張林琳

（天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，天津 300350）

一、“三全育人”視域下大學(xué)生勞動教育的特點(diǎn)

1.“人的全面發(fā)展”是“三全育人”和勞動教育共同的價值追求

馬克思指出“勞動是人的本質(zhì)”，明確了勞動是“人的存在”的體現(xiàn)，因此，“人的全面發(fā)展”更加離不開“勞動”的作用。勞動教育作為教育的重要內(nèi)容，可讓學(xué)生從“知、情、意”各個角度受到啟迪、教育和提升，從而實(shí)現(xiàn)“人的全面發(fā)展”。“三全育人”是實(shí)施各類教育的方法論，切實(shí)讓各個教育內(nèi)容都得到充分地實(shí)施，從而完成培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，從根本上說實(shí)現(xiàn)“人的全面發(fā)展”也是“三全育人”方法論的價值訴求和最終目標(biāo)。

2.勞動教育是實(shí)現(xiàn)“三全育人”的有效路徑

“三全育人”是高校以立德樹人為根本任務(wù)，整合學(xué)校和社會各項(xiàng)資源，調(diào)動各項(xiàng)要素，創(chuàng)新育人模式，“全員、全過程、全方位”的育人理念。自2018年以來，學(xué)界加大了對”三全育人”模式的研究和探索，同時國家教育部門也出臺了關(guān)于“三全育人”的文件和制度，明確了關(guān)于“三全育人”的具體要求。我國高等學(xué)校也紛紛開展以“三全育人”理念為指導(dǎo)的改革探索，進(jìn)而不斷探究構(gòu)建多元化、協(xié)同化和系統(tǒng)化的育人體系和模式。勞動教育是我國人才培養(yǎng)體系中的重要組成部分，具有樹德、增智、強(qiáng)體和育美的綜合育人價值[1]，同時勞動教育作為思想政治教育中“實(shí)踐育人”的有效載體，既是推進(jìn)“勞育”與“德育”相結(jié)合的育人實(shí)踐的有效路徑，也是全面協(xié)同學(xué)校、社會、家庭、朋輩等多方資源和力量。

3.“三全育人”為實(shí)施勞動教育提供理念指導(dǎo)

“三全育人”理念指明了高校的思想政治教育工作的發(fā)展方向和有效路徑，勾勒出了育人工作的實(shí)施路徑和藍(lán)圖。基于勞動教育具有的綜合功能，新時代大學(xué)生勞動教育成為學(xué)生綜合素質(zhì)培育的有效載體，是提升思想政治教育成效、促進(jìn)學(xué)生成長的重要途徑?！叭恕崩砟钪畜w現(xiàn)的多元主體之間的協(xié)同性、全過程育人中的系統(tǒng)性、全方位調(diào)動資源的集約性，能夠保障多元主體充分發(fā)揮育人作用，切實(shí)形成綜合育人合力。因此，將“三全育人”中的協(xié)同性、系統(tǒng)性、集約性運(yùn)用于勞動教育，能夠切實(shí)指導(dǎo)大學(xué)生勞動教育工作的開展。

二、“三全育人”視域下大學(xué)生勞動教育的問題檢視

1.大學(xué)生勞動教育育人主體發(fā)揮作用不充分

從主體構(gòu)成來看，當(dāng)前的大學(xué)生勞動教育部分主體力量發(fā)揮不充分。家庭作為育人主體在學(xué)生勞動教育中占據(jù)重要地位。然而長時間以來，隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，人們的生活水平提高，家長對于孩子學(xué)習(xí)成績高度重視，卻不讓孩子做家務(wù)勞動，長此以來使子女養(yǎng)成了“衣來伸手飯來張口”的習(xí)慣。2021年9月某高校在新生入學(xué)時，針對學(xué)生家長做了一項(xiàng)訪談?wù){(diào)查，近一半以上的家長談到“擔(dān)心學(xué)生入校后不能生活自理”。同時，社會給予高校勞動教育的支持不夠，導(dǎo)致學(xué)生家庭的主體作用發(fā)揮不充分。從全員的認(rèn)識程度來看，存在勞動教育被弱化和淡化的現(xiàn)象。勞動教育在學(xué)校教育中被弱化：許多學(xué)校的勞動教育課程被稱為“副科”，變成了擺設(shè)[2]。勞動教育在家庭教育中被忽視：尤其是條件優(yōu)越的家庭，忽視孩子的勞動，認(rèn)為成功的教育就是“學(xué)習(xí)成績好”。勞動教育在社會上被淡化，受到社會上“躺平”“咸魚”“佛系”等思想的影響，導(dǎo)致很多學(xué)生不重視勞動、不熱愛勞動、看不起勞動、不認(rèn)可勞動。從全員的專業(yè)性來看，盡管近兩年我國高校在大學(xué)生勞動教育方面做了積極的探索，取得了一定進(jìn)展，但由于我國高校勞動教育工作起步較晚，總體上還面臨著勞動教育專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)“不專業(yè)”問題，相應(yīng)專業(yè)教育者在數(shù)量和經(jīng)驗(yàn)上存在不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前新時代勞動教育工作的現(xiàn)實(shí)需要。從全員的協(xié)同性來看，部分主體之間銜接協(xié)同不夠。家庭、高校、社會協(xié)同育人機(jī)制不夠完善和健全。高校內(nèi)部的部分管理與服務(wù)部門出現(xiàn)勞動教育“真空”地帶。近年來，雖然全員育人理念深入人心，在高校已經(jīng)達(dá)成共識，相關(guān)管理和服務(wù)部門在管理育人和服務(wù)育人上發(fā)揮了重要的作用。但是在教育實(shí)踐中部分管理與服務(wù)部門的教職工只著眼于本職工作，而對于“全員育人”中協(xié)同配合形成合力的意識淡薄，導(dǎo)致不能很好地協(xié)同開展勞動教育相關(guān)工作。

2.勞動教育缺乏系統(tǒng)性

首先，勞動教育培養(yǎng)各層次銜接不到位。勞動能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，因此，勞動教育在學(xué)生培養(yǎng)過程中應(yīng)該是一脈相承和系統(tǒng)延續(xù)的。然而，當(dāng)前針對學(xué)生個體而言，缺乏對于勞動觀、勞動品質(zhì)、勞動技能等方面的系統(tǒng)性、連貫性教育，對大學(xué)生入校前的勞動素養(yǎng)關(guān)注不夠，前一學(xué)習(xí)階段的勞動素養(yǎng)記載檔案獲取困難，大學(xué)畢業(yè)后勞動素養(yǎng)跟蹤不夠，這是當(dāng)前勞動教育過程中系統(tǒng)性把握不足的顯著體現(xiàn)。其次，勞動教育在大學(xué)階段各年級的連貫不到位。從大學(xué)生入學(xué)到學(xué)生畢業(yè)，高校尚未從形成以學(xué)生縱向培養(yǎng)為理念的勞動育人目標(biāo)、模式和內(nèi)容。特別是結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)對勞動教育課程體系和實(shí)踐體系的設(shè)計研究不夠，缺乏對于課程和實(shí)踐活動吸引力的研究，勞動教育課程和實(shí)踐缺乏創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。再次，勞動教育和思想政治教育、專業(yè)教育等融通不到位。勞動教育作為助力思想政治教育的有效途徑，需要納入到“大思政”和“五育并舉”的育人體系中。然而，當(dāng)前大學(xué)生勞動教育更多地被作為一項(xiàng)事務(wù)性工作在推進(jìn)，只重視在學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生個人的思想政治和道德品質(zhì)，卻往往忽視思想政治教育和專業(yè)教育中的勞動教育元素，未將勞動教育有機(jī)地融入到思想政治教育和專業(yè)教育中。最后，勞動教育過程中“勞力”與“勞心”覆蓋不到位。勞動精神和品質(zhì)的培養(yǎng)是完成學(xué)生“知行合一”的過程。勞動教育最終目的不是勞動本身，而是通過勞動培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀，形成良好的勞動品質(zhì)和習(xí)慣，這些都需要學(xué)生在情感、認(rèn)知層面上認(rèn)同。當(dāng)前，存在只注重“勞力”即機(jī)械式的單純的體力勞動教育，而忽略了“勞心”即大學(xué)生心智的歷練和鍛造的現(xiàn)象，這不利于育人效果的提升。

3.大學(xué)生勞動教育路徑設(shè)計缺乏集約性

“全方位”作為“三全育人”理念中蘊(yùn)含育人要素，涉及理論與實(shí)踐等多維的不同資源組合的實(shí)施路徑和方法[3]。首先，從“全方位”場域?qū)徱暩鹘逃龑?shí)施主體，他們在勞動教育過程中，會出現(xiàn)重視偏差問題。如家長更多重視學(xué)校為孩子布置的勞動作業(yè)，而忽略了家庭的日常生活勞動，不能將其看成是培養(yǎng)學(xué)生勞動觀念、形成勞動技能的有效途徑。其次，全國高校紛紛開設(shè)勞動教育必修和選修課程，開展勞動教育實(shí)踐活動。但是勞動教育課程缺乏創(chuàng)新性，尤其是缺乏對于新媒體的運(yùn)用，不能將勞動教育相關(guān)內(nèi)容以學(xué)生們喜聞樂見的形式呈現(xiàn)，弱化了勞動文化育人的效果。再次，從全方位視角審視勞動教育工作保障體系，其中師資隊(duì)伍方面還存在一些問題。中央和教育部明確提出勞動教育師資隊(duì)伍要求，但是，目前勞動教育師資隊(duì)伍建設(shè)還缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性。高校勞動教育師資來自現(xiàn)有的專業(yè)教師、管理人員，大部分為輔導(dǎo)員、班主任等學(xué)生管理人員，對于他們的培養(yǎng)還需深入。最后，勞動教育的質(zhì)量評價尚未形成“三全”協(xié)同機(jī)制。從“社會、學(xué)校、家庭和朋輩”等教育主體視角看，不管是對高校的勞動教育整體評估，還是對學(xué)生個體的教育評價機(jī)制，都欠缺協(xié)同性，缺乏立體化呈現(xiàn)勞動教育效果的模式。教育結(jié)果是在具有復(fù)雜情境性、動態(tài)連續(xù)性的教育過程中生成的[7]，教育評價主體做出綜合科學(xué)評價難度較大。

三、“三全育人”視域下大學(xué)生勞動教育的模式創(chuàng)新

1.健全協(xié)同機(jī)制，構(gòu)建育人“組織共同體”

首先，明確育人主體職責(zé)，加強(qiáng)勞動教育“使命擔(dān)當(dāng)”。按照“三全育人”主體構(gòu)成的要求，確立學(xué)校、家庭、社會、朋輩為勞動教育的育人主體，明確各方職責(zé)，系統(tǒng)規(guī)劃勞動教育管理組織體系，確保勞動育人的一致性和連貫性。高校作為育人主體，應(yīng)充分調(diào)動包括思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員、行政管理者等在內(nèi)的參與勞動教育人員的積極性和主動性，同時借力社會力量，積極尋求企業(yè)和行業(yè)支持，聘請大國工匠、勞動模范、高級技術(shù)人員等兼任勞動教育教師，努力打造一支高素質(zhì)的專兼職勞動教育師資隊(duì)伍。同齡朋輩作為教育主體，他們之間由于年齡和閱歷相仿，其對學(xué)生影響往往強(qiáng)于師長和家長。與此同時要充分挖掘?qū)W生的主體地位，發(fā)揮大學(xué)生“自我管理、自我服務(wù)、自我教育、自我監(jiān)督”的“四自”作用，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，不斷完善學(xué)生朋輩的作用機(jī)制。

其次，建立育人工作機(jī)制，切實(shí)加強(qiáng)主體“協(xié)同銜接”。教育部門要切實(shí)加強(qiáng)頂層設(shè)計和規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一推動領(lǐng)導(dǎo)，打破教育部門、社會和行業(yè)育人的體制機(jī)制壁壘，促進(jìn)多方育人主體協(xié)同配合和育人工作的銜接。構(gòu)建“家校聯(lián)系”機(jī)制，與家長協(xié)同聯(lián)動，積極指導(dǎo)家長為學(xué)生勞動教育提供支持和幫助。依靠社會企事業(yè)單位的力量，為開展大學(xué)生勞動教育提供場地、師資。各高校不僅要將大學(xué)生勞動教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)體系，同時也應(yīng)納入黨建工作體系、思想政治工作體系、部門年終績效工作考評體系和督導(dǎo)評估指標(biāo)體系。結(jié)合高等院校的校情和勞動教育工作定位，明確“勞動教育中心”或教務(wù)處等部門為勞動教育工作的牽頭負(fù)責(zé)部門，構(gòu)建學(xué)校各部門和教學(xué)單位的協(xié)同工作機(jī)制，明確其工作職責(zé)，建立勞動教育實(shí)施體系，科學(xué)設(shè)計勞動教育的評價體系、工作考核體系。充分發(fā)揮學(xué)生“四自”作用，引導(dǎo)優(yōu)秀大學(xué)生或者邀請優(yōu)秀校友參與到大學(xué)生勞動教育過程中，充分發(fā)揮朋輩的示范作用，大力營造良好的校園勞動氛圍。

最后，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，全力做好教育“實(shí)施保障”。開展系統(tǒng)化培訓(xùn)，促進(jìn)勞動教育師資隊(duì)伍能力提升。開展全員培訓(xùn)，面向全體教職工開展勞動教育政策和教育方針的宣傳，強(qiáng)化自身勞動意識和觀念，提升對勞動教育的重視程度。開展馬克思主義勞動觀、勞動精神、勞模精神和工匠精神教育，提升自身勞動教育理論素養(yǎng)，切實(shí)做到教育學(xué)生前先“受教”，強(qiáng)化其勞動教育觀念，提升勞動教育能力。強(qiáng)化“個性化”培訓(xùn)，對生產(chǎn)勞動、日常生活勞動和服務(wù)性勞動教育的實(shí)施主體開展知識技能培訓(xùn)，為每位勞動教育教師搭建縱向培訓(xùn)體系、設(shè)計個人培訓(xùn)方案，建立勞動教育培訓(xùn)“一人一檔”制，不斷深化掌握各類勞動教育目標(biāo)、內(nèi)容，掌握對應(yīng)的勞動教育基本知識和開展勞動教育的模式方法。培訓(xùn)根據(jù)崗位、項(xiàng)目、形式的不同，推行差異化“分類”培訓(xùn)。促進(jìn)“大勞動”格局意識的形成，為大學(xué)生勞動教育的開展提供有力支撐。各高校應(yīng)建立“師帶徒”的勞動教育師資培養(yǎng)制度，建立“一對一”或者“一對多”的師徒結(jié)對關(guān)系，讓“老”教師將教學(xué)知識、經(jīng)驗(yàn)和方法傳授給“新”教師，彌補(bǔ)“新”教師教學(xué)技能和實(shí)踐功底的不足。

2.遵循育人規(guī)律，建立育人“實(shí)施共同體”

首先，契合學(xué)生縱向發(fā)展規(guī)律，拓展勞動育人工作“全貫通”。2017年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》，提出要構(gòu)建以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)的大中小幼一體化德育體系。文件提出的“大中小幼一體化問題”，不只是適用于德育，還適用于勞動教育[4]。2020年，印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小勞動教育的意見》，強(qiáng)調(diào)把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段。這就要求從宏觀層面，應(yīng)站在學(xué)生個體發(fā)展的縱向視角，圍繞學(xué)生全面發(fā)展和立德樹人根本任務(wù)，為每個學(xué)生搭建縱向成長培養(yǎng)體系，注重大中小幼各學(xué)段勞動教育的有機(jī)銜接和無縫對接，確保培養(yǎng)場域的連貫性。在此基礎(chǔ)上，明確大學(xué)生的勞動教育目標(biāo)定位，構(gòu)建大學(xué)生勞動教育系統(tǒng)培養(yǎng)體系。勞動教育既是一種“課程教育”，也是一種“文化教育”，其實(shí)施有一定的內(nèi)在邏輯，本質(zhì)上也是課程和文化邏輯[5]。從單個培養(yǎng)階段，加強(qiáng)對大學(xué)生的入學(xué)勞動教育素養(yǎng)觀測，注重勞動教育的時代性、實(shí)踐性和規(guī)范性，按照培養(yǎng)層次分類的目標(biāo)體系，以目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計和規(guī)劃系統(tǒng)性的勞動教育課程、勞動文化體系，實(shí)現(xiàn)勞動育人工作在大學(xué)階段內(nèi)的“全貫通”。

其次，遵循學(xué)生成長規(guī)律，推動勞動教育實(shí)施體系“立體化”。開展任何教育活動之前都必須要針對教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)從理論上確定一個邏輯起點(diǎn)，并以此為“出發(fā)點(diǎn)”，構(gòu)建實(shí)施教育目標(biāo)的宏觀政策、微觀內(nèi)容以及整體方案。因此，將勞動教育從育人角度進(jìn)一步向?qū)W校主體聚焦，把握學(xué)生成長規(guī)律和培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校“教育場域”和“教育時域”的“全覆蓋”。所謂“教育場域”是要設(shè)計和制定針對不同培養(yǎng)層次的勞動教育課程體系和實(shí)踐活動體系，拓展勞動教育實(shí)施的場域，營造“熱愛勞動、崇尚勞動”的文化氛圍，實(shí)現(xiàn)流動的教育和熏陶，以此來實(shí)現(xiàn)勞動教育在校內(nèi)的全場域覆蓋。學(xué)生的發(fā)展遵循量變積累到質(zhì)變飛躍的規(guī)律，因此應(yīng)注重知識和技能的積累以及量和質(zhì)結(jié)構(gòu)的完善。所謂“教育時域”全覆蓋就是要以學(xué)生個體發(fā)展為主線，將大學(xué)生勞動教育融入在校學(xué)習(xí)“全周期”，按照學(xué)生成長規(guī)律，全覆蓋全方位立體化地開展生產(chǎn)勞動、日常生活勞動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

最后，精準(zhǔn)把握教育教學(xué)規(guī)律，實(shí)施勞動教育評價“全過程”。創(chuàng)新大學(xué)生勞動教育評價，將勞動觀念、勞動技能等勞動素養(yǎng)作為勞動教育評價的重要觀測點(diǎn)，注重過程性評價，切實(shí)導(dǎo)向?qū)W生“真做”；系統(tǒng)科學(xué)地設(shè)計勞動教育評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式，兼顧“勞力”和“勞心”的觀測點(diǎn)，遵循發(fā)展性、過程性、表現(xiàn)性的評價原則，觀測勞動觀念的理解度、勞動情感的認(rèn)同度、勞動精神的內(nèi)化度、勞動能力的達(dá)成度等方面[6]，實(shí)現(xiàn)勞動教育價值全覆蓋。做好評價的結(jié)果運(yùn)用，注重學(xué)生自身、教師、朋輩等多主體評價，構(gòu)建多維評價機(jī)制，開展對學(xué)生個體的勞動教育成效評價。借力家庭、用人單位等社會主體，開展對高校勞動教育資源、主要載體、保障體系等工作的綜合評價，建立過程監(jiān)測、檢查、分析和反饋機(jī)制。同時，教師和學(xué)生是勞動教育工作的兩大主體，通過勞動教育教師開展對教育情況和學(xué)生參與勞動教育的情況進(jìn)行評價，以直接獲得勞動教育工作的實(shí)施和效果評價。

3.創(chuàng)新路徑，構(gòu)建全方位融合的“策略體系”

首先，堅持改革創(chuàng)新，拓寬勞動教育實(shí)施路徑。著名教育家陶行知曾說，“到處是生活，到處是教育”，可見“勞動教育”與“生活教育”的本質(zhì)具有高度的一致性。當(dāng)今社會生活離不開網(wǎng)絡(luò)，線上教育能夠最大限度地擴(kuò)大高校思想政治教育的輻射范圍，勞動教育作為廣義的大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容之一，同樣可以在“網(wǎng)絡(luò)線上”進(jìn)行嘗試和探索，深入挖掘和運(yùn)用關(guān)于勞動教育的線上資源，提升勞動教育的趣味性和吸引力。將勞動教育途徑向網(wǎng)絡(luò)伸展，利用“抖音”、flash、H5等多種媒體著力打造勞動教育的微課導(dǎo)學(xué)、實(shí)踐研討、勞動園地等，可實(shí)現(xiàn)線上線下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外協(xié)同共進(jìn)，讓勞動教育氛圍像空氣一樣無處不在、無時不有。

其次，打造“大勞動”格局，推動勞動教育全面融入教學(xué)全過程。從人才培養(yǎng)角度，將勞動教育融入人才培養(yǎng)全過程。搭建第一課堂和第二課堂課程綜合體系和融入課程體系，充分發(fā)揮思想政治理論課的主渠道作用，開展馬克思主義勞動觀教育，系統(tǒng)設(shè)計勞動教育有機(jī)融入專業(yè)教育教學(xué)工作的方案，重點(diǎn)將專業(yè)學(xué)習(xí)中的勞模精神、勞動精神和工匠精神體現(xiàn)到課程設(shè)計中，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)和就業(yè)觀。開展適合大學(xué)生的豐富多彩的勞動教育實(shí)踐活動，構(gòu)建勞動教育實(shí)踐課程體系，即勞動教育第二課堂課程體系，建設(shè)內(nèi)容全面、意義重大、體驗(yàn)深刻的實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生在勞動實(shí)踐中增長才干、磨煉意志，綜合提升勞動技能，增強(qiáng)時代使命感、社會責(zé)任感，培養(yǎng)奉獻(xiàn)精神。

最后，強(qiáng)化理論研究，提升勞動教育工作水平。勞動教育需要以教育學(xué)、馬克思主義勞動觀、勞動技能等學(xué)科的專業(yè)知識作為理論研究的基礎(chǔ)和引領(lǐng)。同時，加強(qiáng)從資源、平臺、專業(yè)、路徑等角度尋求勞動教育的創(chuàng)新模式。當(dāng)前，教育界內(nèi)對勞動育人的路徑和方法探索較多，但對于勞動教育縱向貫通和全方位激發(fā)多元主體開展勞動教育的體系化方面研究不夠，尚不能滿足提升大學(xué)生勞動教育實(shí)效性的現(xiàn)實(shí)需要。對此應(yīng)將勞動教育與思想政治教育、專業(yè)教育有序滲透，不斷探索“全方位”勞動教育的規(guī)律，同時搭建了新時代勞動育人的“實(shí)踐視角”。