黃 娟

一、新時代提出的新要求

隨著我國“六卓越一拔尖”計劃2.0的啟動實施，2019年11月新文科建設(shè)會議召開，這標(biāo)志著新文科建設(shè)的全面推進。新文科建設(shè)致力于培養(yǎng)能夠滿足國家發(fā)展需求，既具有專業(yè)知識和技能，又具有國家視野、家國情懷、全球競爭力的一流人才（吳巖 2019）。新文科建設(shè)的核心在于跨學(xué)科融合創(chuàng)新。這就要求學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時，實現(xiàn)相關(guān)專業(yè)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，進行有效的融合，而不是簡單知識的拼湊。相關(guān)學(xué)者對此進行了積極的討論。新文科的目的在于打破專業(yè)壁壘和學(xué)科障礙，以廣博的學(xué)術(shù)視角、開闊的問題意識和深厚的學(xué)術(shù)積累為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供更契合現(xiàn)代社會需求的素養(yǎng)訓(xùn)練，是對快速變革的社會生活的主動回應(yīng)（馮果 2019）。創(chuàng)新文科教育的本質(zhì)在于強調(diào)高校新文科建設(shè)的核心任務(wù)是人才培養(yǎng)和知識體系創(chuàng)新（寧琦 2020）。由此可以看出，新文科建設(shè)是在繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，立足新時代需求，突破學(xué)科局限，不斷通過學(xué)科交叉、知識協(xié)同、創(chuàng)新實踐，實現(xiàn)符合國家建設(shè)需要、順應(yīng)時代發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

具體來說，新文科建設(shè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了新時代對人才要求的變化。第一，在知識和能力方面，相較傳統(tǒng)文科人才，新文科人才的培養(yǎng)更注重專業(yè)性、跨學(xué)科性、通識性、思辨性、實踐性和繼承性；第二，在價值方面，新文科人才須具備較高的人文素養(yǎng)，積極的職業(yè)觀，勇于擔(dān)當(dāng)，具有強烈的家國情懷和開闊的國際視野。有鑒于此，新文科建設(shè)要求課程強化價值引領(lǐng)、提升學(xué)術(shù)內(nèi)涵、豐富教學(xué)形式載體、創(chuàng)新方法手段。教師是立教之本、興教之源，是踐行并實現(xiàn)新文科培養(yǎng)目標(biāo)的重要力量。因此，新時代背景下新文科建設(shè)也賦予了教師新要求、新責(zé)任。

疫情防控期間，在傳統(tǒng)課堂無法進行的情況下，教師紛紛當(dāng)起了“主播”。線上課程如何保障課堂教學(xué)活動的有效實施、如何建立完善的線上課程評價和管理機制、如何保證課堂教學(xué)質(zhì)量等問題擺在教師面前。當(dāng)今社會線上課程資源豐富，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等多種教學(xué)方法和手段可供選擇，如何根據(jù)教學(xué)對象，遵循教學(xué)大綱，采用合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段達到教學(xué)目的是教師面臨的新挑戰(zhàn)。在大數(shù)據(jù)時代，多樣化的數(shù)據(jù)收集和處理方式為教學(xué)的有的放矢提供了可選擇性。面對新形勢，教師作為實施教學(xué)活動的重要載體，是教學(xué)獲得成功的重要因素。因此，以新文科建設(shè)和社會新形勢為研究背景，以應(yīng)用型本科院校為著力點，分析當(dāng)前英語專業(yè)教師素質(zhì)存在的不足，根據(jù)新文科建設(shè)和新時代對教師素養(yǎng)的要求，提出合理的師資隊伍建設(shè)策略，從而達到優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)、提高教師素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

新文科建設(shè)強調(diào)立足時代，重在跨學(xué)科融合創(chuàng)新。面對新形勢，學(xué)生需具備較強的應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力、抗壓能力和自主學(xué)習(xí)能力。那么，參照當(dāng)前對人才素質(zhì)的基本要求，教師作為人才建設(shè)的核心力量，需要具備與培養(yǎng)當(dāng)代合格人才相匹配的知識儲備和教學(xué)能力，以更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前，英語專業(yè)教師素養(yǎng)主要存在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)單一、實踐性知識不足、教學(xué)思維固化等問題。

（一）專業(yè)知識結(jié)構(gòu)單一，跨學(xué)科知識薄弱

目前在高校任職的教師大多是在學(xué)科細化的體系下完成的碩士或博士研究生教育，窄化的學(xué)科專業(yè)教育導(dǎo)致其培養(yǎng)的人才知識結(jié)構(gòu)單一，知識面較窄，學(xué)科交叉意識不足（房敏 2021）。這些專業(yè)教師對某學(xué)科或某研究方向的元認(rèn)知知識和專業(yè)知識掌握得比較扎實，但在該領(lǐng)域的實踐操作較少，或者缺乏對相關(guān)專業(yè)知識的拓展研究。這不僅不利于教師自身的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域研究創(chuàng)新，還不利于教學(xué)的有效開展。由于缺乏跨學(xué)科知識，教師難以開闊學(xué)生的專業(yè)視野，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和實操能力。比如，講授英語口譯課程的教師如果只是照本宣科，僅僅依靠英語學(xué)科知識，運用教程提供的口譯技巧教授學(xué)生，而不能普及一些完成口譯任務(wù)應(yīng)具備的通識基礎(chǔ)、真實場景下的口譯技巧和溝通交流禮儀，就難以培養(yǎng)學(xué)生的口譯實戰(zhàn)能力。

（二）實踐性知識不足，應(yīng)用性能力較差

目前，大多數(shù)應(yīng)用型高校教師具有研究生學(xué)歷，其中大部分教師的學(xué)術(shù)性理論素養(yǎng)較強，理論知識基礎(chǔ)扎實，邏輯思維和辯證思維較強，但知識體系的實踐性、應(yīng)用性較差，教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗有待提高。這與應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的定位不匹配。在應(yīng)用型高校中，大多數(shù)教師比較缺乏社會實踐能力、企業(yè)工作經(jīng)驗。而單靠理論知識培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、實踐操作能力強的學(xué)生是不現(xiàn)實的，且對于培養(yǎng)新文科和新形勢下滿足社會需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生了非常不利的影響。比如，跨境電商專業(yè)的教師如果從來沒有在該行業(yè)實習(xí)或工作的經(jīng)驗，那么給學(xué)生傳授相關(guān)知識時只能紙上談兵；學(xué)前教育專業(yè)的教師如果沒有教幼兒的經(jīng)驗，就很難結(jié)合豐富的案例為學(xué)生傳授相關(guān)人生體驗，以及與幼兒打交道的技巧。

（三）教學(xué)思維固化、創(chuàng)新觀念薄弱

部分英語專業(yè)教師在專業(yè)教學(xué)崗位上工作一定時間段后，在創(chuàng)新思維和執(zhí)行力方面有所懈怠，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)思維方面一直采用傳統(tǒng)的觀念，不太愿意接受新教學(xué)理念和新教學(xué)手段，單純采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的授課方法，對教學(xué)內(nèi)容不進行及時更新，對慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、線上精品課視頻等教學(xué)手段持保守態(tài)度，沒有改革的魄力和決心，缺乏創(chuàng)新意識，導(dǎo)致課堂內(nèi)容和授課方法一成不變。這樣的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容顯然培養(yǎng)不出能夠與時俱進，具有創(chuàng)新思維和合作意識的學(xué)生。

三、應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)教師隊伍建設(shè)策略

世界正處于百年未有之大變局。我國高等教育應(yīng)主動求變，以新的教育形式，培養(yǎng)當(dāng)今和未來社會、經(jīng)濟所需要的人才。因此，應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)教師隊伍建設(shè)應(yīng)以滿足社會發(fā)展需要為準(zhǔn)則，以市場需求為導(dǎo)向，著力提升教師隊伍的綜合素養(yǎng)。下面從學(xué)校管理和教師自身兩個方面探究應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)教師隊伍建設(shè)策略。

（一）注重頂層設(shè)計，綜合統(tǒng)籌教師引入、管理、考核、激勵等制度

學(xué)校作為教師隊伍的管理者，應(yīng)建立良好的教師隊伍建設(shè)規(guī)范，健全培養(yǎng)培訓(xùn)體系，優(yōu)化考核和激勵機制，為教師發(fā)展提供保障。

學(xué)校管理者在引進人才時不能以學(xué)歷為唯一標(biāo)準(zhǔn)，也不能以是否留學(xué)海外為重要前提。應(yīng)用型本科院校的定位決定了在引進人才時不僅要關(guān)注學(xué)歷、海外留學(xué)經(jīng)歷，構(gòu)建多元化、國際化的教師隊伍，還要務(wù)實地關(guān)注人才的實踐運用能力、行業(yè)知識和經(jīng)驗，是否“雙師型”人才。

學(xué)校對于在校教職工應(yīng)規(guī)范師資隊伍建設(shè)，建議教師報考相關(guān)行業(yè)的資格證書?？既≠Y格證書的過程也是英語專業(yè)教師了解其他行業(yè)知識的一種有效途徑。同時，學(xué)校應(yīng)提供平臺讓教師參與校企合作，安排教師到企業(yè)掛職鍛煉，學(xué)習(xí)行業(yè)知識，再反哺學(xué)校的實踐教學(xué)。學(xué)校應(yīng)在教師進行企業(yè)掛職鍛煉、考取相關(guān)行業(yè)資格證書和參與實踐方面建立健全的評價體系和激勵機制。只有這樣，才能鼓勵更多的英語專業(yè)教師進行相關(guān)專業(yè)或跨專業(yè)知識和實踐的嘗試，為師資隊伍建設(shè)提供有力的保障。學(xué)校應(yīng)鼓勵教師攻讀復(fù)合型外語學(xué)科相關(guān)或跨專業(yè)的非外語類碩士或博士研究生，畢業(yè)后從事相關(guān)課程的教學(xué)和研究工作，實現(xiàn)師資隊伍的多元化。

學(xué)校應(yīng)加強校企合作。在產(chǎn)學(xué)研的活動中，可聘用一些行業(yè)專家或精英到學(xué)校兼職，培養(yǎng)教師的相關(guān)行業(yè)實踐能力，同時指導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”，為其創(chuàng)新實踐能力的發(fā)展提供專業(yè)咨詢和保障。

（二）強化綜合素質(zhì)，著力提升教學(xué)、科研、實踐和創(chuàng)新思維能力

英語專業(yè)教師應(yīng)加強多學(xué)科理論的融合、積極參與校企合作項目、革新教學(xué)思維、提高信息技術(shù)修養(yǎng)，以構(gòu)建多學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，提高實踐能力，充分掌握先進的教學(xué)理念，將課堂教學(xué)、智能教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機結(jié)合，實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，全面提高自己的教學(xué)能力、科研能力、實踐能力和創(chuàng)新思維能力。

1.重塑教學(xué)觀，科研同重視

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師非常重視學(xué)生英語語言知識、技能的培養(yǎng)，忽視了對英語國家文化知識的教學(xué)（蘇躍 2004），也忽略了對中國文化的融入和發(fā)揚（黃娟 2015）。隨著“一帶一路”倡議的提出，引導(dǎo)學(xué)生講好“中國故事”，展現(xiàn)文化自信成了英語教學(xué)的重要目標(biāo)。在新文科建設(shè)背景下，英語專業(yè)教師不能只顧埋頭教書，而要提高自己的思想覺悟，重塑教學(xué)觀，肩負起傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，同時充分學(xué)習(xí)課程思政的內(nèi)涵，在教學(xué)中對學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀進行積極的引領(lǐng)，達到立德樹人的育人目標(biāo)。應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位是以就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)地方，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，但并不是說科研就不重要。教學(xué)和科研兩者相互促進。教師在進行科研工作的同時，可以將最新的研究成果和教學(xué)理念運用于課堂，用科研成果革新教學(xué)觀念，提升教學(xué)素養(yǎng)，從而提高教學(xué)效果。

2.敢于革新思維，提高信息技術(shù)素養(yǎng)

要實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，迎接挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝困難，首先要在思想上轉(zhuǎn)變，勇于改變。思想是行動的“明燈”，有了決心，才有動力去實現(xiàn)目標(biāo)。在科技和信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，世界時刻處于變化中。英語專業(yè)教師要摒棄已有的固化思維，樂于迎接挑戰(zhàn)，善于從變化的信息中提取有效信息，提升自我修養(yǎng)，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識，從而進行啟發(fā)性思考，挖掘順應(yīng)時代變化的教學(xué)內(nèi)容，探索新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力和思辨能力?，F(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)并不是指簡單地運用課件，還包括一系列其他教學(xué)手段和方法。比如，在教學(xué)中，充分利用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等現(xiàn)代教學(xué)方法，借助與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的音/視頻等手段，培養(yǎng)學(xué)生與時俱進的意識、探究式學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)能力。在某些課程開始前，教師可通過智能問卷調(diào)查、大數(shù)據(jù)分析了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)中遇到的困難，針對性地傳道授業(yè)解惑，顯著提高教學(xué)質(zhì)量和效率。當(dāng)教師充分利用信息技術(shù)，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，有效開展線上、線下教學(xué)，或者在教學(xué)活動中根據(jù)課程需要適當(dāng)使用智慧課堂的軟件，推動課堂互動、教學(xué)評估和自主練習(xí)，教學(xué)能力、科研能力、實踐能力和創(chuàng)新思維能力將得到大幅提高。

3.加強多學(xué)科理論的融合，提高相關(guān)行業(yè)實踐能力

英語專業(yè)教師的學(xué)科教育背景決定了其知識結(jié)構(gòu)的單一性。教師應(yīng)根據(jù)院校應(yīng)用型專業(yè)的定位，以市場為導(dǎo)向，為學(xué)生的需求服務(wù)，尋找相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)的契機，完善自己的知識體系，進行跨專業(yè)知識的補充，了解相關(guān)行業(yè)知識。常見的提高相關(guān)專業(yè)知識和實踐能力的方法有以下三種：一是考取相關(guān)行業(yè)的職業(yè)資格證書，如翻譯資格證、導(dǎo)游資格證、國際商務(wù)師資格證、國際會計師資格證等。在準(zhǔn)備這些考試的過程中，教師相關(guān)行業(yè)知識和行業(yè)經(jīng)驗?zāi)艿玫捷^好的積累。二是參與建立與專業(yè)契合度高的實訓(xùn)基地。比如，英語專業(yè)可以和學(xué)前教育相融合，建立學(xué)前教育實訓(xùn)基地；英語專業(yè)可以和旅游相結(jié)合，建立酒店管理和導(dǎo)游實訓(xùn)基地等，實現(xiàn)產(chǎn)教融合，加強校企合作，甚至可以為企業(yè)進行“訂單式”培養(yǎng)。這樣，學(xué)生在校期間能初步了解企業(yè)的真實工作環(huán)境和工作流程，增強實踐能力，提升就業(yè)率。三是帶領(lǐng)學(xué)生參加相關(guān)行業(yè)的競賽，以賽促學(xué)，以賽促教，如全國中小學(xué)教師技能大賽、幼兒教師技能大賽、省市區(qū)的導(dǎo)游大賽、各類口譯或筆譯大賽、會展大賽等，以及一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。學(xué)生通過參加這些大賽，能很好地鍛煉實踐能力，具備扎實的專業(yè)基本功、熟練的相關(guān)行業(yè)知識、獨立解決問題的能力，在畢業(yè)后盡快就業(yè)，并順利進入工作狀態(tài)。同時，英語專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生參加這些活動，能不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)論

教師隊伍是新文科建設(shè)的核心要素，新時代背景下教師隊伍的綜合素質(zhì)和能力面臨新的要求和挑戰(zhàn)。英語專業(yè)教師要真正認(rèn)識到這份職業(yè)的榮譽感和責(zé)任感，順應(yīng)時代發(fā)展，樂于、勤于、善于學(xué)習(xí)，不斷提升自己的跨學(xué)科知識和實踐能力。在新文科建設(shè)和新形勢背景下，社會對人才的需求呈現(xiàn)多元化。為了實現(xiàn)使學(xué)生具有廣博的知識、較強的實踐能力、創(chuàng)造能力和應(yīng)變能力的目標(biāo)，應(yīng)用型本科院校的英語專業(yè)教師隊伍建設(shè)極為重要。學(xué)校應(yīng)建立良好的教師隊伍建設(shè)規(guī)范，健全培養(yǎng)培訓(xùn)體系，優(yōu)化考核制度，為教師發(fā)展提供保障。教師應(yīng)加強多學(xué)科理論的融合、積極參與校企合作項目、革新教學(xué)思維、提高信息技術(shù)素養(yǎng)，以構(gòu)建多學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，提高實踐能力，充分掌握先進的教學(xué)理念，將課堂教學(xué)、智能教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機結(jié)合，實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，全面提高自己的教學(xué)能力、科研能力、實踐能力和創(chuàng)新思維能力，以培養(yǎng)具有國際視野、中國立場，理論與實踐并重，擁有跨學(xué)科知識的高素質(zhì)拔尖人才。