李芳，謝瑩

（廣西醫(yī)科大學(xué)生命科學(xué)研究院，廣西南寧 530021）

大學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐是大學(xué)生利用暑期將自己所學(xué)知識與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技衛(wèi)生建設(shè)結(jié)合起來，對農(nóng)村進(jìn)行服務(wù)的一種社會實踐方式。它是高校實踐育人的重要載體，在高校的人才培養(yǎng)、社會服務(wù)、科學(xué)研究方面承擔(dān)著重要的任務(wù)[1]。從教學(xué)角度來看，“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動是高校實踐教學(xué)的重要形式和有益補(bǔ)充，是促進(jìn)學(xué)生在理論和實踐相結(jié)合的過程中增長才干、培養(yǎng)技能的重要課堂，對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義?；趯I(yè)特色開展“三下鄉(xiāng)”社會實踐是大學(xué)生思想政治教育工作的重要環(huán)節(jié)，也是拓展專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑[2]。利用好大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”社會實踐育人平臺開展實踐教學(xué)，提升第一、二課堂耦合度，突出專業(yè)特色，提高專業(yè)能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為新形勢下教育教學(xué)改革的新課題。

1 “三下鄉(xiāng)”社會實踐存在的問題

經(jīng)過多年的發(fā)展，目前“三下鄉(xiāng)”社會實踐已基本形成了“團(tuán)中央主導(dǎo)、高校組織、層級遞進(jìn)”的模式，為大學(xué)生提供了多種鍛煉途徑，起到了一定的育人效果。但是從實踐教學(xué)的角度來看，部分高校的“三下鄉(xiāng)”社會實踐對于人才培養(yǎng)作用的發(fā)揮還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。當(dāng)前，部分高校組織的“三下鄉(xiāng)”社會實踐存在的主要問題有：

1.1 思想上重視不夠，育人合力體現(xiàn)不足

部分高校對于“三下鄉(xiāng)”社會實踐育人功能和意義還沒有一個深刻的認(rèn)識，對這一工作的開展并沒有給予足夠的重視?！叭锣l(xiāng)”社會實踐一般由校團(tuán)委部門管理，被當(dāng)作學(xué)生管理工作，而非教學(xué)工作，與教育教學(xué)結(jié)合得不夠緊密。負(fù)責(zé)“三下鄉(xiāng)”社會實踐的教師一般是學(xué)工教師，專業(yè)教師參與積極性不高，因此能夠調(diào)動的資源有限，難以形成育人合力。

1.2 與專業(yè)結(jié)合少，專業(yè)教育效果不佳

大部分“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動雖形式多樣,但內(nèi)容簡單、較為基礎(chǔ)，針對性不強(qiáng)，專業(yè)特色不鮮明，服務(wù)質(zhì)量不高。開展過程中容易忽視人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)設(shè)置，缺乏專業(yè)教師指導(dǎo)，導(dǎo)致社會實踐與專業(yè)特色逐步脫離，在一定程度上削弱了社會實踐的服務(wù)質(zhì)量和育人功能[3]。

1.3 實踐基地不穩(wěn)定，實踐效果打折扣

部分“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動沒有穩(wěn)定的實踐基地，實踐周期短，缺乏連貫性，無法建立長期的聯(lián)系，無法實現(xiàn)服務(wù)常態(tài)化發(fā)展。這樣不僅增加了每一屆學(xué)生和教師聯(lián)系實踐基地的難度，并且在一定程度上影響活動主題的整體性和可控性[4]。學(xué)生對實踐基地情況不熟悉，導(dǎo)致開展的活動不具有針對性，或者是缺乏相關(guān)的資源支持，導(dǎo)致活動不夠深入，活動效果大打折扣。

2 廣西醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)實驗技術(shù)專業(yè)暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐的做法和成效

醫(yī)學(xué)實驗技術(shù)專業(yè)屬于醫(yī)學(xué)技術(shù)門類下理學(xué)專業(yè)，致力于培養(yǎng)品德高尚、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)扎實、實驗技能熟練、素質(zhì)全面的德、智、體、美全面發(fā)展的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)實驗專門人才。廣西醫(yī)科大學(xué)生命科學(xué)研究院（簡稱生科院）于2016年獲批該專業(yè)建設(shè)，為了充分實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，生科院高度重視實踐教學(xué)，把“三下鄉(xiāng)”社會實踐作為實踐教學(xué)的重要形式和有益補(bǔ)充，多措并舉開展好“三下鄉(xiāng)”社會實踐，充分發(fā)揮其在實踐教學(xué)方面的育人作用。

以2021年生科院“三下鄉(xiāng)”為例，我院“三下鄉(xiāng)”團(tuán)隊面向易地搬遷社區(qū)，充分利用“青空間”平臺優(yōu)勢，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢和學(xué)生特長，開展科學(xué)小實驗、疾病預(yù)防知識宣傳、普通話推廣、“五四小優(yōu)課堂”等實踐活動，服務(wù)農(nóng)村社區(qū)建設(shè)，擴(kuò)大學(xué)生社會接觸面，提高學(xué)識技能，展示生科院學(xué)子的風(fēng)采，以實際行動迎接中國共產(chǎn)黨成立100 周年。團(tuán)隊榮獲一系列榮譽：2021年廣西大中專學(xué)生志愿者暑期文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動重點團(tuán)隊、廣西醫(yī)科大學(xué)2021年暑期社會實踐重點團(tuán)隊、2021年廣西醫(yī)科大學(xué)暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐優(yōu)秀團(tuán)隊二等獎。

2.1 活動特色

2.1.1 學(xué)院高度重視，提供充足組織保障

生科院在人、財、物各方面為“三下鄉(xiāng)”社會實踐提供充足組織保障。一是為“三下鄉(xiāng)”社會實踐指導(dǎo)教師發(fā)放一定的津貼，在年終績效分配方面予以傾斜，提高教師參與積極性。二是在活動經(jīng)費方面，學(xué)院根據(jù)學(xué)校撥款經(jīng)費按照1:1 進(jìn)行配套。三是積極做好傳幫帶，由上一屆參與實踐的師兄師姐傳授實踐經(jīng)驗，形成經(jīng)驗積累，不斷提高實踐育人效果。四是指導(dǎo)教師全程參與社會實踐的選題、指導(dǎo)、監(jiān)督和反饋等各個環(huán)節(jié)，并親自帶隊全程參與實踐，加強(qiáng)過程管理[5]。

2.1.2 充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，積極服務(wù)社會

本次“三下鄉(xiāng)”社會實踐，發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)特長和優(yōu)勢，注重引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識應(yīng)用到社會實踐活動中，加深對專業(yè)知識社會價值的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。團(tuán)隊對接廣西桂平市南木鎮(zhèn)南木老鄉(xiāng)家園社區(qū)以及南木鎮(zhèn)衛(wèi)生院，緊密結(jié)合醫(yī)學(xué)實驗技術(shù)專業(yè)特征，針對性組織開展“科學(xué)小實驗”活動，提高小朋友的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)興趣，并在南木鎮(zhèn)衛(wèi)生院面向居民開展地方性高發(fā)疾病預(yù)防知識宣傳。

2.1.3 緊密結(jié)合“青空間”功能與實際需求開展活動

廣西“青空間”青少年綜合服務(wù)平臺是廣西共青團(tuán)組織使用管理的公益性、綜合性服務(wù)場所，是在一定區(qū)域內(nèi)團(tuán)組織聯(lián)系青少年、開展活動和整合各類資源的載體與依托。團(tuán)隊緊密結(jié)合“青空間”服務(wù)平臺功能及當(dāng)?shù)鼐用裥枨螅邉澚艘幌盗薪逃P(guān)愛活動，打造“五四小優(yōu)課堂”“黨史知識宣講”“普通話推廣宣傳”等活動，促進(jìn)青少年融入社區(qū)、健康成長。

2.2 育人成效

2.2.1 提高了學(xué)生的專業(yè)文化素質(zhì)

“三下鄉(xiāng)”社會實踐的順利開展，需要掌握專業(yè)的知識、理論和技能，以及應(yīng)用知識分析解決實際問題的能力。學(xué)生在面向群眾開展“科學(xué)小實驗”、疾病預(yù)防知識宣傳等專業(yè)相關(guān)活動時，能夠檢驗專業(yè)知識，努力用專業(yè)能力去解決社會實際問題，從而發(fā)現(xiàn)專業(yè)價值，提高專業(yè)文化素質(zhì)。當(dāng)學(xué)生在社會實踐中發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識和技能不能夠很好地服務(wù)社會時，將重新學(xué)習(xí)和完善專業(yè)知識，從而深入理解專業(yè)知識和技能，將專業(yè)知識和實踐相結(jié)合，促進(jìn)大學(xué)生提高專業(yè)文化素質(zhì)[6]。

2.2.2 提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)

通過本次“三下鄉(xiāng)”社會實踐，學(xué)生在活動中培養(yǎng)了吃苦耐勞的精神和努力拼搏的優(yōu)良作風(fēng)，提高了組織管理能力、協(xié)調(diào)能力、社交能力和團(tuán)隊精神，在實踐行動中了解社會、認(rèn)識社會、接觸社會和服務(wù)社會[7]，增強(qiáng)了社會責(zé)任感。在活動過程中，學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，分工細(xì)致，努力認(rèn)真完成每一項任務(wù)，形成了良好的團(tuán)隊風(fēng)貌。學(xué)生邊實踐邊思考，邊感悟邊成長，在與社會的接觸中各方面素質(zhì)都得以發(fā)展和提高[8]。

2.2.3 提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力

“三下鄉(xiāng)”社會實踐對于大部分學(xué)生來說是全新的體驗，是充滿未知和挑戰(zhàn)的，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會和平臺。學(xué)生通過深入社會、了解社會，在反復(fù)的實踐活動中克服困難，解決問題，不斷吸收新知識，適應(yīng)新環(huán)境，從而拓寬了視野，激發(fā)了創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，提高了創(chuàng)新能力。

3 將“三下鄉(xiāng)”社會實踐納入實踐教學(xué)的途徑

為了充分發(fā)揮“三下鄉(xiāng)”社會實踐育人平臺在實踐教學(xué)方面的作用，高校應(yīng)不斷完善方式方法，建立諸多與之相適應(yīng)的運行載體和制度，整合多方資源，健全管理制度，構(gòu)建多主體協(xié)同育人平臺，讓學(xué)生在實踐中豐富社會知識、提升專業(yè)能力、增強(qiáng)理想信念、推動全面發(fā)展。

3.1 加強(qiáng)頂層設(shè)計，建立教學(xué)管理與學(xué)生管理一體化機(jī)制

高校內(nèi)部應(yīng)將“三下鄉(xiāng)”社會實踐作為全局工作來抓，建立教學(xué)管理與學(xué)生管理一體化機(jī)制[9]，充分聯(lián)動教務(wù)處、學(xué)工處、校團(tuán)委、科研處、思政部和二級學(xué)院等部門[10]，整合各類資源，有效實現(xiàn)“三下鄉(xiāng)”社會實踐的預(yù)期目標(biāo)和育人功能。在制度設(shè)計上，將“三下鄉(xiāng)”社會實踐納入人才培養(yǎng)方案，加入教學(xué)計劃中，在學(xué)生成績中納入相關(guān)學(xué)分。教師方面可將社會實踐的指導(dǎo)工作納入教師的工作量統(tǒng)計[11]，給予相應(yīng)的激勵。

3.2 創(chuàng)新活動形式，打造專業(yè)特色品牌

將社會實踐與專業(yè)教育相結(jié)合，既有利于實踐教學(xué)與理論教學(xué)的有效銜接，從而保證理論教學(xué)的連續(xù)性和完整性，促進(jìn)第一、第二課堂耦合，也有利于大學(xué)生在實踐過程中激發(fā)專業(yè)興趣，鞏固專業(yè)知識，提高專業(yè)技能，加快大學(xué)生從掌握知識到形成能力的快速轉(zhuǎn)換。各單位在開展“三下鄉(xiāng)”社會實踐時應(yīng)與專業(yè)充分結(jié)合，應(yīng)充分體現(xiàn)并凸顯專業(yè)特色和專業(yè)要求，尤其在育人目標(biāo)、內(nèi)容、途徑的設(shè)計和實施上要與大學(xué)生所學(xué)專業(yè)有機(jī)結(jié)合[12]，建立具有專業(yè)特色的品牌活動，通過把活動與專業(yè)相結(jié)合，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)活動的實效性，逐漸形成品牌活動，擴(kuò)大影響[13]。

3.3 加強(qiáng)實踐基地建設(shè)，構(gòu)建多主體協(xié)同育人平臺

良好穩(wěn)定的實踐基地是大學(xué)生進(jìn)行“三下鄉(xiāng)”社會實踐的基礎(chǔ)保障。高校應(yīng)積極建立和完善社會實踐教育基地，通過整合校內(nèi)外資源，與地方政府、企業(yè)、村居和中小學(xué)校等形成良好的合作關(guān)系[14]，有針對性地打造定點實踐基地，為學(xué)生提供專業(yè)的實踐場所和良好的實踐環(huán)境，使學(xué)生充分發(fā)揮特長，保證實踐的質(zhì)量和效果。通過與社會團(tuán)體建立廣泛的聯(lián)系，與相關(guān)單位通力合作、資源互享、互通有無、協(xié)同發(fā)展，構(gòu)建多主體協(xié)同育人平臺，打造社會實踐育人共同體[15]，提升社會實踐育人成效，提高高校人才培養(yǎng)水平。