占穎鵬

（南昌市衛(wèi)生學(xué)校，江西 南昌）

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的提出既符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，又能夠滿足人民群眾多樣化職業(yè)教育需求?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系提出至今已有10多年的時間，為許多職業(yè)學(xué)院提供了改革方向，2021年，全國職業(yè)教育大會上習(xí)近平總書記做了重要指示批示，為國內(nèi)職業(yè)教育改革提供了明確的方向，隨后國務(wù)院辦公廳出臺了《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，“十四五”期間是實現(xiàn)2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)的關(guān)鍵時期，而職業(yè)教育培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人才與社會需求之間存在的矛盾必須解決。推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展意見的出臺，等同于給職業(yè)教育一體化人才培養(yǎng)指明了方向，因此，在職業(yè)教育一體化的宏觀背景下對中職教育人才培養(yǎng)體系展開研究具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、職業(yè)教育一體化人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的必要性

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，一體化人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建并非偶然，具體來說其必要性可以從以下兩個方面進(jìn)行探討。

（一）技術(shù)人才發(fā)展使然

高速經(jīng)濟(jì)增長向高質(zhì)量經(jīng)濟(jì)增長是未來發(fā)展的方向。當(dāng)前我國正處于“十四五”規(guī)劃發(fā)展時期，該時期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展對實現(xiàn)2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)具有重要的作用，可以說這個時期是經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，隨著經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，其對技術(shù)人才質(zhì)量的要求也在不斷增加，產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高質(zhì)量人才需求持續(xù)增加的現(xiàn)狀與當(dāng)前技術(shù)人才多為中低端人才的情況形成矛盾。為滿足經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對高技能人才的需求或滿足技術(shù)人才轉(zhuǎn)型升級的要求，職業(yè)教育朝著一體化方向發(fā)展的必然性呼之欲出。首先，職業(yè)教育低齡化有助于培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。1954年，美國學(xué)者舒伯創(chuàng)設(shè)了職業(yè)生涯發(fā)展理論，根據(jù)該理論將人的職業(yè)生涯分為五個階段，14～15歲的階段接受職業(yè)教育的可塑性要明顯高于17～18歲的階段。可見，較早地接受職業(yè)教育有助于高端技能人才的培養(yǎng)。其次，技術(shù)人才的培養(yǎng)周期相對較長。眾所周知，三年的職業(yè)教育模式與五年的職業(yè)教育模式相比，后者的優(yōu)勢更為突出，長期的職業(yè)教育熏陶有助于技能人才掌握技能。

（二）現(xiàn)代職業(yè)教育改革使然

自現(xiàn)代職業(yè)教育體系出現(xiàn)至今已有10多年的時間，我國已經(jīng)初步形成了現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)了許多技能人才，但隨著社會經(jīng)濟(jì)由高速發(fā)展向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)變，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的同時，對技能人才層次方面有了新的要求，為滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高技能人才的需求，同時也為了提高現(xiàn)代職業(yè)教育的連續(xù)性，現(xiàn)代職業(yè)教育改革勢在必行，而職業(yè)教育一體化便是現(xiàn)代職業(yè)教育改革的重要組成部分，職業(yè)教育一體化的形成對緩解社會發(fā)展與高技能人才缺口大的矛盾起到了一定的作用，因此，職業(yè)教育一體化是現(xiàn)代職業(yè)教育改革的必然趨勢。

二、中職人才培養(yǎng)體系構(gòu)建存在的問題

（一）產(chǎn)教融合不緊密

職業(yè)教育一體化背景要求職業(yè)院校進(jìn)一步提高產(chǎn)教融合的緊密性，但就目前的情況來看，中職院校產(chǎn)教結(jié)合還不夠緊密。就傳統(tǒng)觀點而言，職業(yè)教育是為了培養(yǎng)技術(shù)人才，而企業(yè)是為了獲取利潤。企業(yè)與學(xué)校的結(jié)合如同跨界。雖然當(dāng)前無論是中職院校還是許多企業(yè)，都已經(jīng)認(rèn)識到產(chǎn)教融合的重要性，但產(chǎn)教融合的實現(xiàn)仍依賴于政府或國家的牽線搭橋。首先，就國家而言，我國地域遼闊，不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展及職業(yè)教育水平差異較大，如果單純地依靠國家對產(chǎn)教融合的引導(dǎo)，則會導(dǎo)致弊端產(chǎn)生。比如，地方職業(yè)教育人才培養(yǎng)無法滿足地方的實際需求。其次，就地方區(qū)域?qū)用娑?，產(chǎn)教融合也面臨一些問題。近年來，職業(yè)教育的發(fā)展出現(xiàn)了職業(yè)教育辦學(xué)園區(qū)化的情況。雖然學(xué)校的聚集對資源共享發(fā)揮了重要作用，就從目前中職院校的辦學(xué)實際情況來看，這種區(qū)域?qū)用娴木奂]有有效發(fā)揮資源共享的作用。尤其是隨著學(xué)校的聚集，同區(qū)域內(nèi)的學(xué)校無論是專業(yè)設(shè)置還是企業(yè)合作都存在相互“抄襲”的情況。這種現(xiàn)象對職業(yè)教育一體化布局產(chǎn)生了較大的影響，不利于中職院校人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與運行。

（二）部分院校存在定位不清的情況

不同類型的職業(yè)教育首先要有明確的定位，才有利于人才的培養(yǎng)，但就目前國內(nèi)的職業(yè)教育來說，一些中、高職院校存在定位不清的情況。換言之，當(dāng)前職業(yè)教育目標(biāo)不明確，而且不同層次學(xué)校的目標(biāo)差異不顯著。隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，不同層次學(xué)校培養(yǎng)人才類型已經(jīng)有了明確劃分，如中職院校傾向于培養(yǎng)技能型人才，而高職院校傾向于培養(yǎng)技術(shù)型人才。但當(dāng)前許多中職院校在培養(yǎng)人才的過程中忽視了具體目標(biāo)，這就導(dǎo)致人才的培養(yǎng)一方面無法滿足企業(yè)的實際用人需求，另一方面當(dāng)前許多中職院校的課程設(shè)置不合理，過分注重理論知識的講授，而忽視了實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（三）職業(yè)教育階段缺乏銜接

職業(yè)教育階段是相互銜接、互相聯(lián)系的。具體來說，可以分為啟蒙階段、職業(yè)準(zhǔn)備階段、繼續(xù)教育階段。但當(dāng)前中職院校的人才培養(yǎng)為職業(yè)啟蒙階段，通過三年的職業(yè)教育，能讓學(xué)生對現(xiàn)代技術(shù)有初步理解，但掌握的技能還無法滿足實際工作需求，因此，中職教育在職業(yè)教育中屬于基礎(chǔ)階段的教育，為提高人才與社會實際需求之間聯(lián)系的緊密度，還需要進(jìn)行更高階段的職業(yè)教育。但就目前的升學(xué)體制而言，中職院校的學(xué)生進(jìn)入更高層次院校深造的途徑只有單招，而單招受政策影響顯著，能夠通過單招進(jìn)入高職院校深造的中職院校學(xué)生數(shù)量相對較少。

在職業(yè)教育一體化發(fā)展過程中，中職院校人才培養(yǎng)體系構(gòu)建中存在的問題不僅包括上述方面，還存在專業(yè)設(shè)置銜接度不高、課程體系差異大的情況，這些問題在一定程度上也不利于職業(yè)教育一體化的發(fā)展，對中職院校人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建也產(chǎn)生了一定的負(fù)面作用。

三、職業(yè)教育一體化背景下中職人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與運行的建議

我國職業(yè)教育發(fā)展過程中，在人才培養(yǎng)方面存在許多問題和不足。近年來，隨著國家對職業(yè)教育的逐步重視，尤其是在職業(yè)教育一體化背景下，為進(jìn)一步改善中職人才培養(yǎng)體系，提高中職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量與水平，我們需要從以下幾方面進(jìn)行改善，以便中職人才培養(yǎng)體系的合理構(gòu)建與真正運行。

（一）提高產(chǎn)教結(jié)合的緊密性

中職是職業(yè)教育的基礎(chǔ)階段，該階段的教學(xué)水平及質(zhì)量直接影響著下一階段的教學(xué)。針對當(dāng)前中職院校產(chǎn)教結(jié)合不緊密的情況，可以從如下幾方面進(jìn)行改進(jìn)。

1.加強政府引導(dǎo)

充分發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，制訂鼓勵中職院校與產(chǎn)業(yè)融合的政策方針，通過稅費優(yōu)惠等方式鼓勵企業(yè)加強與中職院校的合作。

2.深化合作、有效扶持

根據(jù)上文分析可知，中職院校的產(chǎn)學(xué)合作對職業(yè)教育一體化發(fā)展發(fā)揮著重要作用。因此，中職學(xué)校要開展更深層次的合作，相互扶持，如通過打造生產(chǎn)性的實訓(xùn)基地，提升中職院校在人才培養(yǎng)過程中的專業(yè)性，以便學(xué)校課程體系內(nèi)容設(shè)置與生產(chǎn)過程能夠有效對接，為職業(yè)教育一體化的實現(xiàn)輸送符合繼續(xù)深造需求的專業(yè)人才隊伍。

（二）明確中職院校的定位

中職院校的科學(xué)定位有助于人才培養(yǎng)。因此，中職院校在辦學(xué)過程中應(yīng)明確自身的定位，具體來說可以從三個方面進(jìn)行明確。

1.明確發(fā)展的辦學(xué)理念

發(fā)展是學(xué)校生存的關(guān)鍵，因此，學(xué)校要明確以人才培養(yǎng)為中心的發(fā)展理念，這樣才能確保在學(xué)校規(guī)章制度制訂或者教學(xué)任務(wù)的開展中，將人才培養(yǎng)作為核心任務(wù)，同時確保學(xué)校在硬件設(shè)施配備及教師隊伍建設(shè)方面能以學(xué)生為中心。

2.明確多元的辦學(xué)理念

隨著教育改革的推進(jìn)，以往中職院校生源數(shù)量下降的情況將得到改善，在未來的一段時期內(nèi)，甚至較長的時期內(nèi)，中職院校將迎來生源數(shù)量快速增長的階段，這就需要中職院校在辦學(xué)過程中尊重多元理念。2021年，教育部對職業(yè)專業(yè)目錄的調(diào)整，是近年來對職業(yè)教育專業(yè)目錄調(diào)整范圍最大的一次調(diào)整，這次調(diào)整為職業(yè)教育一體化發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，因此中職院校在辦學(xué)過程中，要堅持多元辦學(xué)理念，引入就業(yè)前景好、市場缺口大的專業(yè)。多元辦學(xué)理念的明確，對改變以往中職院校專業(yè)設(shè)置雷同性高、缺乏競爭力具有一定的作用，同時也為學(xué)生在完成中職階段教育進(jìn)入高職階段教育奠定基礎(chǔ)。

3.明確與時俱進(jìn)的目標(biāo)定位

教學(xué)模式的確定、教學(xué)體系的形成并不意味著一成不變，中職院校在職業(yè)教育一體化發(fā)展的背景下要明確與時俱進(jìn)的目標(biāo)定位。比如，結(jié)合社會發(fā)展對技術(shù)人才需求的實際情況，對現(xiàn)有專業(yè)的課程體系進(jìn)行優(yōu)化升級，這樣才能符合互聯(lián)網(wǎng)時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

連貫的職業(yè)教育有助于提升專業(yè)人才的技能水平，為深入貫徹職業(yè)教育一體化，應(yīng)對當(dāng)前中職院校的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新。

1.大力推廣“五年一貫制”人才培養(yǎng)模式

“五年一貫制”人才培養(yǎng)模式其實并不是新的產(chǎn)物，早在1985年我國便開始進(jìn)行了這類培養(yǎng)模式的試點，隨著試點的成功，進(jìn)行了大規(guī)模的推行，甚至成為部分中職院校的主要辦學(xué)方式。但大多數(shù)中職院?！拔迥暌回炛啤钡娜瞬排囵B(yǎng)模式與三年制的人才培養(yǎng)模式之間并沒有顯著區(qū)別，一些中職院校所采用的“五年一貫制”人才培養(yǎng)模式只是延長了學(xué)生的實踐時間，而這僅是在保留學(xué)生學(xué)籍情況下使其提前步入社會。為適應(yīng)職業(yè)教育一體化的宏觀背景，中職院校應(yīng)當(dāng)真正推行“五年一貫制”的人才培養(yǎng)模式?！拔迥暌回炛啤比瞬排囵B(yǎng)模式一方面能緩解職業(yè)教育銜接過程中存在的矛盾，另一方面也能對生源產(chǎn)生有效的吸引作用，尤其是近年來隨著教育改革的推進(jìn)完成義務(wù)階段教育的學(xué)生將會有相當(dāng)大一部分被吸納到職業(yè)教育中。

2.探索分段銜接模式

2021年，教育部印發(fā)的《職業(yè)教育專業(yè)目錄》，對中職、高職、?？茖I(yè)及本科層次職業(yè)教育專業(yè)的目錄進(jìn)行了大范圍的調(diào)整，通過調(diào)整能看到職業(yè)教育專業(yè)目錄是符合一體化發(fā)展宏觀背景的。而目錄的調(diào)整也有助于推動專業(yè)升級與數(shù)字化改造。因此，在職業(yè)教育一體化的宏觀背景下，中職院校應(yīng)探索分段銜接的教學(xué)模式。分段銜接教學(xué)模式，顧名思義指的是在技術(shù)人才的培養(yǎng)過程中，按照分段培養(yǎng)的原則，不同階段的學(xué)校負(fù)責(zé)不同階段的培養(yǎng)任務(wù)。這種連續(xù)學(xué)制的培養(yǎng)模式能有效提高學(xué)生對專業(yè)理論知識的掌握情況，同時也為高素質(zhì)技術(shù)人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。但具體采取什么形式的分段銜接模式，需要中職院校結(jié)合本區(qū)域的實際情況和高職院校的分布情況進(jìn)行有效對接。

在職業(yè)教育一體化發(fā)展的宏觀背景下，中職學(xué)校人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與運行，不僅需要上述的方法措施，還可以構(gòu)建教學(xué)評價模式。有效的課程評價機(jī)制是檢驗中職學(xué)校人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)之一，可以此為抓手檢驗中職院校人才培養(yǎng)體系的運行效果；通過課程體系的優(yōu)化升級，實現(xiàn)與高職院校職業(yè)教育的有效對接；通過打造一體化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)中職院校職業(yè)教育質(zhì)量的有效把控，為更高階段職業(yè)教育的開展打下堅實基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

職業(yè)教育一體化發(fā)展具有歷史必然性。我國由制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變的今天，職業(yè)教育一體化發(fā)展有助于中職院校人才培養(yǎng)體系的運行與完善。就國內(nèi)目前的職業(yè)教育開展情況來說，中職院校不僅面臨著產(chǎn)教結(jié)合不緊密的情況，還面臨著職業(yè)教育銜接不暢的局面，這些問題在一定程度上影響了我國職業(yè)教育一體化的發(fā)展進(jìn)程。為順應(yīng)職業(yè)教育一體化發(fā)展的宏觀背景，進(jìn)一步優(yōu)化中職院校的人才培養(yǎng)體系，中職院校要結(jié)合學(xué)校的具體情況進(jìn)行詳細(xì)而深入的分析與探討，只有在了解自身缺陷與不足的基礎(chǔ)上才能抓住職業(yè)教育一體化的發(fā)展機(jī)遇，對當(dāng)前存在的問題進(jìn)行全面的剖析，結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H情況采取相應(yīng)的應(yīng)對措施，只有這樣才能有效實現(xiàn)職業(yè)教育的職能，為國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型輸送更多高質(zhì)量的技術(shù)、技能型人才。