楊愛雙

（甘肅省金昌市永昌縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，甘肅 金昌）

一、中職英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

英語教學(xué)應(yīng)針對學(xué)習(xí)者未來的職業(yè)需要，善于營造專業(yè)的工作情境，使學(xué)習(xí)者置身于職業(yè)環(huán)境，從而增強(qiáng)英文語感，并體味中英思維文化的差異。教師也應(yīng)實(shí)現(xiàn)課堂方式的多元化，運(yùn)用真實(shí)場景和網(wǎng)上的情景，引導(dǎo)學(xué)生開展對職業(yè)領(lǐng)域英文的練習(xí)和運(yùn)用。立足實(shí)用性原則，根據(jù)職場需要設(shè)計(jì)英語課堂和教學(xué)內(nèi)容，是提高學(xué)生語言素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。思維差異感知能力訓(xùn)練是中職學(xué)生英語基礎(chǔ)素質(zhì)的主要考核內(nèi)容，而中文和英文語言表現(xiàn)形式的差異，其實(shí)也反映了思想上的不同，因此，以往的中職英語教學(xué)往往忽略思維差異感知技能訓(xùn)練，限制了學(xué)生對英文語感、結(jié)構(gòu)、語言等的了解和把握，而辨析中文和英語語言由于思想差異而產(chǎn)生的語言表現(xiàn)形式的不同，能為寫作和交際能力的提升打好基礎(chǔ)。同時(shí)，提高學(xué)生的跨文化溝通技巧也是非常關(guān)鍵的。語言反映了一種文化的基本特質(zhì)，中職學(xué)生通過英文知識能夠熟悉中西方的風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)等，從而加深對世界各國文化的認(rèn)識，了解和掌握中西方文化的區(qū)別，從而加深對中西方文化的認(rèn)識，并感受中西方文化的不同。

二、基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的中職英語閱讀教學(xué)需遵循的原則

首先，在增強(qiáng)學(xué)生英語語言表達(dá)能力和思考能力，并掌握一定的英語詞匯量和語法的原則上，采取科學(xué)、合理的教學(xué)手段來提升學(xué)生的英語綜合能力，這是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵?；诖?，中職英語教師應(yīng)當(dāng)著力實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語思維的優(yōu)化，并最大程度激發(fā)學(xué)生對英語表達(dá)的欲望。

其次，有效實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語意識與文化知識的理解與培養(yǎng)，從而全方位保證中職學(xué)生在英語閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下積極地學(xué)習(xí)英語知識。與此同時(shí)，教師要注重學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)，不斷地提升學(xué)生的語言邏輯性，并在班級中開展高質(zhì)量的英語閱讀活動(dòng)，為學(xué)生英語思維能力的提高做出不懈的努力。

三、中職英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課前感知環(huán)節(jié)脫節(jié)

從課堂視角來看，缺乏合理的讀前導(dǎo)入設(shè)計(jì)。盡管教師在課前會根據(jù)課堂活動(dòng)目標(biāo)、推進(jìn)環(huán)節(jié)和學(xué)生活動(dòng)情況提出具體的設(shè)計(jì)安排，但由于讀書活動(dòng)的推進(jìn)采用了單刀直入的方法，沒有做好必要的讀書前鋪墊，多數(shù)學(xué)生的思想活動(dòng)仍然游離在閱讀教學(xué)內(nèi)容外，無法迅速抓住課堂教學(xué)的有效信號。從學(xué)生的讀書認(rèn)知視角來看，學(xué)生并沒有形成課前預(yù)習(xí)的良好讀書習(xí)慣。由于中職學(xué)生英語能力相對較弱，因此，有效的課前預(yù)習(xí)是提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵手段。不過從目前情況來看，由于對英文書籍的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)沒有充分的關(guān)注，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程之前對書籍內(nèi)容基本一無所知，難以有的放矢地進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)活動(dòng)，往往是在教師的指導(dǎo)下，隨波逐流式地進(jìn)行閱讀。長此以往，學(xué)生對教師的引導(dǎo)產(chǎn)生了過度依賴，在一定程度上直接影響了自主閱讀意識的提高和創(chuàng)新能力的發(fā)展，也不利于英語核心素養(yǎng)的全面提高。

（二）教學(xué)主體定位不明確

其一，知識性傾向過于嚴(yán)重?，F(xiàn)階段，中職英語的課堂教學(xué)主要以單詞和語言基礎(chǔ)知識為主體，由教師將閱讀原文信息拆分為片段式，將知識點(diǎn)傳授給學(xué)生，以幫助其更迅速地了解原文內(nèi)涵。而盡管語言基礎(chǔ)知識是學(xué)生進(jìn)行英文閱讀的根本條件，但在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師一味地以語言基礎(chǔ)知識為核心進(jìn)行教學(xué)，極易導(dǎo)致課堂的僵化，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀內(nèi)容的認(rèn)知較為淺顯，從而影響其閱讀能力和水平的提高。其二，缺乏高效的課堂互動(dòng)。新課程背景下，中職英語閱讀教學(xué)應(yīng)是教師和學(xué)生間的知識互動(dòng)和思想交流，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的閱讀感受。但在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生的角色處在不對等地位。

四、英語學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的中職英語閱讀教學(xué)策略

（一）利用學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)來設(shè)計(jì)閱讀課程

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，中職英語閱讀教育沒能引起教師的關(guān)注?，F(xiàn)階段中職英語閱讀教學(xué)的問題主要體現(xiàn)在以下方面。教師方面，教學(xué)模式格式化，沒有好的閱讀指導(dǎo)方法，教學(xué)手段單一，課后不能及時(shí)反思自己的不足。學(xué)生方面，不喜歡參與教學(xué)活動(dòng)，對英語閱讀無法產(chǎn)生濃厚的興趣，這與英語教學(xué)的目的背道而馳。英語閱讀教學(xué)的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語閱讀理解能力的提升，而目前中職院校的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上更傾向于解釋詞匯和翻譯語句，忽視了文章想要傳達(dá)的意思，不能反映英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。當(dāng)前中職院校英語閱讀教學(xué)應(yīng)改變重點(diǎn)和教學(xué)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對英語的應(yīng)用能力和交際能力等英語核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠滿足當(dāng)前社會的發(fā)展需要。

（二）利用一切有利因素優(yōu)化教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

現(xiàn)階段的英語閱讀教學(xué)中，教師主要詳細(xì)說明句子結(jié)構(gòu)和語言特征。但為了使對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)滲透到閱讀過程中，教師必須讓學(xué)生理解作者的態(tài)度和要傳達(dá)的思想和教育意義，促使學(xué)生在閱讀中提高思維品質(zhì)。例如，中職學(xué)生對圖片的興趣遠(yuǎn)高于對文章語言的興趣，因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用圖片進(jìn)行閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維靈活性的提高。由于學(xué)生英語知識面狹窄，難以改變想法，教師設(shè)置問題時(shí)要切實(shí)接近生活和時(shí)事，引導(dǎo)學(xué)生的思考由淺入深。另外，在閱讀過程中，教師可以利用中職生的好奇心理，發(fā)掘教材內(nèi)容，細(xì)化課程，在不同的階段巧妙設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生多方面的思考，并及時(shí)聆聽學(xué)生的思考成果。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生就問題進(jìn)行探討，共同討論解決辦法，選擇性展示學(xué)生的方法，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

（三）在課堂開展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識

首先，中職學(xué)生應(yīng)該具備自主學(xué)習(xí)的能力，教師應(yīng)將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并從教材中提取自己所需要掌握的知識，不斷提升學(xué)習(xí)效率，逐漸形成英語思維。其次，學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后，要對自己感到不解的問題及時(shí)請教老師，并與教師積極地進(jìn)行探討，確保能夠掌握本章節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。最后，教師要經(jīng)常與學(xué)生交流語法知識，讓學(xué)生在脫離語境的情況下也能夠掌握語法知識，從而實(shí)現(xiàn)英語閱讀素養(yǎng)的不斷提升。

（四）豐富英語閱讀素材，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語理解能力的提升

教師可為學(xué)生選擇豐富的英語閱讀素材，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生英語理解能力的提升，但是在選擇英語閱讀素材的過程中，要注意與中職生未來的職業(yè)方向保持一致。中職生與高中生不同，他們在畢業(yè)后需要找工作，如何提高他們?nèi)蘸笤谏鐣械母偁幜?，是中職學(xué)校的主要任務(wù)，因此，教師在幫助學(xué)生選擇英語閱讀素材的過程中，首先應(yīng)該選擇與學(xué)生相關(guān)的閱讀資源，并在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的幫助下不斷豐富閱讀素材，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的英語閱讀理解能力，教師應(yīng)該在學(xué)生閱讀以后與學(xué)生交流對文章的理解與心得體會，進(jìn)而不斷探索文章中的知識，從而加深對知識的理解。其次，教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握閱讀方法與技巧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀效率的提升。與此同時(shí)，發(fā)揮多媒體設(shè)備的優(yōu)勢，呈現(xiàn)豐富的閱讀方法，組織小組合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。最后，教師應(yīng)該對學(xué)生的閱讀水平有充分的了解，并根據(jù)學(xué)生的閱讀水平來進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，積極引導(dǎo)學(xué)生分析文章中蘊(yùn)含的思想感情，提高學(xué)生的英語語感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語綜合能力的有效提升。

（五）創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力

閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，能使學(xué)生在特定的情境中對英語語言知識有更加深刻的認(rèn)識和理解，也能從中鍛煉語言交流能力，提高英語學(xué)習(xí)能力及交際能力，更好地解決閱讀過程中存在的問題。例如，在教學(xué)某一篇有關(guān)外國風(fēng)俗文化的英語文章時(shí)，教師可以為學(xué)生播放關(guān)于文章的視頻或圖片，吸引學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)課堂趣味性的提升?；蛘撸處熆梢宰寣W(xué)生根據(jù)閱讀信息進(jìn)行角色扮演，以增強(qiáng)教學(xué)情境的真實(shí)性，幫助學(xué)生深入了解故事情節(jié)和文章主題，這對培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識十分有益。在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以感受到合作的樂趣，并積極交流自己的看法，促進(jìn)自身語言交流能力的提升。同時(shí)，可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語閱讀能力的提升。首先，英語教師需要對自身提高要求，為學(xué)生做好榜樣，并且憑借自身的道德修養(yǎng)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)陳述句和疑問句時(shí)，中職英語教師可以根據(jù)教材內(nèi)容背景來進(jìn)行情境教學(xué)，從而有效地幫助學(xué)生掌握陳述句和疑問句知識。其次，中職英語教師可以通過單詞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)自身閱讀能力的不斷提升，并有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的能力。

（六）利用一切有利的因素優(yōu)化教學(xué)，提高學(xué)生課堂參與度

隨著社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步，教育資源越發(fā)豐富，作為一名中職教師，要積極利用可以利用的一切因素不斷優(yōu)化英語教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂參與度的提升。與此同時(shí)，中職教師要貫徹落實(shí)新課改的目標(biāo)，將課堂還給學(xué)生，創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的參與程度。另外，還要注重學(xué)生對英語技能的掌握。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，這種教學(xué)方法更有助于提升學(xué)生的英語技能。另外，中職教師應(yīng)該積極地?cái)U(kuò)大學(xué)生接觸英語的范圍，從而更好地給學(xué)生營造英語學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提升。要想達(dá)到以上的幾個(gè)方面，中職英語教師應(yīng)該不斷地提升自身的英語教育水平，延長學(xué)生的有效注意時(shí)間，有效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的提升，加深學(xué)生對重點(diǎn)知識的理解與掌握。

（七）以啟發(fā)式教學(xué)提升學(xué)生的語言表達(dá)能力

啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用，能夠有效改善這種狀況，并使閱讀教學(xué)變得更加富有趣味性，這樣能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語言表達(dá)能力。如教師在教學(xué)過程中可以設(shè)計(jì)一些針對性的任務(wù)或問題，讓學(xué)生帶著任務(wù)或問題進(jìn)行閱讀。在學(xué)生找到答案之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章內(nèi)容互相交流，讓學(xué)生分享自己在閱讀過程中用到的方法和技巧，并在學(xué)生分享的過程中進(jìn)行補(bǔ)充，豐富學(xué)生的閱讀技巧，為學(xué)生日后獨(dú)立解決英語閱讀問題奠定基礎(chǔ)。

（八）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)

在中職英語閱讀教學(xué)中，教師可以通過實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)啟發(fā)學(xué)生的英語思維，幫助學(xué)生解決閱讀過程中遇到的困難，引導(dǎo)學(xué)生分析文本信息，并深入研究提升學(xué)生英語閱讀能力的方法與技巧，進(jìn)而不斷地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)。另外，在研究英語閱讀教學(xué)方法的同時(shí)，教師還不能忽略學(xué)生英語思維的培養(yǎng)與鍛煉。教師應(yīng)該多多設(shè)計(jì)一些鍛煉學(xué)生思維的英語活動(dòng)，讓學(xué)生的英語思維得到開發(fā)與鍛煉，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維深度與廣度，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決遇到的問題，提升學(xué)生的英語思維品質(zhì)。

（九）通過中西文化對比閱讀來提升學(xué)生的英語文化素養(yǎng)

教師要注重對中職學(xué)生英語文化品格的提升，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的民族文化意識。教師在中職英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)該在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對中西方文化差異的認(rèn)識，并使學(xué)生在這個(gè)過程中增強(qiáng)民族自豪感。

五、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)已經(jīng)成為中職英語教學(xué)的重點(diǎn)，教師必須重視多媒體設(shè)備及實(shí)踐活動(dòng)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，積極培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀思維，使學(xué)生掌握閱讀技巧，為日后獨(dú)立進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。