李文星

(甘肅省永昌縣第一高級中學,737200)

課堂教學是數(shù)學教學的主陣地．追求發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng),必須克服數(shù)學課堂淺層教學的局限性,實施深度教學,引導學生深度學習．如何開展的“三段六環(huán)”導學模式，實施深度教學,構建高效課堂．本文對此進行研究．

一、影響核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問題分析

1.教學觀念落后

許多教師在教學中因循守舊,不愿學習研究教育新思想、新方法,習慣于“授人以魚”的灌輸式教學,注重知識傳授,強化數(shù)學知識的識記和運用,不放心讓學生自學、探究,總覺得是浪費時間,不如自己講解節(jié)約時間,還可以多講幾道例題,片面強化學生對數(shù)學方法知識的機械化運用,忽視數(shù)學知識的發(fā)生發(fā)展過程,忽視數(shù)學思想方法的提煉過程．在課堂教學中面對數(shù)學問題始終帶著學生“上”,不敢放手讓學生自己“上”,學生只是數(shù)學學習的跟隨者,忽視學生獨立思考能力的培養(yǎng),不僅提高不了學生數(shù)學核心素養(yǎng),反而養(yǎng)成學生思維的惰性．

2.課堂教學忽視長期效益

許多教師認為,新課程理念雖然很好,但在課堂教學中實施卻不容易,推行新課改,培養(yǎng)學生核心素養(yǎng),可能會導致成績下滑,影響平時教師的考評積分．平時考試內容大多是數(shù)學基礎知識的識記和數(shù)學公式的簡單運用,只要通過反復強化訓練就能取得高分,如果別人課堂教學都是用來強化訓練應試能力,而自己卻花大量時間去培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng),考試成績一旦出現(xiàn)下滑,老師們就喪失課堂改革的信心,回到傳統(tǒng)教學的老路,只重視“四基”的教學,忽視“四能”的提高和學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)．

3.對課堂教學研究不夠

對教學研究不夠重視,導致課堂教學中落實新課程理念的能力不足．許多數(shù)學教師不善于學習新知識和新方法,教學仍停留在過去的經驗層面,缺乏對教學理念和教學方法的研究和更新,缺乏對學生的學法指導的研究,缺乏對教材和教學內容深層次的研究,沒有很好地做到理解數(shù)學、理解學生、理解教學,不能整體把握課程,往往憑借多年來知識和經驗的積累去教學,缺乏對數(shù)學學科核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)方法的了解,缺乏教學設計和實施能力,在新課程教學改革中始終感覺力不從心．

4.課堂教學環(huán)節(jié)設置生搬硬套

有些教師不研究新課程教學理念,不學習新的教學方式,把教學模式當成一成不變的教條,忽略教學內容和教育對象的差異性,課堂教學流程千篇一律,毫無新意,自主學習走馬觀花,討論交流天馬行空,合作探究徒有虛名,學習小組形同虛設．無論什么教學模式，都需要靈活運用,一旦生搬硬套,這種教學模式一定是低效的,甚至是無效的．

二、優(yōu)化教學模式,培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效策略

1.以理論學習為抓手,更新教育觀念

要加強新課程的理論學習,熟悉數(shù)學六大核心素養(yǎng)的內容和層次,學習新高考評價體系“一核四層四翼”的總體要求,學習新的教學模式和教學方法．“教給學生一杯水,教師要有一桶水”.只有教師認真學習,廣泛涉獵,深鉆細研,高屋建瓴,提高教學站位,才能引導學生升維思考,降維解題,給學生數(shù)學學習更好的指導．數(shù)學教師要以數(shù)學學科素養(yǎng)為依托,終身學習,不斷實踐,踐行“育人為本,德育為先,能力為重,終身學習”的教育主導思想,提升教書育人能力．

2.以聽課、評課為抓手,改進教學方法

聽課、評課活動是改進教學教法、推進課堂教學改革深入發(fā)展的有效途徑.要在集體討論備課的基礎上,組織聽課評課,先讓授課教師說課及自我評價,明確表達自己對本節(jié)課教學中數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標及分層培養(yǎng)方式,其他教師對授課教師教學過程及數(shù)學核心素養(yǎng)目標達成情況進行評價,同時每位評課教師要說明“如果我來上這節(jié)課,我會怎樣去上”．通過聽課評課活動，集思廣益,形成最佳教學方案,促使教師不斷學習，不斷改善課堂教學,促進教師整體發(fā)展．

3.以優(yōu)化教學環(huán)節(jié)為抓手,培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)

在課程教學改革中,要優(yōu)化教學環(huán)節(jié),基于問題導向,創(chuàng)設數(shù)學情境,開展數(shù)學活動,設計的教學環(huán)節(jié)要有明確的設計意圖,體現(xiàn)“做什么”“如何做”“用什么方法去做”的目標指向．在教學環(huán)節(jié)設計中，要體現(xiàn)“必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值”四層考查目標的遞進關系,根據(jù)不同教學內容、不同的核心素養(yǎng)、不同的學生,靈活選擇教學模式環(huán)節(jié),靈活設計師生活動,做到“有模式不唯模式”,為教師的深度教學提供可操作性強的方式方法,根據(jù)數(shù)學問題難易程度決定教師帶著“上”還是讓學生自己“上”,根據(jù)學情靈活處理,才能有效培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng),提高課堂教學效率．

4.以改革考評機制為抓手,推進教學改革

強化形成性過程評價,弱化終結性結果評價,有利于推動課堂教學改革,有利于促進學生學習能力的發(fā)展,為全面實施素質教育提供助推力．學校各類考試試卷命制要注重考查學生的數(shù)學核心素養(yǎng),建立對學生進行多元多維評價體系,改革對教師的唯教學成績論的評價方式,鼓勵教師進行教學改革,提高教師實施深度教學的積極性．

總之,課堂教學的重要目標是數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng),更是高效課堂的價值追求.只有通過優(yōu)化教學環(huán)節(jié),實施深層次教學,引導學生深層次研究學習,才能有效提升學生的思維能力及培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)．