何媛媛

（安徽三聯(lián)學院 財會學院，合肥 230601）

部分大學生畢業(yè)后不選擇直接就業(yè)，也未打算升學，而是選擇游學、支教、在家陪父母或繼續(xù)創(chuàng)業(yè)，進而引發(fā)“慢就業(yè)”現(xiàn)象。積極慢就業(yè)能為大學生帶來更多的學習及思考時間[1]。但消極慢就業(yè)現(xiàn)象也普遍存在，部分大學生為逃避現(xiàn)實且缺乏未來規(guī)劃，在畢業(yè)后無法找到合適工作而尋找各種借口躲避就業(yè)，更有甚者放棄主動就業(yè)機會，在家“啃老”，由此引發(fā)的慢就業(yè)不僅難以緩解社會就業(yè)形勢嚴峻的現(xiàn)狀，也無法解決高校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)就業(yè)率較低的困境。基于慢就業(yè)視角，有效的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作（以下簡稱“指導工作”）對培養(yǎng)大學生較強的創(chuàng)業(yè)技能、助力大學生形成較為正確的就業(yè)觀以及幫助大學生有效應對就業(yè)壓力具有重要作用。

一、大學生慢就業(yè)視角下高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作創(chuàng)新的必要性

1.增強大學生綜合素質以及緩解就業(yè)壓力

高校在教授大學生理論知識以及實踐技能的同時，還需強化大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導服務，以確保大學生具備較強專業(yè)素養(yǎng)的同時，形成較強社會責任感以及正確的就業(yè)觀，從而緩解就業(yè)壓力。尤其在慢就業(yè)視角下，高校更需以本校學生面臨的實際和社會發(fā)展變化為依據(jù)，創(chuàng)新指導工作，全面提升大學生綜合素質，帶領其更好地應對較為嚴峻的就業(yè)形勢，避免出現(xiàn)消極慢就業(yè)現(xiàn)象。第一，時代發(fā)展對人才要求的變化需要創(chuàng)新指導工作。在當前環(huán)境下，社會越來越關注人才的綜合實力，高校在培養(yǎng)大學生的過程中，需以時代發(fā)展和社會需求為依據(jù)進行創(chuàng)新調整，需轉變只關注學生專業(yè)素質的人才培養(yǎng)模式，應以學生面臨的時代背景為參考，提升教學過程中對大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)層面的指導和服務，通過有效的指導幫助大學生具備正確的就業(yè)觀以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)責任感，全面提升其綜合素質，為幫助其有效應對就業(yè)壓力奠定基礎[2]。第二，當代大學生普遍面臨較為嚴峻的就業(yè)形勢，就業(yè)壓力較大，從而引發(fā)消極慢就業(yè)，不僅不利于高校發(fā)展，也會對社會發(fā)展造成較大隱患。而高校創(chuàng)新指導工作是有效緩解學生就業(yè)壓力的重要舉措，只有創(chuàng)新指導工作的全面幫助學生在在校期間做好職業(yè)規(guī)劃或提升其創(chuàng)業(yè)能力，才能在增強學生綜合素質的基礎上緩解學生就業(yè)壓力，助力高校提升就業(yè)率，幫助社會減少部分安全隱患。

2.提升大學生創(chuàng)業(yè)成功率以及強化慢就業(yè)質量

積極慢就業(yè)大學生群體在積蓄力量以及完成規(guī)劃后可選擇較為適合自己的職業(yè)崗位，也可借助自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)技能獲得較為成功的創(chuàng)業(yè)歷程，以上兩種方向代表著慢就業(yè)大學生較為成功的就業(yè)前景以及自身發(fā)展成果，而實現(xiàn)此目標，需要高校創(chuàng)新指導工作，在密切結合當前時代發(fā)展背景和社會需求的基礎上，針對性地為大學生提供服務和幫助，助力大學生提升創(chuàng)業(yè)成功率，進一步強化慢就業(yè)質量。一方面，提升慢就業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)成功率需要創(chuàng)新指導工作。高校只有延長指導工作服務期限，在大學生畢業(yè)后仍提供跟蹤指導和幫助，才能為慢就業(yè)大學生帶來真正有效的指導，幫助大學生成功運用在校期間積累的知識能力開展創(chuàng)業(yè)活動，帶領其踐行正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀，提升創(chuàng)業(yè)成功率。另一方面，大學生慢就業(yè)質量表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)成功率以及就職成功率等層面，強化慢就業(yè)者就業(yè)質量需要高校創(chuàng)新指導工作。高校應轉變傳統(tǒng)工作模式，立足本校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實際，通過調研數(shù)據(jù)和社會大趨勢等全新調整指導工作，幫助慢就業(yè)大學生樹立正確就業(yè)觀，并帶領其探尋有效踐行路徑，實現(xiàn)最理想的就業(yè)狀態(tài)。在此基礎上，慢就業(yè)質量方可獲得有效提升，大學生也能以此為依據(jù)實現(xiàn)自身社會價值[4]。

3.幫助大學生精準定位就業(yè)方向以及提升崗位匹配能力

現(xiàn)階段，多數(shù)高校開展指導工作多以成立就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導中心為基點，服務對象面向全體學生，而指導中心承擔服務工作的教師人數(shù)較少，其具體工作技能以及為學生提供指導和幫助的效率等方面存在不足，導致大學生無法精準定位就業(yè)方向以及獲得創(chuàng)業(yè)技能，引發(fā)消極慢就業(yè)現(xiàn)象。為此，高校需有效創(chuàng)新指導工作，在擴充指導教師數(shù)量以及提升教師能力的基礎上，為學生提供有效服務，幫助學生在校期間即可接受系統(tǒng)完整的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導，培養(yǎng)學生正確就業(yè)觀，并在有效落實指導工作的同時，助力大學生精準定位就業(yè)方向、提升崗位匹配能力以及具備正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀。在此過程中，高校應更加重視指導工作，充分研究慢就業(yè)現(xiàn)象對指導工作的影響，并轉變指導工作理念，在此引領下組建綜合實力較強的指導教師隊伍，以期為大學生提供系統(tǒng)完善的服務。同時高校還應要求教師從學生實際出發(fā)，通過實際走訪和調查研究為大學生提供適當?shù)闹笇Ш蛶椭?，確保大學生能精準定位自身就業(yè)方向以及提升其崗位匹配能力[4]，為具有創(chuàng)業(yè)傾向的慢就業(yè)大學生提供市場前景以及行業(yè)發(fā)展等咨詢，既堅定創(chuàng)業(yè)理念，又提升創(chuàng)業(yè)能力，從而全面有效地指導慢就業(yè)大學生，在提升慢就業(yè)質量的同時，幫助高校強化就業(yè)率，為高校長期發(fā)展以及良性循環(huán)奠定基礎。

二、大學生慢就業(yè)視角下高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作創(chuàng)新的現(xiàn)實問題

1.指導工作觀念落后，教師缺乏服務意識難以引領工作創(chuàng)新

高校在指導工作開展過程中，多重視理論指導，且多數(shù)教師以完成指導工作為最終目標，忽視大學生在指導工作中的重要地位，也未將大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識養(yǎng)成及創(chuàng)業(yè)技能提升等融入工作目標，加之部分高校指導教師隊伍組建不完善，指導工作難以發(fā)揮效用，無法為大學生提供切實有效的指導，導致高校就業(yè)率難以上升，慢就業(yè)質量較為落后。一方面，高校對指導工作認識不足，思想觀念難以契合當前慢就業(yè)時代背景。慢就業(yè)及指導工作在高校中并未受到應有的重視，且教師在指導工作開展過程中過于重視傳授理論知識，受限于傳統(tǒng)教學模式，且各項工作的開展多流于形式，在此背景下，創(chuàng)新指導工作變得較為困難。另一方面，高校指導教師隊伍組建存在不足，指導教師在開展各項工作時缺乏服務意識，認為完成專業(yè)教學即達到指導工作目標，無法真正為大學生提供在就業(yè)創(chuàng)業(yè)層面的指導和幫助，且部分教師就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導能力有限，無法幫助大學生養(yǎng)成正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀以及提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?；诖?，高校實現(xiàn)指導工作創(chuàng)新目標便缺乏有效引領，導致轉變消極慢就業(yè)局勢以及緩解社會就業(yè)壓力也就難以推進。

2.指導工作平臺缺失，大學生無法精準匹配崗位引發(fā)慢就業(yè)

高校創(chuàng)新指導工作面臨就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息平臺缺失的困境，以社會就業(yè)創(chuàng)業(yè)局勢變化及學生就業(yè)實際為依據(jù)提升慢就業(yè)質量缺乏有效支撐，無法跟蹤指導大學生在校期間及畢業(yè)后的就業(yè)選擇及創(chuàng)業(yè)實踐，導致學生無法獲得較為精準的崗位推薦，從而引發(fā)消極慢就業(yè)的發(fā)生。一方面，高校尚未意識到建設就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息平臺在創(chuàng)新指導工作過程中的重要性，并未組建專門的隊伍開展平臺建設，導致信息平臺缺失。在此背景下，創(chuàng)新指導工作便缺乏有效支撐，線上指導工作也無法順利開展。另一方面，缺失信息平臺導致教師在指導工作開展過程中陷入資源庫建設困境，無法以學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)傾向為依據(jù)為學生提供實際指導和崗位匹配建議，嚴重影響就業(yè)創(chuàng)業(yè)成功率。對學生主體而言，其自身崗位匹配能力也無法得到有效提升，難以獲得精準的崗位推薦，在創(chuàng)業(yè)過程中面臨信息、資金以及技術等困境，難以獲得成功，從而引發(fā)消極慢就業(yè)現(xiàn)象。

3.指導工作缺乏持續(xù)性，無法為慢就業(yè)學生提供長期指導

目前，高校開展指導工作僅著眼于學生在校期間的學習和生活，缺乏完善的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導機制，導致相關工作缺乏持續(xù)性，無法為大學生提供長期化的指導和幫助，慢就業(yè)質量無法獲得有效提升。一方面，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導機制建設不完善導致相關指導課程無法順利推進，教師在開展具體指導工作過程中缺乏系統(tǒng)科學的依據(jù)，嚴重影響指導工作效率，加之積極慢就業(yè)大學生在校期間難以接觸支教以及游學等實踐，增加了其在畢業(yè)后選擇慢就業(yè)的可能性。另一方面，高校開展指導工作時受時空場域限制，大學生畢業(yè)后無法持續(xù)接受到有效的指導和幫助，導致慢就業(yè)者仍無法獲得正確的就業(yè)方向，其創(chuàng)業(yè)實踐也無法得到持續(xù)跟蹤指導，成功率難以提升[6]?；诖?，高校指導工作不僅無法實現(xiàn)創(chuàng)新，以此為基礎增強慢就業(yè)質量更是缺乏保障。

4.創(chuàng)新缺乏資金技術支持，就業(yè)質量缺乏保障

高校創(chuàng)新指導工作以及提升慢就業(yè)質量需要資金技術支持，而目前，高校尚未深入推進校企合作，在引入資金技術層面存在較大困難，導致開展創(chuàng)新以及提升工作效率方面缺乏必要保障，慢就業(yè)大學生也無法獲得持續(xù)有效的幫助，增強慢就業(yè)質量更是無從談起。一方面，高校在推進校企合作過程中面臨較大阻礙，高校投入不足、企業(yè)積極性不夠以及缺乏場地支撐等都嚴重影響校企合作的順利推進，導致為創(chuàng)新指導工作提供人員、技術和場地支撐更是無法落實，不利于指導工作有效創(chuàng)新的推進。另一方面，高校在踐行政府就業(yè)創(chuàng)業(yè)層面的政策過程中也面臨問題，缺乏資金技術投入導致學生創(chuàng)業(yè)活動難以持續(xù)推進，學生在畢業(yè)后積極慢就業(yè)過程中面臨創(chuàng)業(yè)失敗的危險，部分消極慢就業(yè)者更是無法接受到實際可行的指導和幫助，不僅反映出高校指導工作的落后，同時也無法提升慢就業(yè)質量。

三、大學生慢就業(yè)視角下高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作創(chuàng)新的有效策略

1.轉變就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導思想觀念，強化教師指導能力有效引領創(chuàng)新

針對當前階段大學生慢就業(yè)現(xiàn)象的普遍存在以及消極慢就業(yè)群體的頻發(fā)，高校首要任務便是轉變指導工作思想觀念，重視指導工作對學生個人學習成長的影響，從指導工作全程入手培養(yǎng)學生正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀，為學生營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，組建實力較強的指導教師工作隊伍，扎實推進指導工作，提升慢就業(yè)質量。第一，高校應更加重視指導工作，從思想觀念層面順利推進指導工作，并深入分析當前慢就業(yè)現(xiàn)象及其產(chǎn)生原因，在日常教學管理工作中有意識地強調指導工作，以本校辦學實際和社會變化為依據(jù)，逐步完善指導工作頂層設計，既從思想觀念層面提升指導工作重要性，又為指導工作的具體開展提供方向引領，助力指導工作順利推進。第二，高校應加強指導工作時效性，將創(chuàng)新指導工作置于慢就業(yè)大時代背景下，重視指導工作與時代發(fā)展和社會需求之間的契合，力爭在全校范圍內形成正向的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀及濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，為學生提供有益影響，促進大學生養(yǎng)成正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，有效規(guī)避消極慢就業(yè)現(xiàn)象的出現(xiàn)，提升大學生就業(yè)成功率。第三，高校應組建綜合素質較高的指導教師隊伍，在正確思想觀念引領下，有效實施各項指導工作，切實為大學生提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導，在創(chuàng)新指導工作的基礎上強化慢就業(yè)質量。一方面，高校應關注指導教師工作理念，通過系統(tǒng)培訓和教育，培養(yǎng)教師創(chuàng)新意識，引領教師重視實踐指導，在理論與實踐并重中為大學生提供切實有用的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導，強化大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能，更好地應對慢就業(yè)局勢。另一方面，高校應加大人才引進力度，從數(shù)量和質量兩方面強化指導教師隊伍實力。在此過程中，高校應在正確思想觀念指導下引進指導教師人才，以專業(yè)化教師充實隊伍，提升指導工作服務效率，同時強化職業(yè)培訓，助力創(chuàng)新指導工作的高效開展[6]。

2.優(yōu)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導平臺建設，供需平衡增強學生崗位匹配能力

在互聯(lián)網(wǎng)信息技術快速發(fā)展的今天，建設并優(yōu)化大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導平臺對高校開展指導工作至關重要，只有借助較為完備的指導信息平臺，大學生才能真正獲取系統(tǒng)有效的就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息，結合校內教師指導提升自身崗位匹配能力，強化自身創(chuàng)業(yè)技能，從整體層面適應慢就業(yè)時代背景，提升慢就業(yè)質量。一方面，高校應在重視指導工作的基礎上，建設并優(yōu)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息平臺建設，發(fā)揮其對指導工作的支撐作用，展現(xiàn)其強大的數(shù)據(jù)信息價值，為校內師生提供系統(tǒng)有效的就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關信息。在此過程中，高校應積極開展信息平臺建設，并借助大數(shù)據(jù)、云計算以及物聯(lián)網(wǎng)等信息技術優(yōu)化平臺，確保信息平臺具備就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息數(shù)據(jù)庫、線上指導落實及智慧就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐等功能，同時可支持指導工作的創(chuàng)新?；诖?，指導工作便可實現(xiàn)線上線下同步進行，在契合當代大學生實際需求的基礎上實現(xiàn)創(chuàng)新，從而提升學生參與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導積極性，助力指導工作更好地培養(yǎng)學生正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀，依靠信息平臺為學生提供創(chuàng)業(yè)大局勢，踐行創(chuàng)新意識并提升創(chuàng)業(yè)能力[7]。另一方面，借助信息平臺支撐，高校及教師應發(fā)揮平臺數(shù)據(jù)庫資源優(yōu)勢，為學生細分就業(yè)傾向和市場崗位，幫助學生在新型指導工作引領下獲取崗位匹配能力，在供需平衡過程中有效提升慢就業(yè)質量。為此，高校應強化與家庭、企業(yè)及社會之間的聯(lián)系，逐步完善信息平臺數(shù)據(jù)庫的就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息資源，為師生提供信息選擇，同時指導教師應密切與大學生進行聯(lián)系，通過職業(yè)測評以及調研考察等途徑有效了解學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)傾向，在資源庫選擇合適的就業(yè)崗位及創(chuàng)業(yè)方向進行匹配，在供需平衡角度精準化推進指導工作，并以此為基礎帶領學生自主探究，在幫助學生獲得崗位匹配能力的過程中為其提供合理化選擇，既實現(xiàn)指導工作目標，有效避免消極慢就業(yè)現(xiàn)象發(fā)生，又能創(chuàng)新指導工作。

3.完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作機制，持續(xù)關注慢就業(yè)學生的就業(yè)實際

針對慢就業(yè)的發(fā)生時間，高校在創(chuàng)新指導工作過程中還應關注指導的持續(xù)性和長久性，需在學生畢業(yè)后持續(xù)為學生提供指導和幫助，有效解決消極慢就業(yè)者心理及現(xiàn)實問題，也為積極慢就業(yè)者提供幫助，全方位提升慢就業(yè)質量，這就需要高校完善指導工作機制，從工作安排、時空場域及具體實踐中全方位為大學生提供有效指導和幫助。第一，高校應健全指導課程安排，為指導工作提供科學依據(jù)，助力學生在校期間即可接受到系統(tǒng)完善的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導。高校應構建科學規(guī)范、全員參與、全程指導以及兼顧理論與實踐的指導課程體系[8]，為順利推進指導工作提供切實可行的依據(jù)，進一步強化指導工作安排的科學性，確保能為學生提供系統(tǒng)有效的指導，幫助學生在校期間養(yǎng)成正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀，并做好個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，掌握第一手就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息，為積極慢就業(yè)奠定基礎。第二，高校應拓展指導工作時空場域，為學生提供全方位以及全過程的指導和幫助，切實提升慢就業(yè)質量。為此，高校應突破指導工作在校內開展的局限，將指導工作與社會、家庭及企業(yè)等密切聯(lián)系，并將指導工作延伸至學生畢業(yè)后，針對慢就業(yè)者實際有針對性地開展長期指導，真正幫助慢就業(yè)者在就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中獲得成功。第三，高校還應在校內開展慢就業(yè)緩沖活動，將積極慢就業(yè)群體選擇的游學、支教及創(chuàng)業(yè)活動等融入校內教學，為學生提供在校期間緩解就業(yè)創(chuàng)業(yè)壓力的機會和途徑，將大學生被動慢就業(yè)轉化為主動，幫助學生積累經(jīng)驗并明確就業(yè)方向，從而創(chuàng)新指導工作，強化慢就業(yè)質量[9]。

4.增加資金技術投入支撐創(chuàng)新，保障慢就業(yè)者就業(yè)質量穩(wěn)步提升

在創(chuàng)新指導工作過程中，高校還需與企業(yè)以及社會保持密切聯(lián)系，加大資金技術等投入，為學生主體提供切實有用的指導，有效提升慢就業(yè)質量有效提升。第一，高校應深化校企合作，借助當?shù)仄髽I(yè)資金技術完善指導機制并順利推進指導工作。鑒于就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導的強實踐性和時空場域要求，高校更應密切與企業(yè)進行聯(lián)系，發(fā)揮企業(yè)在用人以及創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗等層面的優(yōu)勢，引入企業(yè)優(yōu)秀員工來校開展指導，為學生提供接觸行業(yè)發(fā)展實際的機會以及行業(yè)發(fā)展系統(tǒng)信息，為其更好地選擇就業(yè)方向以及開展創(chuàng)業(yè)實踐奠定基礎，同時學生在校期間即可接觸行業(yè)發(fā)展實際，能助力學生形成正確的就業(yè)觀，并以行業(yè)前景和短板為基礎，助力學生成功創(chuàng)業(yè)，從而避免消極慢就業(yè)現(xiàn)象的發(fā)生。第二，高校應積極尋求資金支撐，加大對指導工作的資金技術投入，為學生提供系統(tǒng)科學的指導，在實現(xiàn)指導工作創(chuàng)新的基礎上增強慢就業(yè)質量。為此，高校應借助政府政策和資金支持系統(tǒng)創(chuàng)新校內外就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導，通過設置獎勵機制激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)熱情，并對有效創(chuàng)業(yè)者提供資金和技術指導幫助，切實有效提升創(chuàng)業(yè)成功率，使慢就業(yè)群體中的創(chuàng)業(yè)者獲得有效幫助，接受更系統(tǒng)的指導，從而穩(wěn)步提升慢就業(yè)質量。第三，借助資金技術等的支撐，高校應關注指導工作的系統(tǒng)創(chuàng)新，從人員安排、課程體系及時空選擇等層面切實推進創(chuàng)新，不僅為在校大學生提供有效指導，也為慢就業(yè)學生提供有效幫助，全方位提升慢就業(yè)質量。