fā)展有意義的學(xué)習(xí),將課堂教學(xué)內(nèi)容從 “語(yǔ)言核心”改變?yōu)椤皟?nèi)容載體”,課堂教學(xué)文化從“記憶型”改變?yōu)椤八季S型”,課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的“傳遞式”改變?yōu)椤皩?duì)話式”。[4]例如,在“思考”部分關(guān)注高階思維的培養(yǎng)。所謂高階思維,是以邏輯思維為起點(diǎn),逐步引申到批判思維,最終達(dá)到終點(diǎn),即創(chuàng)造性思維?;谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高階思維品質(zhì)培養(yǎng),英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以從三個(gè)方面展開(kāi):基于語(yǔ)篇,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維能力;深入語(yǔ)篇,發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新性思維能力;探究語(yǔ)篇主題意義,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。圍繞主題意義的探究式學(xué)習(xí)是初高中銜接階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一項(xiàng)核心任務(wù)。[5]
英語(yǔ)閱讀作為初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)的重難點(diǎn),其教學(xué)有效性取決于英語(yǔ)教學(xué)方法的合理性。在新課標(biāo)理念下,教師要深入研究初高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同之處,針對(duì)初高中銜接段學(xué)生的特點(diǎn),以問(wèn)題為導(dǎo)向,引導(dǎo)學(xué)生感悟知識(shí)、主動(dòng)探究,提高獲取信息的能力,增強(qiáng)理解力和對(duì)文本的體驗(yàn)?zāi)芰?,通過(guò)理解、應(yīng)用和遷移,提升主動(dòng)創(chuàng)新能力,達(dá)到知行合一;在教學(xué)實(shí)踐中深入踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀,進(jìn)一步優(yōu)化閱讀目標(biāo),創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境,開(kāi)展個(gè)性化、體驗(yàn)式、合作式學(xué)習(xí),發(fā)展多元思維,有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維能力;同時(shí),教師要充分發(fā)揮語(yǔ)篇的育人功能,以語(yǔ)篇為教育素材,把立德樹(shù)人作為根本任務(wù),發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)閱讀的核心素養(yǎng),彰顯語(yǔ)篇教學(xué)工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點(diǎn);重視初高中人才培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)別,在閱讀教學(xué)中,幫助學(xué)生樹(shù)立人類命運(yùn)共同體意識(shí)和多元文化意識(shí),培養(yǎng)審美情趣,提高鑒賞能力,涵養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷,為學(xué)生未來(lái)參與現(xiàn)代化社會(huì)建設(shè)奠定基礎(chǔ)。