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        “三下鄉(xiāng)”社會實踐對本科實踐教學(xué)促進(jìn)作用的探討
        ——以廣西醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)實驗技術(shù)專業(yè)暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐為例

        2022-02-28 01:33:16李芳謝瑩
        關(guān)鍵詞:育人活動教學(xué)

        李芳,謝瑩

        (廣西醫(yī)科大學(xué)生命科學(xué)研究院,廣西南寧 530021)

        大學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐是大學(xué)生利用暑期將自己所學(xué)知識與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技衛(wèi)生建設(shè)結(jié)合起來,對農(nóng)村進(jìn)行服務(wù)的一種社會實踐方式。它是高校實踐育人的重要載體,在高校的人才培養(yǎng)、社會服務(wù)、科學(xué)研究方面承擔(dān)著重要的任務(wù)[1]。從教學(xué)角度來看,“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動是高校實踐教學(xué)的重要形式和有益補(bǔ)充,是促進(jìn)學(xué)生在理論和實踐相結(jié)合的過程中增長才干、培養(yǎng)技能的重要課堂,對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義?;趯I(yè)特色開展“三下鄉(xiāng)”社會實踐是大學(xué)生思想政治教育工作的重要環(huán)節(jié),也是拓展專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑[2]。利用好大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”社會實踐育人平臺開展實踐教學(xué),提升第一、二課堂耦合度,突出專業(yè)特色,提高專業(yè)能力,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,成為新形勢下教育教學(xué)改革的新課題。

        1 “三下鄉(xiāng)”社會實踐存在的問題

        經(jīng)過多年的發(fā)展,目前“三下鄉(xiāng)”社會實踐已基本形成了“團(tuán)中央主導(dǎo)、高校組織、層級遞進(jìn)”的模式,為大學(xué)生提供了多種鍛煉途徑,起到了一定的育人效果。但是從實踐教學(xué)的角度來看,部分高校的“三下鄉(xiāng)”社會實踐對于人才培養(yǎng)作用的發(fā)揮還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。當(dāng)前,部分高校組織的“三下鄉(xiāng)”社會實踐存在的主要問題有:

        1.1 思想上重視不夠,育人合力體現(xiàn)不足

        部分高校對于“三下鄉(xiāng)”社會實踐育人功能和意義還沒有一個深刻的認(rèn)識,對這一工作的開展并沒有給予足夠的重視?!叭锣l(xiāng)”社會實踐一般由校團(tuán)委部門管理,被當(dāng)作學(xué)生管理工作,而非教學(xué)工作,與教育教學(xué)結(jié)合得不夠緊密。負(fù)責(zé)“三下鄉(xiāng)”社會實踐的教師一般是學(xué)工教師,專業(yè)教師參與積極性不高,因此能夠調(diào)動的資源有限,難以形成育人合力。

        1.2 與專業(yè)結(jié)合少,專業(yè)教育效果不佳

        大部分“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動雖形式多樣,但內(nèi)容簡單、較為基礎(chǔ),針對性不強(qiáng),專業(yè)特色不鮮明,服務(wù)質(zhì)量不高。開展過程中容易忽視人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)設(shè)置,缺乏專業(yè)教師指導(dǎo),導(dǎo)致社會實踐與專業(yè)特色逐步脫離,在一定程度上削弱了社會實踐的服務(wù)質(zhì)量和育人功能[3]。

        1.3 實踐基地不穩(wěn)定,實踐效果打折扣

        部分“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動沒有穩(wěn)定的實踐基地,實踐周期短,缺乏連貫性,無法建立長期的聯(lián)系,無法實現(xiàn)服務(wù)常態(tài)化發(fā)展。這樣不僅增加了每一屆學(xué)生和教師聯(lián)系實踐基地的難度,并且在一定程度上影響活動主題的整體性和可控性[4]。學(xué)生對實踐基地情況不熟悉,導(dǎo)致開展的活動不具有針對性,或者是缺乏相關(guān)的資源支持,導(dǎo)致活動不夠深入,活動效果大打折扣。

        2 廣西醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)實驗技術(shù)專業(yè)暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐的做法和成效

        醫(yī)學(xué)實驗技術(shù)專業(yè)屬于醫(yī)學(xué)技術(shù)門類下理學(xué)專業(yè),致力于培養(yǎng)品德高尚、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)扎實、實驗技能熟練、素質(zhì)全面的德、智、體、美全面發(fā)展的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)實驗專門人才。廣西醫(yī)科大學(xué)生命科學(xué)研究院(簡稱生科院)于2016年獲批該專業(yè)建設(shè),為了充分實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo),生科院高度重視實踐教學(xué),把“三下鄉(xiāng)”社會實踐作為實踐教學(xué)的重要形式和有益補(bǔ)充,多措并舉開展好“三下鄉(xiāng)”社會實踐,充分發(fā)揮其在實踐教學(xué)方面的育人作用。

        以2021年生科院“三下鄉(xiāng)”為例,我院“三下鄉(xiāng)”團(tuán)隊面向易地搬遷社區(qū),充分利用“青空間”平臺優(yōu)勢,發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢和學(xué)生特長,開展科學(xué)小實驗、疾病預(yù)防知識宣傳、普通話推廣、“五四小優(yōu)課堂”等實踐活動,服務(wù)農(nóng)村社區(qū)建設(shè),擴(kuò)大學(xué)生社會接觸面,提高學(xué)識技能,展示生科院學(xué)子的風(fēng)采,以實際行動迎接中國共產(chǎn)黨成立100 周年。團(tuán)隊榮獲一系列榮譽:2021年廣西大中專學(xué)生志愿者暑期文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動重點團(tuán)隊、廣西醫(yī)科大學(xué)2021年暑期社會實踐重點團(tuán)隊、2021年廣西醫(yī)科大學(xué)暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐優(yōu)秀團(tuán)隊二等獎。

        2.1 活動特色

        2.1.1 學(xué)院高度重視,提供充足組織保障

        生科院在人、財、物各方面為“三下鄉(xiāng)”社會實踐提供充足組織保障。一是為“三下鄉(xiāng)”社會實踐指導(dǎo)教師發(fā)放一定的津貼,在年終績效分配方面予以傾斜,提高教師參與積極性。二是在活動經(jīng)費方面,學(xué)院根據(jù)學(xué)校撥款經(jīng)費按照1:1 進(jìn)行配套。三是積極做好傳幫帶,由上一屆參與實踐的師兄師姐傳授實踐經(jīng)驗,形成經(jīng)驗積累,不斷提高實踐育人效果。四是指導(dǎo)教師全程參與社會實踐的選題、指導(dǎo)、監(jiān)督和反饋等各個環(huán)節(jié),并親自帶隊全程參與實踐,加強(qiáng)過程管理[5]。

        2.1.2 充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢,積極服務(wù)社會

        本次“三下鄉(xiāng)”社會實踐,發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)特長和優(yōu)勢,注重引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識應(yīng)用到社會實踐活動中,加深對專業(yè)知識社會價值的認(rèn)識,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。團(tuán)隊對接廣西桂平市南木鎮(zhèn)南木老鄉(xiāng)家園社區(qū)以及南木鎮(zhèn)衛(wèi)生院,緊密結(jié)合醫(yī)學(xué)實驗技術(shù)專業(yè)特征,針對性組織開展“科學(xué)小實驗”活動,提高小朋友的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)興趣,并在南木鎮(zhèn)衛(wèi)生院面向居民開展地方性高發(fā)疾病預(yù)防知識宣傳。

        2.1.3 緊密結(jié)合“青空間”功能與實際需求開展活動

        廣西“青空間”青少年綜合服務(wù)平臺是廣西共青團(tuán)組織使用管理的公益性、綜合性服務(wù)場所,是在一定區(qū)域內(nèi)團(tuán)組織聯(lián)系青少年、開展活動和整合各類資源的載體與依托。團(tuán)隊緊密結(jié)合“青空間”服務(wù)平臺功能及當(dāng)?shù)鼐用裥枨螅邉澚艘幌盗薪逃P(guān)愛活動,打造“五四小優(yōu)課堂”“黨史知識宣講”“普通話推廣宣傳”等活動,促進(jìn)青少年融入社區(qū)、健康成長。

        2.2 育人成效

        2.2.1 提高了學(xué)生的專業(yè)文化素質(zhì)

        “三下鄉(xiāng)”社會實踐的順利開展,需要掌握專業(yè)的知識、理論和技能,以及應(yīng)用知識分析解決實際問題的能力。學(xué)生在面向群眾開展“科學(xué)小實驗”、疾病預(yù)防知識宣傳等專業(yè)相關(guān)活動時,能夠檢驗專業(yè)知識,努力用專業(yè)能力去解決社會實際問題,從而發(fā)現(xiàn)專業(yè)價值,提高專業(yè)文化素質(zhì)。當(dāng)學(xué)生在社會實踐中發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識和技能不能夠很好地服務(wù)社會時,將重新學(xué)習(xí)和完善專業(yè)知識,從而深入理解專業(yè)知識和技能,將專業(yè)知識和實踐相結(jié)合,促進(jìn)大學(xué)生提高專業(yè)文化素質(zhì)[6]。

        2.2.2 提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)

        通過本次“三下鄉(xiāng)”社會實踐,學(xué)生在活動中培養(yǎng)了吃苦耐勞的精神和努力拼搏的優(yōu)良作風(fēng),提高了組織管理能力、協(xié)調(diào)能力、社交能力和團(tuán)隊精神,在實踐行動中了解社會、認(rèn)識社會、接觸社會和服務(wù)社會[7],增強(qiáng)了社會責(zé)任感。在活動過程中,學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作,分工細(xì)致,努力認(rèn)真完成每一項任務(wù),形成了良好的團(tuán)隊風(fēng)貌。學(xué)生邊實踐邊思考,邊感悟邊成長,在與社會的接觸中各方面素質(zhì)都得以發(fā)展和提高[8]。

        2.2.3 提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力

        “三下鄉(xiāng)”社會實踐對于大部分學(xué)生來說是全新的體驗,是充滿未知和挑戰(zhàn)的,為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會和平臺。學(xué)生通過深入社會、了解社會,在反復(fù)的實踐活動中克服困難,解決問題,不斷吸收新知識,適應(yīng)新環(huán)境,從而拓寬了視野,激發(fā)了創(chuàng)新潛能,培養(yǎng)了創(chuàng)新意識,提高了創(chuàng)新能力。

        3 將“三下鄉(xiāng)”社會實踐納入實踐教學(xué)的途徑

        為了充分發(fā)揮“三下鄉(xiāng)”社會實踐育人平臺在實踐教學(xué)方面的作用,高校應(yīng)不斷完善方式方法,建立諸多與之相適應(yīng)的運行載體和制度,整合多方資源,健全管理制度,構(gòu)建多主體協(xié)同育人平臺,讓學(xué)生在實踐中豐富社會知識、提升專業(yè)能力、增強(qiáng)理想信念、推動全面發(fā)展。

        3.1 加強(qiáng)頂層設(shè)計,建立教學(xué)管理與學(xué)生管理一體化機(jī)制

        高校內(nèi)部應(yīng)將“三下鄉(xiāng)”社會實踐作為全局工作來抓,建立教學(xué)管理與學(xué)生管理一體化機(jī)制[9],充分聯(lián)動教務(wù)處、學(xué)工處、校團(tuán)委、科研處、思政部和二級學(xué)院等部門[10],整合各類資源,有效實現(xiàn)“三下鄉(xiāng)”社會實踐的預(yù)期目標(biāo)和育人功能。在制度設(shè)計上,將“三下鄉(xiāng)”社會實踐納入人才培養(yǎng)方案,加入教學(xué)計劃中,在學(xué)生成績中納入相關(guān)學(xué)分。教師方面可將社會實踐的指導(dǎo)工作納入教師的工作量統(tǒng)計[11],給予相應(yīng)的激勵。

        3.2 創(chuàng)新活動形式,打造專業(yè)特色品牌

        將社會實踐與專業(yè)教育相結(jié)合,既有利于實踐教學(xué)與理論教學(xué)的有效銜接,從而保證理論教學(xué)的連續(xù)性和完整性,促進(jìn)第一、第二課堂耦合,也有利于大學(xué)生在實踐過程中激發(fā)專業(yè)興趣,鞏固專業(yè)知識,提高專業(yè)技能,加快大學(xué)生從掌握知識到形成能力的快速轉(zhuǎn)換。各單位在開展“三下鄉(xiāng)”社會實踐時應(yīng)與專業(yè)充分結(jié)合,應(yīng)充分體現(xiàn)并凸顯專業(yè)特色和專業(yè)要求,尤其在育人目標(biāo)、內(nèi)容、途徑的設(shè)計和實施上要與大學(xué)生所學(xué)專業(yè)有機(jī)結(jié)合[12],建立具有專業(yè)特色的品牌活動,通過把活動與專業(yè)相結(jié)合,有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)活動的實效性,逐漸形成品牌活動,擴(kuò)大影響[13]。

        3.3 加強(qiáng)實踐基地建設(shè),構(gòu)建多主體協(xié)同育人平臺

        良好穩(wěn)定的實踐基地是大學(xué)生進(jìn)行“三下鄉(xiāng)”社會實踐的基礎(chǔ)保障。高校應(yīng)積極建立和完善社會實踐教育基地,通過整合校內(nèi)外資源,與地方政府、企業(yè)、村居和中小學(xué)校等形成良好的合作關(guān)系[14],有針對性地打造定點實踐基地,為學(xué)生提供專業(yè)的實踐場所和良好的實踐環(huán)境,使學(xué)生充分發(fā)揮特長,保證實踐的質(zhì)量和效果。通過與社會團(tuán)體建立廣泛的聯(lián)系,與相關(guān)單位通力合作、資源互享、互通有無、協(xié)同發(fā)展,構(gòu)建多主體協(xié)同育人平臺,打造社會實踐育人共同體[15],提升社會實踐育人成效,提高高校人才培養(yǎng)水平。

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