文／沈蕾 浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)院 浙江紹興 312030

黃建英 浙江省三建建設(shè)集團(tuán)有限公司 浙江杭州 310021

陳戎 杭州市亞組委 浙江杭州 310016

1、國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀分析

目前國內(nèi)有關(guān)資產(chǎn)評估教學(xué)改革的學(xué)術(shù)論文主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）互聯(lián)網(wǎng)+在線教學(xué)平臺或翻轉(zhuǎn)課堂。肖碧云提出可以將在線教學(xué)平臺與傳統(tǒng)教學(xué)方法相融合提升《資產(chǎn)評估原理》教學(xué)模式。具體方法體現(xiàn)在將重要知識點通過圖片、視頻資料等多媒體手段進(jìn)行具體化直觀化的表述，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。婁淑珍認(rèn)為：為了提升課程的沉浸式體驗，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺與線下翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合完成教學(xué)方式與教學(xué)時空的多樣化。錢坤，張蕙王等較好的分析了實施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性、必要性及優(yōu)勢，并以圖片形式說明從課前、課中、課后運用翻轉(zhuǎn)課堂與互聯(lián)網(wǎng)的介入提升課程教學(xué)的綜合效果。

（2）互聯(lián)網(wǎng)+課程改革。當(dāng)前很多應(yīng)用型高校和高職院校紛紛開展互聯(lián)網(wǎng)教改，沈微、鄒俐、陶新民提出運用微課、微信及混合式教學(xué)改進(jìn)提升傳統(tǒng)教學(xué)課程，并在此基礎(chǔ)上完成電子書包建設(shè)及“微信+移動網(wǎng)絡(luò)多元互動學(xué)習(xí)平臺”。賈樂樂設(shè)計出了互聯(lián)網(wǎng)+新型對分課堂教學(xué)模式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，增強學(xué)習(xí)效果。毛怡萱提出為了使在校學(xué)生更熟悉金融資產(chǎn)市場可采取下列措施：一方面聘請行業(yè)內(nèi)的專業(yè)人員就金融行業(yè)的熱點金融問題及金融經(jīng)營實踐開展專題講座；另一方面梳理匯總各類專業(yè)金融互聯(lián)網(wǎng)APP，使學(xué)生熟悉各類投資理財產(chǎn)品及在線貸款產(chǎn)品。國外許多知名高校也都設(shè)置了資產(chǎn)評估與管理專業(yè)，并開設(shè)資產(chǎn)評估課程，例如英國的倫敦城市大學(xué)、新西蘭梅西大學(xué)等都開設(shè)有資產(chǎn)評估及其相關(guān)課程。評估課程內(nèi)容涉及房地產(chǎn)評估、城鎮(zhèn)評估、收益資產(chǎn)評估等學(xué)科。近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)及數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，部分資產(chǎn)評估課程的改革方向?qū)⒅攸c轉(zhuǎn)向?qū)⒒ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)與大數(shù)據(jù)算法融入金融投資及資本市場量化分析等方向。

（3）項目化教學(xué)。近年來項目化教學(xué)在我國財會類課程的教學(xué)中也有相關(guān)研究。魏興福對我國不同地區(qū)學(xué)校開設(shè)資產(chǎn)評估專業(yè)的情況進(jìn)行了匯總，分析地區(qū)性差異、開設(shè)主體類型差異以及資產(chǎn)評估教學(xué)特點與缺憾，并在此基礎(chǔ)上提出了將PDCA 模式融入資產(chǎn)評估日常理論教學(xué)，對普式的PDCA 模型進(jìn)行了資產(chǎn)評估課程化應(yīng)用，并分別對每個過程進(jìn)行了精細(xì)化、項目化的設(shè)計。唐玲、楊樹元設(shè)計了項目化教學(xué)在統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用過程，包括整體項目化教學(xué)內(nèi)容、各個單元點任務(wù)教學(xué)內(nèi)容。并且在項目化教學(xué)實施后從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)評價四個維度對實施效果進(jìn)行評價，調(diào)查結(jié)果顯示效果較積極。楊曉冬，武永祥等學(xué)者提出了將項目知識嫁接學(xué)說應(yīng)用到具體實際課程中，一方面融入教學(xué)方法提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與互動性，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性；另一方面運用項目化教學(xué)方法結(jié)合實踐性知識內(nèi)容構(gòu)建模擬課堂，提升學(xué)生實際評估技能規(guī)避理論實踐脫節(jié)的弊端。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)及數(shù)字經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展以來，對資產(chǎn)評估實務(wù)評估階段產(chǎn)生了巨大的沖擊與改變，應(yīng)用型高校應(yīng)順應(yīng)實踐發(fā)展背景，在學(xué)校內(nèi)利用各類網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀課程結(jié)合資產(chǎn)評估實際項目優(yōu)化傳統(tǒng)資產(chǎn)評估授課水平，同時利用項目化教學(xué)提升學(xué)生的實踐能力。

2、資產(chǎn)評估課程特點與已有教學(xué)弊端

2.1 資產(chǎn)評估課特點

（1）課程計算內(nèi)容多，學(xué)習(xí)難度高

資產(chǎn)評估課程分為基礎(chǔ)篇與實務(wù)篇，基礎(chǔ)篇重點介紹資產(chǎn)評估基礎(chǔ)理論、價格與成本法、收益法以及市場法三種基本評估方法，實務(wù)篇內(nèi)容設(shè)計機器設(shè)備評估、房地產(chǎn)評估、流動資產(chǎn)評估、企業(yè)整體資產(chǎn)評估等。資產(chǎn)評估課程教學(xué)內(nèi)容涵蓋大量計算題目，且資產(chǎn)評估師考試中的實務(wù)（一）與實務(wù)（二）計算類題目占比超過65%，特別是房地產(chǎn)評估章節(jié)的收益法設(shè)計土地評估、建筑物評估及房地產(chǎn)綜合評估，計算公式復(fù)雜推導(dǎo)困難，需要學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，因此具有一定學(xué)習(xí)難度。

（2）內(nèi)容涉及多種行業(yè)，應(yīng)用領(lǐng)域廣泛

資產(chǎn)評估課程涉及行業(yè)眾多，機器設(shè)備評估、房地產(chǎn)評估、無形資產(chǎn)評估以及企業(yè)整體資產(chǎn)評估都是學(xué)生需要掌握的重點內(nèi)容，而會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生對于機器設(shè)備、房地產(chǎn)行業(yè)以及各類工業(yè)企業(yè)等行業(yè)專業(yè)知識掌握比較匱乏，因此在實務(wù)評估部分學(xué)習(xí)比較困難。

2.2 資產(chǎn)評估已有教學(xué)弊端

（1）重理論輕實務(wù)，課時匹配不合理

資產(chǎn)評估課程內(nèi)容涉及財務(wù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)、機械設(shè)備等知識，大部分教材前三章為理論原理部分，后續(xù)章節(jié)皆為實務(wù)性內(nèi)容。目前各個高校資產(chǎn)評估課程設(shè)置存在兩類問題：第一，整體課時量偏少。除了財經(jīng)類專業(yè)院校，多數(shù)應(yīng)用類本科院校資產(chǎn)評估課程每學(xué)期的課時數(shù)大概在48或32 課時，這對于課程內(nèi)容的深入展開學(xué)習(xí)較為緊張。第二，純理論課時與實踐類課時配比不合理。教師比較重視理論章節(jié)的教學(xué)，對于實踐性課時配比較少，甚至沒有。

（2）教學(xué)模式單一 ，教學(xué)方法陳舊

傳統(tǒng)的資產(chǎn)評估課程教學(xué)方法遵循教師主導(dǎo)學(xué)生跟隨的方式進(jìn)行，教師以教案或教學(xué)PPT 為教學(xué)依據(jù)，教師講解闡述，學(xué)生被動聽講，課程缺乏互動性與創(chuàng)新性，如課程仿真模擬、翻轉(zhuǎn)課堂等，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠感，教學(xué)效果一般。同時課程教學(xué)內(nèi)容中對于資產(chǎn)評估具體實操流程與步驟講解較少，影響學(xué)生的實踐能力。

（3）缺乏實訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生實操能力較差

《資產(chǎn)評估》課程屬于實務(wù)性、應(yīng)用型較強的一門課程，要求學(xué)生掌握扎實的專業(yè)理論知識，進(jìn)而以理論知識指導(dǎo)專業(yè)性的工作。但是目前高校比較重視理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)，“雙師制”及“校企合作”等實踐模式極少應(yīng)用于《資產(chǎn)評估》課程的本科教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)能力及職業(yè)判斷力缺乏。

（4）課程考核維度較為單一，無法全面考核評估學(xué)生

《資產(chǎn)評估》課程傳統(tǒng)考核方式主要為平時成績、期末考核成績結(jié)合形成。常規(guī)情況下平時成績主要有課程出勤率、上課發(fā)言、課后作業(yè)質(zhì)量等內(nèi)容。期末考試采用閉卷考試，試題類型涵蓋：單項選擇、多項選擇、計算題等類型，部分題型接近資產(chǎn)評估師考試題目。但是這種傳統(tǒng)的考核方式弱化了課程學(xué)習(xí)中的過程化考核，容易造成學(xué)生考前突擊的思維模式，不利于課程的全面綜合性學(xué)習(xí)。

3、基于異步SPOC+項目教學(xué)法的《資產(chǎn)評估》課程教學(xué)體系構(gòu)建

3.1 異步SPOC 課程教學(xué)體系構(gòu)建

所謂異步SPOC 是指由之江學(xué)院教師根據(jù)本院教學(xué)目標(biāo)及學(xué)情情況引用中國慕課大學(xué)優(yōu)秀《資產(chǎn)評估》課程中的部分內(nèi)容同時線下增加或強化部分重點內(nèi)容，線下完成答疑及案例講解進(jìn)而開展混合式教學(xué)，教師在后臺可以導(dǎo)出選課學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。具體教學(xué)流程如圖1：

圖1

3.2 運用項目教學(xué)法助力打造《資產(chǎn)評估》金課，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體

項目教學(xué)法適用于實操性較強的課程，教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)及團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)的能動性，提高理論知識與實踐技能的交叉與融合。資產(chǎn)評估項目教學(xué)法是選定難度適中、體量適中的資產(chǎn)評估項目，教師設(shè)定一定的任務(wù)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過完成項目任務(wù)、項目流程掌握實踐技能鞏固理論基礎(chǔ)的方法。項目制教學(xué)法的優(yōu)勢在于：一方面通過學(xué)生自主探索問題激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣，另一方面在完成項目任務(wù)的過程中提升學(xué)生自學(xué)能力、團(tuán)隊能力、多渠道信息資源處理能力等。

項目教學(xué)法具體內(nèi)容分析：①依托超星學(xué)習(xí)通平臺實現(xiàn)以學(xué)生為主體、中心，以教師為主導(dǎo)、協(xié)助的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)理念。②選擇適當(dāng)?shù)捻椖控灤┱麄€課程章節(jié)的學(xué)習(xí)過程。選取現(xiàn)實的評估對象、材料構(gòu)成資產(chǎn)評估課程學(xué)習(xí)項目；項目具有完整性，項目從設(shè)計、實施到完成進(jìn)而形成完整的項目評估報告，最終提升學(xué)生學(xué)習(xí)資產(chǎn)評估的主動性與成就感。③創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境和學(xué)習(xí)的資源。④根據(jù)多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)項目創(chuàng)建多維度的學(xué)生綜合成績評價體系。

3.3 多層面構(gòu)建《資產(chǎn)評估》課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)

建立多層面的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)圍繞資產(chǎn)評估項目以理論課時和互聯(lián)網(wǎng)資源完成資產(chǎn)評估項目的項目化教學(xué)。多層面學(xué)習(xí)系統(tǒng)涵蓋：項目教學(xué)制學(xué)習(xí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)共同體及評價反饋系統(tǒng)。具體系統(tǒng)內(nèi)容見下圖2。

圖2

3.4 重視思政元素建設(shè)，拓展《資產(chǎn)評估》課程教學(xué)新價值

當(dāng)前國情下高校教育改革的一大重要內(nèi)容就是課程思政建設(shè)。為了培養(yǎng)資產(chǎn)評估人才誠實守信、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)在資產(chǎn)評估課程中進(jìn)行全面思政元素建設(shè)與拓展勢在必行。本課程思政建設(shè)具體體現(xiàn)在：重新修訂本課程大綱及教學(xué)計劃，明確思政元素的具體內(nèi)容及授課方式、教學(xué)團(tuán)隊定期舉行思政研討會、加強與學(xué)生的思政溝通及反饋等。同時教學(xué)過程中根據(jù)反饋結(jié)果進(jìn)一步修訂思政元素授課方式，最終做到立德樹人，為國家培養(yǎng)社會主義的資產(chǎn)評估人才。

3.5 通過注冊資產(chǎn)評估師考試真題模擬，提升學(xué)生未來考取執(zhí)業(yè)證書的基礎(chǔ)能力

在日常授課過程中對全國注冊資產(chǎn)評估師及房地產(chǎn)估價師重要考點進(jìn)行重點分析與講解，為學(xué)生未來參加執(zhí)業(yè)證書考試打好基礎(chǔ)，同時在習(xí)題集以及期末考核中選取注冊資產(chǎn)評估師考試的真題及模擬題，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)而有用、學(xué)以致用”的思維，增強學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性與主動性。

3.6 改變傳統(tǒng)單一的考核方法，多維度全面考核學(xué)生綜合能力

全面調(diào)整《資產(chǎn)評估》課程考核方法，從期末考試占據(jù)主要考核分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S度全面考核。多維度考核內(nèi)容設(shè)置如下：①學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度、與教師的互動表現(xiàn)、課堂參與度等情況適當(dāng)參考，占 10%；②異步SPOC 課程聽課情況以及課后答題部分，按照“學(xué)校云”后臺導(dǎo)出數(shù)據(jù)占20%；③項目式教學(xué)法每次完成的項目任務(wù)及日常課后作業(yè)，占10%；④期中考試采用開卷考試的形式考核項目式教學(xué)成果，題目主要以綜合資產(chǎn)評估項目為主，按照學(xué)生獨立完成情況打分，占20%；⑤期末考試仍采用閉卷考試，題型引入資產(chǎn)評估考試真題與模擬題，占40%。

3.7 引入企業(yè)案例，通過完成真實資產(chǎn)評估項目案例提升實操水平

繼續(xù)推行強化實踐能力培養(yǎng)的校企合作模式，拓展校外實習(xí)基地。與會計師事務(wù)所、銀行、資產(chǎn)評估公司及相關(guān)企業(yè)達(dá)成長期的合作關(guān)系，一方面，從企業(yè)匯總經(jīng)典資產(chǎn)評估案例運用到實際教學(xué)中，防止教學(xué)與實踐脫離。另一方面，為企業(yè)推薦優(yōu)秀學(xué)生參加企業(yè)資產(chǎn)評估團(tuán)隊，進(jìn)行評估實習(xí)工作，完成學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的順利過渡。

結(jié)論：

利用異步SPOC 教學(xué)法引入國內(nèi)名師金課提升應(yīng)用型本科《資產(chǎn)評估》課程的理論深度及專業(yè)性，同時中國慕課大學(xué)學(xué)習(xí)平臺也大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的及時性、便捷性與多元化。而項目式教學(xué)法更加增強了《資產(chǎn)評估》課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的性與針對性，結(jié)合小組化協(xié)作與對抗激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。期望基于異步SPOC+項目教學(xué)法的《資產(chǎn)評估》課程教學(xué)體系優(yōu)化研究能夠探索出同時滿足理論性、實踐性與技能性的應(yīng)用型課程。