張紅霞

（甘肅省蘭州市安寧區(qū)培黎小學(xué)，甘肅 蘭州）

自黨的十九大召開以來，黨和國(guó)家對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)提出了新的要求。為了強(qiáng)化素質(zhì)教育，讓教育回歸教育本質(zhì)，切實(shí)提高我國(guó)現(xiàn)階段義務(wù)教育水平，“雙減”政策于2021年7月24日正式落地，這是我國(guó)中小學(xué)教育改革的重要舉措之一。

一、“雙減”背景下小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)中年段學(xué)生語文作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

為認(rèn)真領(lǐng)會(huì)、嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家相關(guān)文件要求以及貫徹《關(guān)于印發(fā)中小學(xué)生減負(fù)措施的通知（教基〔2020〕26號(hào)）和《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，按照教育規(guī)律，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展，提高育人質(zhì)量，全國(guó)以“作業(yè)革命”為契機(jī)，開展了一次在線調(diào)查，旨在客觀了解小學(xué)生目前作業(yè)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，為教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、保障學(xué)生健康愉快地全面成長(zhǎng)提供有力的改進(jìn)建議和參考。某小學(xué)調(diào)查學(xué)生對(duì)語文作業(yè)的看法，發(fā)現(xiàn)83%的學(xué)生不喜歡語文作業(yè)，且學(xué)生完成語文作業(yè)難度較大，僅有32%的學(xué)生能夠獨(dú)立完成家庭作業(yè)，學(xué)生未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生對(duì)語文教師布置作業(yè)的形式、指導(dǎo)方式等不滿意，欠缺完成語文作業(yè)的主動(dòng)性。大多數(shù)情況下語文作業(yè)由語文教師布置，語文作業(yè)布置形式單一，但學(xué)生更喜歡自主性強(qiáng)的語文作業(yè)主題與形式，這也導(dǎo)致學(xué)生完成語文作業(yè)需用時(shí)更多。

（二）教學(xué)重點(diǎn)偏離軌道

在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，不同課文的教育核心是不同的，其既可以是像生字、生詞的用法及讀音那樣的單一的知識(shí)點(diǎn)，也可以是系統(tǒng)化的知識(shí)面，如小學(xué)古詩(shī)詞中的韻律以及情感表達(dá)手法。但現(xiàn)階段小部分教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，未能充分理解對(duì)語文綜合性的特點(diǎn)，使教學(xué)重點(diǎn)偏離了軌道。小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間灌輸式地講述課文，課堂教學(xué)內(nèi)容缺少趣味性，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性下降。該教學(xué)模式下，學(xué)生難以認(rèn)識(shí)到教師在教學(xué)中的重要性，無法快速把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，通過語文課堂學(xué)習(xí)掌握的語文知識(shí)有限，課后完成語文作業(yè)難度大。通過語文課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生缺少深入接觸字詞的機(jī)會(huì)，且學(xué)生難以掌握賞析語句的能力。例如，某小學(xué)語文教師在教學(xué)中，沒有將語文知識(shí)的傳授作為教學(xué)重點(diǎn)，在講解《威尼斯小艇》一文時(shí)，未考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，按照自己的想法選取空洞的教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)向小學(xué)生傳授語文知識(shí)的效果不佳，導(dǎo)致小學(xué)生課后無法運(yùn)用已學(xué)習(xí)的知識(shí)完成語文作業(yè)。

（三）教學(xué)理念陳舊

教學(xué)理念是教師對(duì)教學(xué)認(rèn)知的一種集中體現(xiàn)，也是教師教學(xué)水平的體現(xiàn)，影響著語文教學(xué)效果。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師依舊將提升學(xué)生的語文分?jǐn)?shù)作為教學(xué)目標(biāo)，不重視學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，但這種教學(xué)理念無法滿足現(xiàn)代教育需要，難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。該教學(xué)理念下，教師布置語文作業(yè)形式單一，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，在完成語文作業(yè)的過程中出現(xiàn)煩躁情緒。這種情況不但偏離了語文學(xué)習(xí)的本體，還會(huì)導(dǎo)致“分?jǐn)?shù)之上”的錯(cuò)誤理念不斷延續(xù)。語文教師將學(xué)生的分?jǐn)?shù)看作學(xué)生的前進(jìn)方向。例如，在對(duì)古詩(shī)詞賞析時(shí)，教師在未經(jīng)過任何語言熏陶的情況下，就讓學(xué)生死記硬背考題答案。在這樣的錯(cuò)誤理念下，自然與語文教育的科學(xué)發(fā)展規(guī)律相背離。提升學(xué)生語文素養(yǎng)是新時(shí)代小學(xué)語文教學(xué)的首要目標(biāo)，只有教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，才能解決語文教學(xué)中存在的問題，提升小學(xué)語文教學(xué)效果，使學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)掌握語文知識(shí)，并轉(zhuǎn)變布置語文作業(yè)的形式，提升小學(xué)生完成語文作業(yè)的主動(dòng)性，在合理時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量完成作業(yè)。

二、小學(xué)語文減負(fù)的措施

（一）開展基于單元整體教學(xué)的高效課堂研究

提高教育質(zhì)量、提高人才素質(zhì)是我國(guó)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和中心問題。學(xué)校的生存之本是以品質(zhì)為基礎(chǔ)，而語言教學(xué)更是以品質(zhì)為中心。語文是一門具有較高綜合性的基礎(chǔ)學(xué)科。從工具的角度來看，其是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的根本，是人們進(jìn)行社交活動(dòng)的一種重要工具，是人們進(jìn)行思想交流的必要手段。

教師應(yīng)采取整體教學(xué)模式，利用前置作業(yè)單，把作業(yè)優(yōu)化與整體教學(xué)模式相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)突破以往單一的教學(xué)模式，把單元看作一個(gè)整體，對(duì)單元內(nèi)部的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行梳理和整合，以大語文的概念為中心，以任務(wù)和問題為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成一種有效的語文課程。

荀子曰：“不全不粹不足以謂之美?！痹谡Z文教學(xué)中，教師不可能面面俱到，平均用力，點(diǎn)滴不漏。特別是在40 分鐘的教學(xué)中，教師要抓住關(guān)鍵，使學(xué)生具備“舉一反三”能力。經(jīng)過近半年的實(shí)踐和摸索，筆者發(fā)現(xiàn)，單元整合教學(xué)的關(guān)鍵在于找到單元整體，以一條主線貫穿整個(gè)單元，通過以點(diǎn)帶面的方式進(jìn)行單元教學(xué)。在教學(xué)中，教師可以以情緒作為主線。人教版教科書中的每一單元都是以一個(gè)主題為中心的，而在單元導(dǎo)讀中常常會(huì)有一些提示。而有些抒情類的作品，則要把握情緒的脈絡(luò)，尋求共性并加以整合，才能取得明顯的成效。例如，五年級(jí)下冊(cè)第四單元的四篇文章，分別是《再見了，親人》《金色的魚鉤》《橋》和《夢(mèng)想的力量》，這四篇文章的內(nèi)容、人物、寫作角度各不相同，但是每一個(gè)人物都讓學(xué)生深受觸動(dòng)，所以會(huì)把“感動(dòng)”作為單元的主題。另外，通過文本在情感和書寫方式上的差異進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生在橫向?qū)W習(xí)中品詞析句，體會(huì)情感。同時(shí)，通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以寫他們所聽到的、看到的、親身經(jīng)歷的事情，使“感動(dòng)”成為整個(gè)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。有的單元的文本，盡管體裁不同、寫作背景不同，但都是圍繞同一個(gè)或相同類別的人物進(jìn)行的，教師在教學(xué)中，可以以角色為中心，引導(dǎo)學(xué)習(xí)整個(gè)單元，再將其與內(nèi)容相聯(lián)系，從而達(dá)到顯著的效果。另外，教師可以在單元整體教學(xué)、作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行理論上的學(xué)習(xí)、閱讀有關(guān)的書籍、參加專家培訓(xùn)、聆聽專業(yè)指導(dǎo)等，進(jìn)而對(duì)單元教學(xué)中的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)有更深刻的認(rèn)識(shí)和把握。教師從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐出發(fā)，對(duì)單元整體教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行探討，并通過對(duì)所取得的成績(jī)進(jìn)行整理，總結(jié)出較完善的小學(xué)語文“減負(fù)提質(zhì)”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）把握好教學(xué)重點(diǎn)方向

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：語文課程要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)母語的情感，引導(dǎo)他們進(jìn)行語言的積累、語感、思維的培養(yǎng)，使他們初步掌握語文的基本方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時(shí)，語文課程也要以優(yōu)良的文化氛圍，影響學(xué)生的和諧發(fā)展，從而提高他們的思想品德和審美趣味，逐漸形成健康的人格。并且在“工具性與人文性有機(jī)結(jié)合”的前提下，明確了“語文是一門綜合性、實(shí)踐性的學(xué)科”?？梢?，重視學(xué)生發(fā)展，注重素質(zhì)獲取，注重課堂實(shí)效性，是當(dāng)前語文教育研究的重中之重。因此，教師應(yīng)把握好教學(xué)的重點(diǎn)方向，做到“眼中有學(xué)生”，而不是一味地注重教學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)將學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展作為重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，語文課程應(yīng)適應(yīng)和滿足學(xué)生自身的發(fā)展需要，簡(jiǎn)單來說就是關(guān)注人文教育。語文教師應(yīng)汲取當(dāng)代教育科學(xué)理論的精髓，做好明確的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是指在開課之前，按照學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目的、教材安排和班級(jí)實(shí)際情況，提前對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全方位、有效的設(shè)計(jì)。具體而言，教學(xué)設(shè)計(jì)包括備理念、備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教師、備資源、備試題等諸多要素。教學(xué)設(shè)計(jì)具有一定的理論基礎(chǔ)，主要有以下幾個(gè)方面：教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、教學(xué)背景分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)流程、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

從課堂效果來看，有經(jīng)驗(yàn)的教師在備課時(shí)，都會(huì)下足功夫，課堂上的結(jié)果常常是“越問越明”，而有的教師的提問卻沒有目標(biāo)、沒有主線，常?！霸絾栐矫伞保粡膶W(xué)生的思維角度來看，有經(jīng)驗(yàn)的教師提出問題是要讓學(xué)生從問題中學(xué)習(xí)思考，并且讓思維靈活、有條理、有深度；而有的教師的提問，則使學(xué)生在提問中逐漸陷入迷茫。

（三）將語文教育與育人相結(jié)合

教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教育理念，將語文教學(xué)與育人相結(jié)合。教育家陶西平說，語文基礎(chǔ)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，而非培養(yǎng)專門人才?；A(chǔ)教育確實(shí)承擔(dān)了向高等教育和學(xué)校輸送合格生源的使命，但是基礎(chǔ)教育最基本的價(jià)值在于培養(yǎng)人才，而非選拔人才。語文是價(jià)值觀念形成的基本課程，要把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入語文教育全過程；培養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀要從小抓起，從語文教育中的小事做起；堅(jiān)持以育人為本、德育為先，以立德樹人為中心，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入整個(gè)教育教學(xué)、班級(jí)管理和服務(wù)的各個(gè)方面；逐漸形成社會(huì)實(shí)踐、課堂實(shí)踐、校園文化等多方面教育的育人平臺(tái)，在繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上完善和創(chuàng)新中華傳統(tǒng)文化教育。學(xué)校應(yīng)努力營(yíng)造愛讀書、好讀書、愛勞動(dòng)、愛學(xué)習(xí)的良好氛圍，努力培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。另外，根據(jù)青少年的身心特點(diǎn)以及成長(zhǎng)規(guī)律，學(xué)校和教師都應(yīng)深化小學(xué)思想道德建設(shè)，搭建語文課程教育體系橋梁，將語文教育滲透到語文學(xué)科的各個(gè)方面，無論是課堂上還是在學(xué)生心中都應(yīng)積極推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的滲透。

語文教學(xué)中要充分利用家庭、學(xué)校以及社會(huì)三位一體的聯(lián)合教育，引導(dǎo)廣大學(xué)生家長(zhǎng)以及社會(huì)各方面主動(dòng)配合學(xué)校教育，以良好的校園風(fēng)氣為主、社會(huì)風(fēng)氣為輔，完成家庭、學(xué)校、社會(huì)的攜手育人；拓寬學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng)與實(shí)踐；要重視培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，健全實(shí)踐性的教育教學(xué)系統(tǒng)，發(fā)展實(shí)踐性的課程、活動(dòng)課程，強(qiáng)化實(shí)踐性的培養(yǎng)，要充分利用校園文化的影響，強(qiáng)化班級(jí)墻報(bào)、展板、學(xué)校報(bào)刊、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，健全校園文化活動(dòng)設(shè)施，注重校園人文環(huán)境的構(gòu)建和周邊環(huán)境設(shè)計(jì)，建設(shè)體現(xiàn)社會(huì)主義特點(diǎn)、時(shí)代特征、學(xué)校特色的校園文化。

語文教育不僅要增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，還要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。如果不擅長(zhǎng)表達(dá)，不懂得交際，不懂得關(guān)心別人、幫助別人，這樣的學(xué)生在未來的社會(huì)中會(huì)遇到很多問題。語文教育是一件很有意義的事情，要通過語言的本身來教導(dǎo)學(xué)生如何做人、如何做事。因此，語文教師應(yīng)在日常教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文，掌握并運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)。

（四）單元整體教學(xué)視域下作業(yè)優(yōu)化與分層設(shè)計(jì)的研究

每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的個(gè)體，其學(xué)習(xí)的能力更是參差不齊，如果教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不僅會(huì)讓作業(yè)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)绊懰麄兊纳硇陌l(fā)展。所以，在語文課上，教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，對(duì)作業(yè)的難度進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，這樣才能讓每個(gè)學(xué)生都能在語文學(xué)習(xí)中有所收獲。教師可以從不同階段學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)新穎有趣的語文作業(yè)，采用分層的方式，設(shè)計(jì)出精確性、趣味性、自主性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性、開放性的小學(xué)語文作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)培養(yǎng)語言技能，讓各個(gè)水平的學(xué)生都能感受到家庭作業(yè)的快樂。新一輪的教學(xué)改革，提出了要培育學(xué)生的人格，具體到實(shí)踐中，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人需要，從時(shí)間、內(nèi)容、形式的難易程度等方面進(jìn)行調(diào)整。教師要根據(jù)學(xué)生的不同需要設(shè)計(jì)家庭作業(yè)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，我國(guó)正處于教育改革的時(shí)代，但從目前小學(xué)語文教育發(fā)展來看，傳統(tǒng)的語文教學(xué)手段在語文教學(xué)模式中的占比仍較重，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展以及身心健康。所以，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教育理念，把握正確的教學(xué)目標(biāo)，通過科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)教學(xué)的實(shí)質(zhì)性發(fā)展。