于洪江

（貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院外國語學(xué)院，貴州 畢節(jié) 551700）

一、引言

隨著全國各省市大學(xué)的擴(kuò)招，我國地方高校取得了較大發(fā)展，為國家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀人才。地方高校作為培養(yǎng)人才的中流砥柱，需要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的目標(biāo)，那么“培養(yǎng)怎樣的人？如何培養(yǎng)人”是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，這不僅關(guān)系著學(xué)校的發(fā)展，更關(guān)系著我國高校教育改革的進(jìn)程，需要高校進(jìn)行自我變革與創(chuàng)新，只有這樣才可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，英語作為地方高校不可或缺的專業(yè)之一，其教學(xué)方法也要不斷創(chuàng)新[1]。而調(diào)查顯示，不少地方高校大學(xué)生對(duì)專業(yè)課比較重視，而對(duì)英語等非核心課程沒有引起足夠的重視，同時(shí)很多大學(xué)教師對(duì)大學(xué)生的英語教育也沒有充分融入讀寫策略，教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法相對(duì)比較古板，以至于使得整個(gè)課堂教學(xué)死氣沉沉，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，更不能滿足新國標(biāo)的教育目標(biāo)要求。因此，有必要進(jìn)行新國標(biāo)背景下地方高校大學(xué)英語讀寫教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。

二、新國標(biāo)的要求

1.新國標(biāo)對(duì)英語閱讀的要求

為建立健全教育質(zhì)量保障體系，教育部高等教育司組織高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)研究制定并于2018年3月正式出版《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《新國標(biāo)》）?！缎聡鴺?biāo)》提出了三大原則：第一，突出學(xué)生中心。注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，創(chuàng)新形式、改革教法、強(qiáng)化實(shí)踐，推動(dòng)本科教學(xué)從“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變。第二，突出產(chǎn)出導(dǎo)向。主動(dòng)對(duì)接經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，科學(xué)合理設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)提高人才培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成度、社會(huì)適應(yīng)度、條件保障度、質(zhì)保有效度和結(jié)果滿意度。第三，突出持續(xù)改進(jìn)。做好教學(xué)工作要建立教學(xué)質(zhì)量保障體系，把常態(tài)監(jiān)測(cè)與定期評(píng)估有機(jī)結(jié)合，及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋、持續(xù)改進(jìn)，推動(dòng)教育質(zhì)量不斷提升。所有大學(xué)本科生和承擔(dān)本科階段課程教學(xué)和科研任務(wù)的大學(xué)教師都將在《新國標(biāo)》指導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)、教學(xué)和科研。隨著新國標(biāo)的發(fā)布，大學(xué)英語閱讀教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)模式及教學(xué)目標(biāo)也相應(yīng)發(fā)生了新的變化，這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的分析水平和表達(dá)水平。英語閱讀本身在教學(xué)中就有著重要的地位[2]，需要將這些知識(shí)點(diǎn)全面地傳授給學(xué)生，這將有利于培養(yǎng)學(xué)生的解題思路及抽象概括能力；英語閱讀理解不僅要學(xué)習(xí)短文內(nèi)容，還要考慮國外的風(fēng)俗習(xí)慣，這就要求授課教師選擇優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)外國語言文化的了解，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。

2.新國標(biāo)對(duì)英語寫作的要求

新課標(biāo)對(duì)英語寫作的方式及結(jié)果評(píng)定都有著一定的要求，英語寫作是學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用能力的集中體現(xiàn)，對(duì)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有重大意義。英語寫作的方式有日記、明信片、小故事等，寫作的形式更加豐富多樣，寫作時(shí)要將情節(jié)、內(nèi)容、主體等表達(dá)清楚，還要將語法、題材、格式和語境考慮進(jìn)來，讓整個(gè)寫作更加合理；在對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要從多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓寫作評(píng)價(jià)體系更加科學(xué)合理[3]，對(duì)學(xué)生英語寫作的考察更加全面。

3.新國標(biāo)對(duì)英語教師的要求

我們知道，隨著新國標(biāo)的實(shí)施，英語教師也要進(jìn)行自我調(diào)整?！缎聡鴺?biāo)》明確指出教師要不斷提高專業(yè)化水平，將英語教師從“理論知識(shí)傳授型教師”轉(zhuǎn)變成“知識(shí)運(yùn)用型教師”，這也是新課程的基本要求。目前，地方高校的英語教師依然存在嚴(yán)重的偏重理論教學(xué)而輕實(shí)踐的思想，整體的教學(xué)效果與實(shí)際需求還存在一定的差距，導(dǎo)致教師的專業(yè)水平不能進(jìn)一步提升，也與新國標(biāo)的要求相差甚遠(yuǎn)；在英語讀寫教學(xué)時(shí)，不少英語教師讓學(xué)生背誦優(yōu)秀范文，缺乏創(chuàng)新性及知識(shí)運(yùn)用的靈活性能力，導(dǎo)致學(xué)生的讀寫學(xué)習(xí)不能靈活應(yīng)用[1]，缺乏多樣性。新國標(biāo)下，需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，以強(qiáng)化讀寫教學(xué)的效果。

三、地方高校大學(xué)英語讀寫教學(xué)的現(xiàn)狀

大學(xué)英語學(xué)習(xí)需要進(jìn)行語言基本技能的訓(xùn)練，但很多地方高校偏向理論學(xué)習(xí)，沒有將新國標(biāo)的要求徹底貫徹執(zhí)行，導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，這樣很不利于人才能力的培養(yǎng)。

1.英語實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

地方高校本身相對(duì)偏離大城市，學(xué)生整體上以來自農(nóng)村、山區(qū)或縣城為主，英語基礎(chǔ)非常差，這對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語實(shí)踐非常不利。地方高校的英語教師本身在待遇、個(gè)人素養(yǎng)上就與中央部屬院校存在較大的差距，且隨著高校入學(xué)人數(shù)的迅速擴(kuò)大，很多教師授課的班級(jí)也以大班為主，工作量極大，精力難以集中[2]，課堂互動(dòng)積極性差，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、逃課等現(xiàn)象，對(duì)整個(gè)英語教學(xué)活動(dòng)帶來一定的阻礙，這與新國標(biāo)的要求明顯不符。

2.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語讀寫的積極性

高校的大學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，在學(xué)習(xí)能力、個(gè)人主觀意識(shí)、個(gè)人喜好和性格特點(diǎn)等方面各不相同，這也讓大學(xué)生對(duì)英語讀寫的興趣及主動(dòng)性存在較大的差異，地方高校大學(xué)生的英語基礎(chǔ)本來相對(duì)薄弱，他們整體上缺乏對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，英語基礎(chǔ)運(yùn)用能力存在較大的差異，這也讓教師教學(xué)面臨一定的困難，難以充分發(fā)揮情景教學(xué)模式。而且大學(xué)英語知識(shí)點(diǎn)相對(duì)抽象，教師和學(xué)生的課堂互動(dòng)性不強(qiáng)，整個(gè)課堂氛圍不佳，導(dǎo)致英語課堂學(xué)生的參與度不高，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮。英語教師講授的知識(shí)被學(xué)生接受的程度不同，有的學(xué)生很容易就將知識(shí)點(diǎn)掌握了，而有的學(xué)生則比較吃力，不利于班內(nèi)整體學(xué)生學(xué)習(xí)信心的建立，這需要英語教師解決這個(gè)問題[3]，否則整個(gè)英語學(xué)習(xí)效果將難以滿足新國標(biāo)的要求。

3.英語閱讀教學(xué)缺乏科學(xué)的讀寫技巧訓(xùn)練

新國標(biāo)更加關(guān)注學(xué)生的英語運(yùn)用能力，而很多地方高校依然將提高理論考試成績放到第一位，英語課堂學(xué)習(xí)成為了應(yīng)付考試的過程，這與社會(huì)需要的人才素質(zhì)存在較大的差距。大學(xué)英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解與靈活運(yùn)用能力，在教學(xué)過程中要強(qiáng)化學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練，但很多英語教師在傳統(tǒng)思維的影響下，對(duì)學(xué)生讀寫技能缺乏科學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)感到迷?；?qū)W習(xí)效果不盡人意，英語讀寫過程中不能抓住重點(diǎn)和有效的信息，甚至獲取的信息是有誤的，在此前提下學(xué)生的翻譯與理解能力就大打折扣，這給學(xué)生的英語讀寫學(xué)習(xí)帶來非常不利的影響，寫出來的文章結(jié)構(gòu)松散[2]、思路混亂。因此，這就要求英語教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)技能傳授給學(xué)生，這對(duì)英語教學(xué)將會(huì)產(chǎn)生較大的促進(jìn)作用。

4.設(shè)計(jì)問題的效果較差

地方高校的部分英語教師缺乏系統(tǒng)性的問題引導(dǎo)教學(xué)，這與英語教師忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)密切相關(guān)，在學(xué)生自身的自我約束力較差的情況下，根本無法發(fā)揮問題在英語課堂教學(xué)中的巨大作用。我們知道，英語讀寫的過程是學(xué)生對(duì)短文信息進(jìn)行再加工與內(nèi)化的過程，這個(gè)過程是學(xué)生主導(dǎo)完成的，學(xué)生的主導(dǎo)能力需要英語教師進(jìn)行合理引導(dǎo)與科學(xué)訓(xùn)練。但不少英語教師受傳統(tǒng)教學(xué)方法根深蒂固的影響，將課堂變成以教師講授為主的填鴨式教學(xué)，將讀寫課堂作為一種語言知識(shí)來講解，而對(duì)學(xué)生的語言運(yùn)用技巧缺乏訓(xùn)練[4]，在進(jìn)行讀寫細(xì)節(jié)的處理時(shí)不能游刃有余，整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不夠合理，讀寫水平就不能從根本上得到提高。

5.英語讀寫教學(xué)管理水平偏低

教師是大學(xué)生學(xué)習(xí)的指路人，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較大的引導(dǎo)作用，那么英語教師的教學(xué)管理水平就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)產(chǎn)生較大的影響。目前，不少地方高校的英語教師對(duì)學(xué)生的管理措施不力，導(dǎo)致英語課堂學(xué)習(xí)效果比較差；在班級(jí)管理不佳的情況下，學(xué)生的課堂參與度就比較低，課堂教學(xué)過程中教師成為主導(dǎo)方，學(xué)生僅僅被動(dòng)地接受課堂知識(shí)；部分英語教師缺乏科學(xué)的管理辦法，僅僅以嚴(yán)厲著稱，學(xué)生迫于壓力而不得不遵守，而內(nèi)心是不愿意接受的[5]，不僅讓學(xué)生產(chǎn)生一定的心理負(fù)擔(dān)，而且更容易讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒。

四、大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)的建議

在學(xué)習(xí)過程中以滿足教學(xué)目標(biāo)為宗旨，《新國標(biāo)》提出了將理論課程與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)原則，鼓勵(lì)學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)、交流等活動(dòng)，基于此，我們不妨從以下幾方面進(jìn)行努力。

1.完善大學(xué)英語課堂的教學(xué)模式

大學(xué)生具有思維活躍、接受能力強(qiáng)的特點(diǎn)，大學(xué)英語教師要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不斷完善英語教學(xué)模式。英語教師可以采用立體多元的教學(xué)方法，將教材內(nèi)容與學(xué)生口語訓(xùn)練結(jié)合起來，滿足學(xué)生的實(shí)際需求，促進(jìn)英語課堂教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)；英語教師對(duì)書本上的詞匯、短語講解時(shí)可以融入相關(guān)小故事，讓學(xué)生的知識(shí)面大大拓寬，同時(shí)也可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)小故事并表達(dá)出來，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新詞匯的理解與記憶；英語教師針對(duì)學(xué)習(xí)過程中的疑難雜癥，要通過交流與討論的模式來完成，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)；對(duì)于英語教材中的精彩片段，可以通過分角色朗讀、舞臺(tái)劇等方式[2]讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色扮演，提升學(xué)生的英語口語、聽力、表達(dá)及綜合運(yùn)用水平；英語教師要根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)調(diào)整教學(xué)方法，運(yùn)用探究式、互動(dòng)式、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，將英語課堂教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練綜合起來。

2.優(yōu)化英語課堂結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂存在“學(xué)生厭學(xué)，教師難教”的問題[5]。新課標(biāo)背景下，英語教師備課時(shí)，要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，英語教學(xué)的內(nèi)容逐漸多元化、多樣化，激發(fā)學(xué)生的靈感，而傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)已不能適應(yīng)時(shí)代的需要；英語教師要合理安排教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)內(nèi)容等主要要素，提高課堂趣味性、新穎性，通過改善課堂教學(xué)模式及教學(xué)能力，讓學(xué)生積極參與到英語學(xué)習(xí)中；英語教師對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容、提問策略、教學(xué)環(huán)節(jié)、知識(shí)點(diǎn)等進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)教學(xué)課堂的有力把控，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)英語課堂的文化氣息，讓所有學(xué)生都能參與課堂互動(dòng)，加強(qiáng)英語閱讀分析、結(jié)構(gòu)框架歸納、解讀水平及總結(jié)能力的練習(xí)[6]，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及水平。

3.將討論和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)融入到英語課堂

英語教師對(duì)學(xué)生讀寫效果一般都是給一個(gè)結(jié)論，而其中的標(biāo)準(zhǔn)及過程都沒有讓學(xué)生參與，不利于學(xué)生讀寫能力的提升。英語教師要在讀寫教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)增加引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生積極參與討論，圍繞相關(guān)問題自主發(fā)言、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，提升學(xué)生的讀寫技巧[3]。英語讀寫評(píng)價(jià)要讓學(xué)生參與其中，在讀寫完成后可以讓學(xué)生自我點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)自我意識(shí)及自信心；在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，這樣可以讓學(xué)生能夠取長補(bǔ)短，提升讀寫水平與能力；最后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以從語法、句型、內(nèi)容、優(yōu)缺點(diǎn)等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并提出改進(jìn)性的建議，實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與讀寫課堂討論、評(píng)價(jià)、反思及完善的目的，使學(xué)生真正成為英語學(xué)習(xí)的主人。

4.提升學(xué)生的英語讀寫能力

多媒體及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展對(duì)人們的生活方式帶來較大的影響，已經(jīng)在我們的各個(gè)領(lǐng)域都發(fā)揮著重要的作用，包括我們的英語讀寫教學(xué)。通過多媒體教學(xué)，可以將圖片、視頻、抖音等信息充分運(yùn)用到教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)這些比較感興趣，可以讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺感受，提升課堂學(xué)習(xí)的氛圍，有利于讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者；另外，有些小故事就是通過英語課本內(nèi)容改編過來的，可以通過播放教材小故事來進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。例如，可以播放《瘋狂動(dòng)物城》英文小動(dòng)畫[7]，教學(xué)效果要好很多。

5.提高英語課堂的趣味性

大學(xué)英語課是大學(xué)生的必修課，對(duì)鍛煉大學(xué)生的口語具有良好的促進(jìn)作用。大學(xué)英語教材蘊(yùn)含著豐富的信息，為提高課堂教學(xué)的效果，可以設(shè)置啟發(fā)性較強(qiáng)的引導(dǎo)性問題導(dǎo)入課堂教學(xué)中，讓大學(xué)生參與到課堂教學(xué)過程中，并將教學(xué)目標(biāo)分解到引導(dǎo)問題分析的過程中，激發(fā)大學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，將句號(hào)課堂變成問號(hào)課堂，提升大學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的能力，提高大學(xué)生的語感及知識(shí)面；英語教師還要在制作教學(xué)課件上下功夫，不斷豐富英語課堂教學(xué)的信息，給大學(xué)生提供充滿激情的英語課堂，提升大學(xué)生的審美情操，激發(fā)大學(xué)生的參與熱情，讓大學(xué)生成為課堂的設(shè)計(jì)者及主導(dǎo)者[8]。

五、結(jié)論

新國標(biāo)背景下，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)已不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，這也讓地方高校英語教學(xué)隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷變化而逐漸發(fā)生調(diào)整，對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)從單純的理論知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言綜合技能運(yùn)用。因?yàn)榇髮W(xué)生僅僅依靠掌握理論知識(shí)還不能滿足實(shí)踐的需要，要讓大學(xué)生具有將理論運(yùn)用到實(shí)踐中的能力，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，這種培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變是以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的實(shí)際需要為宗旨的，同時(shí)也能夠讓學(xué)生全面發(fā)展，只有這樣才能為社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)，讓大學(xué)生真正成為國家和社會(huì)的有用之才。