李建偉，胡凌燕，楊夢(mèng)佳

（1.廈門(mén)大學(xué)，福建 廈門(mén) 361005；2.浙江工商大學(xué)，浙江 杭州 310018；3.浙江大學(xué)，浙江 杭州 310058）

關(guān)于輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)和大學(xué)生思想政治教育的一系列國(guó)家重要文件，都對(duì)高校輔導(dǎo)員特殊而重要的作用予以明確規(guī)定：學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，大學(xué)生日常教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》（教思政〔2014〕2號(hào)）則對(duì)高校輔導(dǎo)員在思想政治教育等方面的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)化發(fā)展等級(jí)規(guī)范做了界定，對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)化發(fā)展提出了更加明確的目標(biāo)和要求。

可以說(shuō)，推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)，對(duì)培養(yǎng)有中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人、維護(hù)學(xué)校和社會(huì)穩(wěn)定等都具有重要意義[1]；輔導(dǎo)員專業(yè)化研究也一直是近年來(lái)學(xué)界研究的重要課題，并成為國(guó)家、社會(huì)、高校和輔導(dǎo)員所關(guān)注的重要命題[2]。自1950年代初我國(guó)實(shí)行政治輔導(dǎo)員制度以來(lái)[3－4]，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的發(fā)展已經(jīng)有了六十多年的歷史，規(guī)模逐步壯大。輔導(dǎo)員隊(duì)伍的規(guī)模是看得見(jiàn)的，但是其內(nèi)在的專業(yè)化發(fā)展到底如何？這是一個(gè)需要研究者，尤其是有學(xué)生工作體驗(yàn)的研究者去挖掘和探索的重大課題。

自2008年開(kāi)始，教育部思想政治工作司每年都會(huì)從全國(guó)輔導(dǎo)員中評(píng)選出10名輔導(dǎo)員作為“全國(guó)高校輔導(dǎo)員年度人物”，他們堪稱輔導(dǎo)員隊(duì)伍里的名師，截至2019年1月已經(jīng)評(píng)選出了10屆102名（2009年度、2015年度各評(píng)選出11名）。筆者以全國(guó)高校輔導(dǎo)員年度人物為研究對(duì)象，樣本的同質(zhì)性、代表性都非常好，從中挖掘出的輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵與路徑應(yīng)當(dāng)是廣大普通輔導(dǎo)員未來(lái)發(fā)展的愿景和目標(biāo)，可以為普通輔導(dǎo)員實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展、成長(zhǎng)為優(yōu)秀輔導(dǎo)員提供榜樣引領(lǐng)和有效借鑒。

一、研究方法及其依據(jù)

（一）“質(zhì)”與“量”相整合的方法

質(zhì)的研究主要是有計(jì)劃地使用和搜集大量經(jīng)驗(yàn)性的資料和視覺(jué)文本來(lái)描述個(gè)體生活中的日常行為、問(wèn)題情境及其意義[5]；其本質(zhì)上是一種假設(shè)生成性研究（Hypothesis－testing research），是建立理論的典范，它可以了解個(gè)體復(fù)雜的、深層的心理生活經(jīng)驗(yàn)；但是，質(zhì)的研究不適合于宏觀研究，其研究結(jié)果在普適性上很弱。量的研究的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)是實(shí)證主義，遵從科學(xué)主義的研究范式，其立足于搜集事實(shí)，強(qiáng)調(diào)測(cè)量程序的信度和效度的研究結(jié)果更具有普適性和重復(fù)性[6]。但是，正因?yàn)榱康难芯渴艿絿?yán)格依賴于所謂現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，忽視歷史文化脈絡(luò)等因素的影響，其研究的有效性大打折扣。

因此，質(zhì)的研究與量的研究都各有利弊，如何將兩種研究方法進(jìn)行有效整合，發(fā)揮研究方法的最大功效是研究者們所追求的理想。其中，對(duì)來(lái)源于“質(zhì)”與“量”的數(shù)據(jù)進(jìn)行“連續(xù)混合方法分析（Sequential mixed－methodological analyses，SMMA）”是目前的經(jīng)典方法；其運(yùn)用的中心思想是連續(xù)交叉、反復(fù)使用“質(zhì)”與“量”的分析技術(shù)，并且將質(zhì)的分析著重用在分析的起點(diǎn)和終點(diǎn)處；此種分析方法使得量的分析源起于質(zhì)的分析，形成質(zhì)性的分析主題。合理運(yùn)用該方法能夠得到研究對(duì)象自己對(duì)所研究主題的全面看法和每一個(gè)研究對(duì)象的獨(dú)特的反應(yīng)特征模式，讓質(zhì)的研究?jī)?yōu)勢(shì)更加充分。同時(shí)，研究者還可以得到具備一般性和群體性的定量分析結(jié)果，以便同類比較和推廣，量的研究?jī)?yōu)勢(shì)也得到充分體現(xiàn)[6]。

（二）隱含研究方法及其應(yīng)用

隱含研究方法通過(guò)精巧的問(wèn)題設(shè)計(jì)（或問(wèn)卷形式）來(lái)揭示存在于人們頭腦中的概念外延與結(jié)構(gòu)，有助于形成特定文化背景中概念的顯性理論[7]。輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展這一“非具象”的概念，更多地存在于與輔導(dǎo)員群體朝夕相處且對(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化有一定思考和研究的“深度關(guān)涉者”的觀念和認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。為此，我們選取了朋輩輔導(dǎo)員（本研究選取省級(jí)優(yōu)秀輔導(dǎo)員5名、教育學(xué)博士輔導(dǎo)員4名）、輔導(dǎo)員管理者（選取學(xué)生處和院系中層管理干部5名）、輔導(dǎo)員研究者（思政教授、副教授5名）、教育管理學(xué)專家（教育學(xué)、管理學(xué)教授4名）為“全國(guó)高校輔導(dǎo)員年度人物”相關(guān)文本資料以及后期問(wèn)卷的分析者和調(diào)研者。

二、輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵：基本維度

全國(guó)高校輔導(dǎo)員年度人物已經(jīng)評(píng)選10屆，共評(píng)選出102名（每屆10～11名），研究者選取82名全國(guó)年度人物在新華網(wǎng)上公開(kāi)的事跡文本，要求朋輩輔導(dǎo)員、輔導(dǎo)員管理者、輔導(dǎo)員研究者、教育管理學(xué)專家共23名分析者按照規(guī)則進(jìn)行輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵的基本維度的提煉；選取20名年度人物進(jìn)行質(zhì)性研究為主的驗(yàn)證分析。對(duì)年度人物專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵的基本維度的提煉主要遵循完全同義者合并；意義相同或近似的，依據(jù)權(quán)重原則進(jìn)行“大并小”，即量多者收錄量少者；含有兩種或兩種以上獨(dú)立信息的表述以信息點(diǎn)為獨(dú)立單位分別列類等原則進(jìn)行編碼分類。

請(qǐng)3名教育學(xué)專業(yè)博士、3名思政副教授、3名思政管理者對(duì)搜集到的輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵的48條項(xiàng)目進(jìn)行歸類，并對(duì)每一項(xiàng)目對(duì)于該類的重要度進(jìn)行1到5分的認(rèn)同度評(píng)價(jià)，1到5分分別表示從“完全不認(rèn)同”到“完全認(rèn)同”的程度水平。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：93.75%的項(xiàng)目全部并入九大結(jié)構(gòu)（維度）之中，剩下的2條項(xiàng)目被研究者進(jìn)一步歸類并入已有的“專業(yè)智慧”結(jié)構(gòu)中，1條項(xiàng)目與已有結(jié)構(gòu)的相關(guān)度不高且項(xiàng)目太少不足以單獨(dú)成為結(jié)構(gòu)，因此被剔除。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，并類分析的相關(guān)系數(shù)都處于0.75～0.84區(qū)間，表明輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵的結(jié)構(gòu)具有較好的可信度。

（一）輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)：基本維度的確立

輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)在基本維度的探索和確立。對(duì)“全國(guó)高校輔導(dǎo)員年度人物”文本資料的研究表明，輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵主要包括九大結(jié)構(gòu)，即專業(yè)意識(shí)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)智慧、專業(yè)權(quán)力、專業(yè)自尊、專業(yè)責(zé)任、專業(yè)良心和專業(yè)理想?？梢?jiàn)，基于“全國(guó)高校輔導(dǎo)員年度人物”文本資料的分析揭示了國(guó)內(nèi)“頂尖”輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵的豐富內(nèi)容，也反映出“年度人物”對(duì)專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)知具有較高的水平和境界，而其對(duì)專業(yè)化的實(shí)踐層次也具有較高的水平，從專業(yè)意識(shí)的初始覺(jué)醒發(fā)展到了對(duì)專業(yè)理想的構(gòu)劃。 詳見(jiàn)表1。

表1 輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的基本維度

（二）輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展基本維度的總體重要度研究

輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵主要包括九大結(jié)構(gòu)（維度），其各個(gè)結(jié)構(gòu)的重要度也有不同，而輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵的重要評(píng)價(jià)者（朋輩輔導(dǎo)員、輔導(dǎo)員管理者、輔導(dǎo)員研究者、教育管理學(xué)專家等）對(duì)各個(gè)結(jié)構(gòu)的認(rèn)同度則成為結(jié)構(gòu)重要度的有力佐證。筆者發(fā)現(xiàn)，重要評(píng)價(jià)者對(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵結(jié)構(gòu)的認(rèn)同度進(jìn)行評(píng)價(jià)的結(jié)果顯示，重要評(píng)價(jià)者認(rèn)為作為一名輔導(dǎo)員最重要的專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵是專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理想、專業(yè)意識(shí)、專業(yè)良心，處于相對(duì)次要位置的是專業(yè)自尊、專業(yè)權(quán)力、專業(yè)技能、專業(yè)責(zé)任、專業(yè)智慧。詳見(jiàn)表2。

表2 輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展基本維度的重要度對(duì)比

（三）輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展基本維度的評(píng)價(jià)者重要度研究

朋輩輔導(dǎo)員、輔導(dǎo)員管理者、輔導(dǎo)員研究者、教育管理學(xué)專家都是輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的重要關(guān)涉者，其對(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵有著得天獨(dú)厚、無(wú)以替代的發(fā)言權(quán)。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，以省級(jí)優(yōu)秀輔導(dǎo)員、教育學(xué)博士輔導(dǎo)員為代表的朋輩輔導(dǎo)員，以學(xué)生處和院系中層管理干部為代表的輔導(dǎo)員管理者，以思政教授和副教授為代表的輔導(dǎo)員研究者，以教育學(xué)與管理學(xué)教授為代表的教育管理學(xué)專家對(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)有著明顯的認(rèn)同度差異。

朋輩輔導(dǎo)員認(rèn)為專業(yè)知識(shí)、專業(yè)良心和專業(yè)理想是一名輔導(dǎo)員最應(yīng)具備的專業(yè)化內(nèi)涵，輔導(dǎo)員管理者則將專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)責(zé)任置之于最重要的專業(yè)化地位，認(rèn)為專業(yè)理想、專業(yè)良心居于相對(duì)次要地位。輔導(dǎo)員研究者與教育管理學(xué)專家都一致認(rèn)為：專業(yè)知識(shí)、專業(yè)意識(shí)、專業(yè)理想是輔導(dǎo)員最重要的專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵，同時(shí)，專業(yè)自尊、專業(yè)權(quán)力、專業(yè)技能是輔導(dǎo)員相對(duì)次要的專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵。詳見(jiàn)表3。

表3 “重要評(píng)價(jià)者”對(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展基本維度的重要度排序

三、輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵特征與啟示

“全國(guó)高校輔導(dǎo)員年度人物”是全國(guó)輔導(dǎo)員的優(yōu)秀代表、榜樣人物，集中凝聚了整支輔導(dǎo)員隊(duì)伍的優(yōu)秀特質(zhì)，蘊(yùn)含著輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵的豐富內(nèi)容，對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展路徑有諸多啟發(fā)。

（一）輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵的全面性

研究發(fā)現(xiàn)，高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵主要包括九大結(jié)構(gòu)，即專業(yè)意識(shí)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)智慧、專業(yè)權(quán)力、專業(yè)自尊、專業(yè)責(zé)任、專業(yè)良心和專業(yè)理想。表明新時(shí)代社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生工作職責(zé)賦予了重大而豐富的使命，而輔導(dǎo)員及其重要相關(guān)者也較為全面地感知、認(rèn)同并實(shí)踐著這些內(nèi)涵，換言之，這些實(shí)踐中的內(nèi)涵才是既合乎時(shí)代要求、政策規(guī)定，又較真實(shí)地貼合輔導(dǎo)員內(nèi)心需求的“專業(yè)呼喚”。因此，無(wú)論是輔導(dǎo)員自身還是教育管理者都應(yīng)當(dāng)考慮到輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵的豐富性和全面性，在推進(jìn)專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程中一定要涵蓋其專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵的各個(gè)方面，探索各個(gè)方面間的相互關(guān)系和作用機(jī)制，如此才能實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員專業(yè)化的科學(xué)發(fā)展，否則就可能是不全面的、沒(méi)有效能的專業(yè)化。

研究還發(fā)現(xiàn)，重要評(píng)價(jià)者對(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵各個(gè)結(jié)構(gòu)的重要度的認(rèn)知也有較大差異。總體上看，重要評(píng)價(jià)者認(rèn)為專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理想、專業(yè)意識(shí)、專業(yè)良心是輔導(dǎo)員最重要的專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵。這啟發(fā)我們：在招聘和選拔輔導(dǎo)員時(shí)應(yīng)當(dāng)格外注重其專業(yè)知識(shí)背景。要招聘與思想政治教育對(duì)口或相關(guān)度較高的專業(yè)的輔導(dǎo)員，具體可以借鑒《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》中“具備寬廣的知識(shí)儲(chǔ)備，了解馬克思主義理論、哲學(xué)、政治學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)”的規(guī)定，為輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展儲(chǔ)備較為扎實(shí)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)。同時(shí)，應(yīng)注重加強(qiáng)輔導(dǎo)員的專業(yè)良心培育，引導(dǎo)其樹(shù)立遠(yuǎn)大、科學(xué)的專業(yè)理想，為輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展提供道德的、精神的力量。

（二）輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵的差異性

作為輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展重要關(guān)涉者的朋輩輔導(dǎo)員、輔導(dǎo)員管理者、輔導(dǎo)員研究者、教育管理學(xué)專家對(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵有著最有說(shuō)服力的發(fā)言權(quán)。研究發(fā)現(xiàn)，重要關(guān)涉者對(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)有著明顯的認(rèn)同度差異，但是他們中的絕大多數(shù)都將專業(yè)知識(shí)、專業(yè)良心、專業(yè)理想、專業(yè)意識(shí)列為輔導(dǎo)員最應(yīng)具備的專業(yè)化內(nèi)涵。這告訴我們，在推進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展時(shí)一定要抓住重點(diǎn)，在界定好輔導(dǎo)員入門(mén)專業(yè)知識(shí)背景的同時(shí)，應(yīng)注重引導(dǎo)和幫助輔導(dǎo)員樹(shù)立明確的專業(yè)發(fā)展意識(shí)和專業(yè)理想，加強(qiáng)其專業(yè)良心的培育和修煉，逐步涵養(yǎng)和培育一名輔導(dǎo)員應(yīng)具備的各種素質(zhì)。

同時(shí)，研究也發(fā)現(xiàn)，朋輩輔導(dǎo)員、輔導(dǎo)員管理者、輔導(dǎo)員研究者、教育管理學(xué)專家大都將專業(yè)自尊、專業(yè)權(quán)力、專業(yè)技能列為輔導(dǎo)員的相對(duì)次要的專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵。這啟發(fā)我們，廣大輔導(dǎo)員不應(yīng)該過(guò)度專注于專業(yè)自尊的追求和專業(yè)權(quán)力的設(shè)置，而應(yīng)當(dāng)將主要精力放在專業(yè)知識(shí)的積累，專業(yè)意識(shí)與專業(yè)理想的樹(shù)立上。而對(duì)于當(dāng)前各高校普遍追求的輔導(dǎo)員“專業(yè)技能”，絕大多數(shù)輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)的重要關(guān)涉者都將其放在了九大結(jié)構(gòu)的末端，這啟發(fā)我們：當(dāng)前輔導(dǎo)員的“專業(yè)技能”基本上已經(jīng)達(dá)到了較為嫻熟的水平，不應(yīng)再將輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的主要關(guān)注點(diǎn)置于此，而應(yīng)抓住高等教育發(fā)展的機(jī)遇期，及時(shí)促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍由目前基于“專業(yè)技能”的“實(shí)踐型”向基于“專業(yè)知識(shí)”的“實(shí)踐研究型”轉(zhuǎn)型發(fā)展。

（三）輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵的專業(yè)性

輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵的最突出特點(diǎn)是其以專業(yè)能力與專業(yè)認(rèn)同為主要內(nèi)容的專業(yè)性，其中專業(yè)能力是專業(yè)化發(fā)展必備的基本要求，專業(yè)認(rèn)同則是在專業(yè)能力層面上對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)的“理念認(rèn)同”。

專業(yè)意識(shí)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)智慧是輔導(dǎo)員“專業(yè)能力”的生成過(guò)程。即一名普通輔導(dǎo)員首先應(yīng)該在思想上認(rèn)同輔導(dǎo)員為“專業(yè)”，認(rèn)為其能夠作為一項(xiàng)長(zhǎng)期從事的專門(mén)職業(yè)和事業(yè)，并在此過(guò)程中體驗(yàn)到快樂(lè)和專業(yè)發(fā)展的信心。然后在專業(yè)意識(shí)的推動(dòng)下主動(dòng)去吸取和融合與輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展相關(guān)的各種“專業(yè)知識(shí)”，并不斷運(yùn)用于實(shí)踐過(guò)程中，使“專業(yè)知識(shí)”逐步轉(zhuǎn)化為專業(yè)化發(fā)展的具體化的“專業(yè)技能”；“專業(yè)技能”與“專業(yè)知識(shí)”繼續(xù)在“專業(yè)意識(shí)”的指導(dǎo)下不斷融合，最終形成“經(jīng)由經(jīng)驗(yàn)與練習(xí)習(xí)得的一種德才兼?zhèn)涞木C合心理素質(zhì)”[8]，進(jìn)而形成科學(xué)地、創(chuàng)新性地認(rèn)知和解決問(wèn)題的“專業(yè)智慧”。“專業(yè)智慧”本質(zhì)上是“教育智慧”，其增長(zhǎng)的重要途徑就是通過(guò)開(kāi)展學(xué)術(shù)研究，使輔導(dǎo)員不斷適應(yīng)變化、增強(qiáng)教育能力、反思教育效果、實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新[9]。因此，這個(gè)過(guò)程即是輔導(dǎo)員“知而獲智”“轉(zhuǎn)識(shí)成智”的典型能力的生成過(guò)程。

專業(yè)權(quán)力與專業(yè)自尊主要涵蓋的是專業(yè)化發(fā)展的“專業(yè)認(rèn)同”內(nèi)容。輔導(dǎo)員對(duì)“專業(yè)自我”的尊重與認(rèn)同，不但是其對(duì)自我專業(yè)的主觀認(rèn)同，也體現(xiàn)著輔導(dǎo)員優(yōu)良的心理狀態(tài)和專業(yè)自信，決定著輔導(dǎo)員對(duì)職業(yè)發(fā)展的自信度以及專業(yè)發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力，這是輔導(dǎo)員“專業(yè)認(rèn)同”的核心內(nèi)容。同時(shí)，如果輔導(dǎo)員在自身的崗位職責(zé)之內(nèi)不能擁有相對(duì)自主、獨(dú)立的發(fā)言權(quán)和處理學(xué)生事務(wù)的“合法合規(guī)的權(quán)力”，一方面不利于輔導(dǎo)員“教師權(quán)威”的形成和發(fā)揮，影響學(xué)生工作的效率和質(zhì)量；另一方面也不利于輔導(dǎo)員根據(jù)具體的學(xué)生工作情況進(jìn)行符合實(shí)際的、科學(xué)的規(guī)劃與執(zhí)行；更不利于形成自身的教育特色和管理風(fēng)格的個(gè)性化，無(wú)法真正適應(yīng)學(xué)生多元化、個(gè)性化的教育需求，其最終結(jié)果是產(chǎn)生輔導(dǎo)員對(duì)該職業(yè)“專業(yè)認(rèn)同”的挫敗感。

（四）輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵的精神性

專業(yè)道德與專業(yè)理想是高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵精神性的兩個(gè)主要方面。專業(yè)道德是在專業(yè)認(rèn)同層面上更深層次的“感情認(rèn)同”和情感性投入，但僅僅具備專業(yè)能力、專業(yè)認(rèn)同與專業(yè)道德還不足以實(shí)現(xiàn)“質(zhì)的飛躍”，指引輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展愿景與規(guī)劃的專業(yè)理想才是“質(zhì)的飛躍”的指引和核心牽引力量。

專業(yè)責(zé)任、專業(yè)良心構(gòu)成輔導(dǎo)員“專業(yè)道德”的核心內(nèi)容。專業(yè)道德與職業(yè)道德有著顯著的不同，職業(yè)道德的最基本表現(xiàn)是：從業(yè)者能在工作實(shí)踐中主動(dòng)承擔(dān)與其工作范圍和角色相一致的責(zé)任；專業(yè)道德則具有更高層次的要求：從業(yè)者能夠主動(dòng)地進(jìn)行自我道德形象塑造、自我道德評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)，并在教育實(shí)踐中不斷完善和提升“道德自我”。輔導(dǎo)員的“專業(yè)道德”是其專業(yè)化發(fā)展的深層次要求，不但要有外部的法律法規(guī)、職業(yè)規(guī)范等的強(qiáng)制要求，亦需在不斷的培訓(xùn)和自我修養(yǎng)中逐步養(yǎng)成具有“自制性”乃至“自覺(jué)性”的道德。因此，樹(shù)立專業(yè)化發(fā)展的理想信念，提升專業(yè)道德層次，發(fā)揮輔導(dǎo)員專業(yè)組織的作用，營(yíng)造良好的專業(yè)道德的文化氛圍，是提升輔導(dǎo)員的專業(yè)道德水平，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的基本路徑[10]。

專業(yè)理想是輔導(dǎo)員所認(rèn)知的“專業(yè)愿景”，是輔導(dǎo)員職業(yè)規(guī)劃的集中體現(xiàn)，是輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵的最高層次，科學(xué)而堅(jiān)定的專業(yè)理想承載著輔導(dǎo)員的忠誠(chéng)度，決定著其事業(yè)發(fā)展的高度。一名優(yōu)秀的輔導(dǎo)員從入職伊始即應(yīng)對(duì)于所從事的職業(yè)有專業(yè)的、合理的專業(yè)設(shè)計(jì)，而且是與其人生發(fā)展相融合的職業(yè)生涯規(guī)劃，是其人生發(fā)展與事業(yè)發(fā)展的愿景?！皩I(yè)愿景”指引著輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)，不斷地矯正著輔導(dǎo)員各個(gè)階段所要追求和實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，呼喚著輔導(dǎo)員的“專業(yè)能力”，強(qiáng)化著輔導(dǎo)員的“專業(yè)認(rèn)同”，提升著輔導(dǎo)員的“專業(yè)道德”，并最終引領(lǐng)輔導(dǎo)員實(shí)現(xiàn)“普通輔導(dǎo)員→優(yōu)秀輔導(dǎo)員→名師輔導(dǎo)員”的專業(yè)化發(fā)展藍(lán)圖。可以說(shuō)，在高校輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展道路上，專業(yè)理想既是一種科學(xué)的教育理念，也是一種無(wú)形的精神性力量。