牛金成

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，天津 300222）

德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的前身是德國(guó)高等專(zhuān)業(yè)學(xué)院，1968年德國(guó)將一些工程技術(shù)學(xué)校合并與重組，成立高等專(zhuān)業(yè)學(xué)院，1976年正式將其納入高等教育階段，隨博洛尼亞進(jìn)程的推進(jìn)，德國(guó)高等專(zhuān)門(mén)學(xué)院更名為應(yīng)用科學(xué)大學(xué)。截至2018年，德國(guó)共有218所應(yīng)用科學(xué)大學(xué)，2018—2019學(xué)年應(yīng)用科學(xué)大學(xué)新生注冊(cè)人數(shù)約139萬(wàn)，將近占德國(guó)高校新生注冊(cè)人數(shù)287萬(wàn)中的一半，共提供6122個(gè)專(zhuān)業(yè)課程，其中學(xué)士學(xué)位課程為3633個(gè)，碩士2433個(gè)，另還有56個(gè)傳統(tǒng)的工程碩士（Diplom）[1]。德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)成為德國(guó)高等教育的半壁江山和德國(guó)高等教育體系中的重要一元，與德國(guó)綜合性大學(xué)共同構(gòu)成的德國(guó)二元高校體系。德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的創(chuàng)辦是“聯(lián)邦德國(guó)成立以來(lái)最成功的高等教育改革[2]”，是德國(guó)高等教育改革的成功典范，其成功的原因在于其獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式，研究德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)人才培養(yǎng)模式對(duì)我國(guó)本科院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型有一定啟示與借鑒意義。

一、德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的德文是“Fachhochschule”，德文字典解釋為是“一種特殊的高等學(xué)校類(lèi)型，這一類(lèi)型高等學(xué)校比綜合性大學(xué)更加重視學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練”，與培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才致力于基礎(chǔ)研究的綜合性大學(xué)不同，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用性人才，致力于應(yīng)用研究。將高層次的應(yīng)用型人才作為立校之本。德國(guó)《高等教育總法》明確規(guī)定“應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)應(yīng)為學(xué)生今后從事某一職業(yè)奠定基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生所學(xué)課程，重點(diǎn)為學(xué)生傳授必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能和方法，培養(yǎng)他們?cè)谝粋€(gè)寬松、自由、民主的國(guó)家里，以積極、負(fù)責(zé)、向上的態(tài)度從事職業(yè)工作?！笨梢钥闯?，德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的培養(yǎng)總目標(biāo)是基于職業(yè)資格定向的，考慮未來(lái)職業(yè)崗位要求，注重通用職業(yè)工作能力與“必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能和方法”專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)。德國(guó)各應(yīng)用科學(xué)大學(xué)在遵循《高等教育總法》的總培養(yǎng)目標(biāo)下開(kāi)展教學(xué)與科研工作，隨著德國(guó)高等教育法改革的深入，聯(lián)邦州也制定本州的高等學(xué)校法，對(duì)本州的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)做出具體要求，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)根據(jù)聯(lián)邦的《高等教育總法》與各州的高等教育法制定自己的培養(yǎng)目標(biāo)。如漢堡應(yīng)用科學(xué)大學(xué)根據(jù)《漢堡高等學(xué)校法》制定其培養(yǎng)目標(biāo)：在學(xué)術(shù)與藝術(shù)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)人才，其目的是為具有獨(dú)立應(yīng)用科學(xué)方法和知識(shí)或具有藝術(shù)創(chuàng)造能力的職業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域做好準(zhǔn)備[3]。德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有一定的共性，即“對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的基礎(chǔ)理論教育、系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育、充分的職業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，把學(xué)生培養(yǎng)成在某一職業(yè)領(lǐng)域具有團(tuán)隊(duì)合作精神、負(fù)責(zé)任、有效完成工作任務(wù)的工程師（社會(huì)工作者、經(jīng)濟(jì)師）[4]”。

二、德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的培養(yǎng)階段

德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)從創(chuàng)辦開(kāi)始，就實(shí)行德國(guó)高校傳統(tǒng)的分階段培養(yǎng)，為連貫分階段培養(yǎng)過(guò)程，只是在學(xué)制年限上比綜合性大學(xué)要少，有專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐學(xué)期。隨著高等雙元專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生受勞動(dòng)力市場(chǎng)的青睞，辦雙元專(zhuān)業(yè)的德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)越來(lái)越多。目前德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)既有全日制的傳統(tǒng)連貫的分階段培養(yǎng)過(guò)程，也有雙元培養(yǎng)過(guò)程。目前這兩種培養(yǎng)過(guò)程在應(yīng)用科學(xué)大學(xué)大體相當(dāng)，不同的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)有所側(cè)重。德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)除了全日制分階段培養(yǎng)與雙元培養(yǎng)之外，還為在職人員提供攻讀學(xué)位的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，在職學(xué)習(xí)大多為碩士學(xué)習(xí)階段。

（一）全日制分階段培養(yǎng)

德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)全日制本科培養(yǎng)分階段培養(yǎng)可以分為基礎(chǔ)（定向）化階段與專(zhuān)業(yè)化階段，還有一些將專(zhuān)業(yè)化階段進(jìn)一步分為專(zhuān)業(yè)階段與深化階段。柏林技術(shù)與經(jīng)濟(jì)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)本科學(xué)制3.5年，分基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段（1～3學(xué)期）與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段（4～7學(xué)期）兩個(gè)階段，其中第5／6學(xué)期為專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)期。下萊茵應(yīng)用科學(xué)大學(xué)機(jī)械專(zhuān)業(yè)本科學(xué)習(xí)分兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)?；A(chǔ)學(xué)習(xí)階段，主要為本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)一些基本知識(shí)。主要學(xué)習(xí)自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、工程科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)主要是數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)學(xué)科理論與實(shí)踐知識(shí)，工程科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)主要為力學(xué)與應(yīng)用力學(xué)、材料學(xué)與應(yīng)用材料方面的基礎(chǔ)知識(shí)。一般來(lái)說(shuō)同一專(zhuān)業(yè)學(xué)院所有專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段所學(xué)內(nèi)容一樣，這一階段的功能是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的定向，同一學(xué)院所學(xué)內(nèi)容一樣為學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)及其專(zhuān)業(yè)方向提供了便利。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段，是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段所獲得知識(shí)與能力的深化，重點(diǎn)是工程科學(xué)基礎(chǔ)及其應(yīng)用知識(shí)的傳授。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段分不同專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行學(xué)習(xí)，機(jī)械設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)有設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)技術(shù)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，學(xué)生通常在入學(xué)注冊(cè)時(shí)就定好了專(zhuān)業(yè)方向，但第一階段結(jié)束仍有機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)與方向，只要不違反專(zhuān)業(yè)學(xué)生分配管理辦法即可。在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段除了要進(jìn)行工程科學(xué)技術(shù)及應(yīng)用知識(shí)的傳授之外，還有一個(gè)學(xué)生自己所選專(zhuān)業(yè)方向領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)繼續(xù)深化學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)方向的深化與拓展一直延續(xù)到最后一學(xué)期的實(shí)踐性項(xiàng)目、實(shí)習(xí)階段和學(xué)位論文中。奧格斯堡應(yīng)用科學(xué)大學(xué)本科學(xué)制3.5年，分三個(gè)階段：基本與定向階段（1～3學(xué)期）、專(zhuān)業(yè)階段（4～5學(xué)期）、深化階段（6～7學(xué)期）。其中第5／6學(xué)期為實(shí)習(xí)學(xué)期。德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的最后一個(gè)學(xué)期為本科畢業(yè)論文，屬于德國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)典培養(yǎng)階段，僅在3／3.5年之后學(xué)生就可以獲得工程領(lǐng)域的學(xué)士學(xué)位，這種培養(yǎng)過(guò)程在入學(xué)前需有為期12周的預(yù)備性實(shí)習(xí)，全部學(xué)習(xí)時(shí)間均在學(xué)校進(jìn)行（除實(shí)踐學(xué)期與畢業(yè)論文）。

（二）雙元專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)階段

德國(guó)雙元專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)由高校與企業(yè)密切合作共同培養(yǎng)人才，進(jìn)而做到理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，是雙元制職業(yè)教育在高等教育領(lǐng)域的延伸。雙元制專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)可以分為職業(yè)培訓(xùn)一體化和職業(yè)實(shí)踐一體化，職業(yè)培訓(xùn)一體化可以獲得職業(yè)資格證書(shū)，而職業(yè)實(shí)踐一體化則不能獲得職業(yè)資格證書(shū)。德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的雙元本科專(zhuān)業(yè)一般為4年，比全日制的本科專(zhuān)業(yè)年限一般要長(zhǎng)1年，其入學(xué)前沒(méi)有預(yù)備性實(shí)習(xí)要求，但需要與企業(yè)簽訂的培訓(xùn)／實(shí)踐合同。如下萊茵應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的職業(yè)培訓(xùn)一體化雙元專(zhuān)業(yè)，學(xué)生畢業(yè)除了獲得本科畢業(yè)證書(shū)之外，還能獲得職業(yè)資格證書(shū)，學(xué)習(xí)時(shí)間共4年，其中前2年每周在企業(yè)實(shí)習(xí)3天，在高校學(xué)習(xí)2天，第3年全年在學(xué)校學(xué)習(xí)，第4年前半學(xué)年在高校學(xué)習(xí)，后半學(xué)年做畢業(yè)論文（論文主題來(lái)源于企業(yè)實(shí)際。下萊茵應(yīng)用科學(xué)大學(xué)職業(yè)實(shí)踐一體化雙元專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)不能獲得職業(yè)資格證書(shū)，只獲得本科畢業(yè)證書(shū)，但實(shí)踐企業(yè)可以提供實(shí)踐實(shí)習(xí)證明。職業(yè)實(shí)踐一體化除第8學(xué)期的畢業(yè)論文撰寫(xiě)之外，其余學(xué)期的學(xué)習(xí)在企業(yè)和高校兩個(gè)地方交替進(jìn)行，第一學(xué)年每周企業(yè)實(shí)習(xí)2天，高校學(xué)習(xí)3天，第2～7學(xué)期企業(yè)實(shí)習(xí)1～2天，高校學(xué)校3～4天。雙元專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)理論密切聯(lián)系實(shí)踐，學(xué)生在高校學(xué)習(xí)期間定期去企業(yè)，深入接觸與了解未來(lái)潛在的雇主，了解認(rèn)識(shí)企業(yè)及其不同部門(mén)的業(yè)務(wù)流程，與企業(yè)建立良好的關(guān)系，獲得職業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富，增加了獲得崗位的機(jī)會(huì)。雙源專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)也增強(qiáng)了校企交流與合作力度，學(xué)生學(xué)習(xí)期間有薪水，企業(yè)還支付養(yǎng)老保險(xiǎn)與失業(yè)保險(xiǎn)。

三、德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的課程教學(xué)

（一）理念：模塊化課程理念

德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)在博洛尼亞進(jìn)程的改革中，普遍引入“模塊化”課程理念，課程設(shè)置“模塊化”。模塊化課程設(shè)置是指在制定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)將與同一主題相關(guān)聯(lián)的若干門(mén)課程組成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單元[5]。通常一個(gè)模塊可以由講授、討論、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)等不同教學(xué)形式的課程組成。每個(gè)模塊大綱中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、授課方式及其考核等具體要求均有明確說(shuō)明，通過(guò)一個(gè)模塊中所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的考核，才可獲得該模塊的學(xué)分。德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)引入“模塊化”的目的在于在人才培養(yǎng)方案中進(jìn)一步具體落實(shí)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)：每個(gè)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案中每一模塊均有自己獨(dú)立且表述明確的教學(xué)目標(biāo)和具體詳實(shí)的考核形式、考核標(biāo)準(zhǔn)及其具體的考核要求，每一模塊的具體教學(xué)內(nèi)容都圍繞著該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)有著高度的適切性與一致性。德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)針對(duì)學(xué)生將來(lái)從事的實(shí)際工作內(nèi)容設(shè)計(jì)模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容的聯(lián)系，避免了隨意更改教學(xué)模塊內(nèi)容。模塊化課程設(shè)計(jì)改變了以某一門(mén)課程為單元組織教學(xué)內(nèi)容，有效地整合了學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高了教學(xué)內(nèi)容的整體性，確保了知識(shí)、能力培養(yǎng)與獲得的系統(tǒng)性與連貫性。模塊化課程教學(xué)不同于傳統(tǒng)課程教學(xué)，傳統(tǒng)課程教學(xué)是以課程為中心，每門(mén)課程是一個(gè)完整的教學(xué)單元與單位，以知識(shí)輸入為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，圍繞某學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求學(xué)生“應(yīng)該學(xué)什么就學(xué)什么”。而模塊化課程教學(xué)是以專(zhuān)業(yè)能力輸出為主，以未來(lái)從事某職業(yè)所需能力為核心構(gòu)建相應(yīng)的課程模塊，每一模塊對(duì)應(yīng)一項(xiàng)具體的職業(yè)能力，模塊取代了傳統(tǒng)的課程成為教學(xué)的基本單元與基本單位。以培養(yǎng)能力為主的模塊設(shè)置靈活性。根據(jù)培養(yǎng)能力所需，一個(gè)模塊可由一門(mén)甚至多門(mén)課程組成，包含不同的教學(xué)組織形式與授課方式。一個(gè)課程模塊既包含培養(yǎng)能力所需的理論知識(shí)，又包含相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的有機(jī)融合。模塊設(shè)置很大程度上避免了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，模塊內(nèi)部結(jié)構(gòu)和模塊與模塊間結(jié)構(gòu)清楚明確，其教學(xué)是基于輸出能力導(dǎo)向的教學(xué)，體現(xiàn)了能力本位的教學(xué)觀，極大地促進(jìn)了從知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化過(guò)程。

（二）課程結(jié)構(gòu)：核心技能為基礎(chǔ)

以下分別對(duì)德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)全日制與雙元制課程設(shè)置進(jìn)行分析來(lái)說(shuō)明其課程結(jié)構(gòu)。全日制課程設(shè)置以柏林工程與經(jīng)濟(jì)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，雙元制課程設(shè)置以下萊茵應(yīng)用科學(xué)大學(xué)手工業(yè)管理專(zhuān)業(yè)為例。柏林工程與經(jīng)濟(jì)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)設(shè)的模塊分為理論模塊與實(shí)踐模塊，包含選修模塊與必修模塊。企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)必修模塊112學(xué)分、選修模塊10學(xué)分、深度學(xué)習(xí)模塊40學(xué)分、外語(yǔ)模塊8學(xué)分、通識(shí)補(bǔ)充課程模塊4學(xué)分、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)26學(xué)分、學(xué)位論文11學(xué)分。其中前3學(xué)期以必修模塊為主，后4學(xué)期則是必修模塊與選修模塊并存，有些實(shí)習(xí)學(xué)期與畢業(yè)學(xué)期部分專(zhuān)業(yè)還開(kāi)設(shè)選修模塊，有些則沒(méi)有，只有實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文等必修模塊。必修模塊課程有企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)／人力資源、會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、經(jīng)濟(jì)信息、數(shù)學(xué)、市場(chǎng)學(xué)、資產(chǎn)與負(fù)債、社會(huì)工作法、預(yù)算會(huì)計(jì)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、產(chǎn)品與物流、金融投資、企業(yè)經(jīng)濟(jì)稅、方案管理、信息管理、國(guó)際金融理論政策、國(guó)際慣例、創(chuàng)新與技術(shù)管理、項(xiàng)目管理、企業(yè)模擬[6]。關(guān)于雙元制的培養(yǎng)的課程設(shè)置，以下萊茵應(yīng)用科學(xué)大學(xué)手工業(yè)管理為例，開(kāi)設(shè)模塊有手工業(yè)社會(huì)學(xué)、工藝經(jīng)濟(jì)（1、2）、學(xué)習(xí)方法、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、外部結(jié)算、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)信息、項(xiàng)目管理、內(nèi)部結(jié)算、稅務(wù)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)和微觀經(jīng)濟(jì)、商務(wù)基礎(chǔ)語(yǔ)言、人事管理、投資與財(cái)政、國(guó)家與國(guó)際經(jīng)濟(jì)、商務(wù)深化語(yǔ)言、銷(xiāo)售與物流、國(guó)際商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、學(xué)術(shù)論文、生產(chǎn)與質(zhì)量管理、重點(diǎn)1（工藝企業(yè)策略1與2）、重點(diǎn)2、關(guān)鍵能力（1與2）、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)／策略、經(jīng)濟(jì)倫理、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)專(zhuān)題[7]?？梢钥闯?，該德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)課程設(shè)置以核心技能為基礎(chǔ)，在其之上進(jìn)一步突顯具體服務(wù)企業(yè)與領(lǐng)域運(yùn)用的情景性，突顯在企業(yè)實(shí)踐運(yùn)用的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)能力與個(gè)人和社會(huì)能力。不僅重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還重視能力培養(yǎng)，包括專(zhuān)業(yè)能力、個(gè)人和社會(huì)能力。個(gè)人與社會(huì)能力方面強(qiáng)調(diào)方法、語(yǔ)言交流、寫(xiě)作等技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

（三）突出實(shí)踐，實(shí)踐課程教學(xué)體系完善

德國(guó)在設(shè)置應(yīng)用科學(xué)大學(xué)時(shí)就確定其培養(yǎng)對(duì)象是應(yīng)用型人才，其培養(yǎng)目標(biāo)決定了其課程教學(xué)具有實(shí)踐性。德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)重視實(shí)踐課程教學(xué)環(huán)節(jié)，加大實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)比例，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件建設(shè)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，有完善的實(shí)踐課程體系：一是入學(xué)前的實(shí)習(xí)。全日制學(xué)生在入學(xué)前應(yīng)有與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)的經(jīng)歷與證明，一般是不少于半年的企業(yè)實(shí)習(xí)，主要目的是熟悉企業(yè)工作的基本過(guò)程和增強(qiáng)對(duì)實(shí)際工作環(huán)境的認(rèn)識(shí)。二是設(shè)置實(shí)習(xí)學(xué)期。應(yīng)用科學(xué)大學(xué)全日制專(zhuān)業(yè)通常有一個(gè)學(xué)期為實(shí)習(xí)學(xué)期，學(xué)生要自己聯(lián)系實(shí)習(xí)企業(yè)，根據(jù)畢業(yè)后所希望從事的工作崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)。學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)主要由企業(yè)工程師指導(dǎo)和管理，實(shí)習(xí)結(jié)束由指導(dǎo)工程師寫(xiě)出實(shí)習(xí)鑒定；學(xué)生還要以實(shí)習(xí)的內(nèi)容為主題主持召開(kāi)一次研討會(huì)，由學(xué)校指導(dǎo)教授打分，作為實(shí)習(xí)合格與否考核的一個(gè)重要指標(biāo)。三是在企業(yè)完成畢業(yè)論文。學(xué)生要提前尋找將來(lái)準(zhǔn)備就業(yè)的企業(yè)，根據(jù)企業(yè)的要求選擇相應(yīng)的項(xiàng)目為畢業(yè)論文課題，在實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探索，在企業(yè)指導(dǎo)教師和學(xué)校教授的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文。德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)與德國(guó)綜合大學(xué)課程教學(xué)組織形式一樣，主要有大課、研討課、練習(xí)課與實(shí)踐課等。綜合大學(xué)由于學(xué)生多，通常是同一模塊的大課在一周重復(fù)安排兩次，學(xué)生選擇其一即可，每一節(jié)大課則有幾百學(xué)生參與。而應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的大課也沒(méi)有多少學(xué)生，相對(duì)而言，這類(lèi)大學(xué)以小班教學(xué)為主，更重視教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，加大實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)比例，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件建設(shè)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

四、德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的培養(yǎng)方式

（一）實(shí)用性與學(xué)術(shù)性教育并舉

德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)理論性課程與實(shí)踐性課程交叉進(jìn)行，最大限度地結(jié)合理論知識(shí)與實(shí)踐練習(xí)，實(shí)用性教育與學(xué)術(shù)性教育并舉，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，致力于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這類(lèi)大學(xué)秉承實(shí)用性教育與學(xué)術(shù)性教育并舉的教育理念。學(xué)術(shù)性由教師的學(xué)術(shù)背景來(lái)保證，與綜合大學(xué)的教授資格相同，其教授必須具備教育與教學(xué)法能力，“具有深入獨(dú)立從事學(xué)術(shù)工作的能力[8]”（通過(guò)提交高于博士論文水平的論文來(lái)證明具備該能力），此外，要在學(xué)術(shù)界得到認(rèn)可。實(shí)用性一方面從教師在實(shí)務(wù)界積累多年的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)來(lái)保證，另一方面則通過(guò)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作來(lái)保證。與綜合大學(xué)的教授資格不同，德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)教授還至少有5年的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐工作，應(yīng)在應(yīng)用／發(fā)展科學(xué)知識(shí)與方法方面取得成就，且至少3年的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐應(yīng)是在高校之外領(lǐng)域進(jìn)行的。區(qū)域地方研究成員和經(jīng)濟(jì)界人士在校內(nèi)研究委員會(huì)中擁有固定席位，與相鄰的經(jīng)濟(jì)社會(huì)商業(yè)伙伴有效互動(dòng)是項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W習(xí)的前提與基礎(chǔ)。將學(xué)術(shù)教育結(jié)合技術(shù)培訓(xùn)，并與經(jīng)濟(jì)界合作作為學(xué)院的指導(dǎo)思想，這是建立與堅(jiān)守應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的原則。

（二）實(shí)踐教學(xué)與應(yīng)用研究相統(tǒng)一

“應(yīng)用研究是德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)特定的任務(wù)領(lǐng)域，同時(shí)，這也是其形成特色的本質(zhì)特征”[9]，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、地方市政當(dāng)局、地方組織有著密切的合作，把實(shí)踐教學(xué)與應(yīng)用研究相互結(jié)合起來(lái)。學(xué)生學(xué)位論文要能解決企業(yè)日常實(shí)踐中遇到的具體問(wèn)題。與企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行的工程培訓(xùn)，把高校學(xué)習(xí)與企業(yè)培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)深信，知識(shí)主要通過(guò)個(gè)體實(shí)踐檢驗(yàn)而獲得，學(xué)生參與應(yīng)用研究和基于項(xiàng)目的研究是獲得知識(shí)的基本路徑，要使學(xué)生盡早熟悉應(yīng)用研究與開(kāi)發(fā)，通過(guò)應(yīng)用和實(shí)用科學(xué)訓(xùn)練的實(shí)踐性思維，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的勝任能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)室和研討室創(chuàng)造性地研究，才能確保學(xué)生在未來(lái)的工作中獲得良好的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，鼓勵(lì)他們把自己當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的具有創(chuàng)造性的個(gè)體，鼓勵(lì)他們不斷嘗試探索新事物。

（三）工學(xué)結(jié)合，校企深度合作

德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)與企業(yè)進(jìn)行全方位、立體式深度合作，企業(yè)全面參與人才培養(yǎng)的過(guò)程。全日制學(xué)生不僅入學(xué)前有企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而且在人才培養(yǎng)過(guò)程中有企業(yè)實(shí)習(xí)必經(jīng)環(huán)節(jié)，且其學(xué)位論文在企業(yè)完成，解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題，是在企業(yè)指導(dǎo)教師與高校指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)下完成。德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)工學(xué)結(jié)合、校企深度合作在雙元專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)過(guò)程中體現(xiàn)得更為突出，學(xué)生在企業(yè)的“工作”實(shí)踐與在高校的學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，將高校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)應(yīng)用于企業(yè)實(shí)踐之中，融企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)實(shí)踐于學(xué)術(shù)教育之中，走職業(yè)培訓(xùn)一體化與職業(yè)實(shí)踐體系化的合作路徑，打開(kāi)了高校與企業(yè)實(shí)現(xiàn)雙贏的局面。

五、結(jié)語(yǔ)

德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的創(chuàng)辦是德國(guó)高等教育改革的成功典范，其成功之處在于人才培養(yǎng)以高層次的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以分階段教育和雙元教育為主要形式，以模塊化為課程設(shè)置理念，每一模塊有統(tǒng)一制定的標(biāo)準(zhǔn)，其結(jié)構(gòu)以核心技能為基礎(chǔ)，秉承實(shí)用性與學(xué)術(shù)性教育并舉，實(shí)踐教學(xué)與應(yīng)用研究相統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)，實(shí)踐課程體系完善。目前我國(guó)一些本科院校正在向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)對(duì)我國(guó)應(yīng)用型高校的發(fā)展有以下啟示：首先，要認(rèn)識(shí)到應(yīng)用型高校是一種類(lèi)型的高等學(xué)校，其與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型高等學(xué)校一樣，同樣屬于高等教育，在本科學(xué)位價(jià)值上是等值的，但由于二者培養(yǎng)人才目的不同，二者是不同的，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“等值但不同”，否則會(huì)于學(xué)術(shù)型高校趨同，無(wú)法彰顯應(yīng)用型高校的本質(zhì)屬性，不能實(shí)現(xiàn)高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。其次，教育與學(xué)術(shù)教育并不是不可融合的，截然不同的兩種教育仍可以有機(jī)地深度融合與滲透，融合與滲透在人才培養(yǎng)的各個(gè)方面。尤其是我國(guó)一些新升本的高職院校，要確保將職業(yè)教育融入學(xué)術(shù)教育，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中深度融合學(xué)術(shù)性與職業(yè)性，否則要么沒(méi)有體現(xiàn)本科教育的高等性，要么則沒(méi)有體現(xiàn)職業(yè)教育的類(lèi)型特征。再次，課程設(shè)置要打破傳統(tǒng)以學(xué)科為基礎(chǔ)建構(gòu)的課程體系，要逐漸引入以核心能力為基礎(chǔ)的模塊化課程組織，凸顯與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型高校課程設(shè)置的不同，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到實(shí)質(zhì)性的課程設(shè)置層面。最后，加大實(shí)踐課程比例設(shè)計(jì)，且以培養(yǎng)應(yīng)用性人才為統(tǒng)帥，將實(shí)踐教學(xué)與應(yīng)用研究相結(jié)合，讓學(xué)生參與應(yīng)用研究，構(gòu)建完整的實(shí)踐課程體系。