胡榮華

（貴州工程應用技術學院外國語學院，貴州 畢節(jié) 551700）

學習適應性，眾多專家和學者給出其定義。許峰（2000）將學習適應性定義為“個體為完成某種社會生活適應過程，形成相應的心理-行為模式的能力”。[4]田瀾（2004）提出，學習適應性指的是“個體克服困難取得較好學習效果的傾向，即學習適應能力。”[3]馮艷慧等（2013）認為學習適應性是指學生在學習過程中根據(jù)學習條件（學習態(tài)度、學習方法、學習環(huán)境等）的變化，主動做出身心調(diào)整，以求達到內(nèi)外學習環(huán)境平衡的有利發(fā)展狀況的能力。也就是主體根據(jù)環(huán)境及其學習的需要，努力調(diào)整自我，以達到與學習環(huán)境平衡的心理與行為過程。[1]胡安迪等（2020）將其概括為“新生在多種因素影響下，面對全新的學習環(huán)境和學習任務時，所展現(xiàn)出的有差異性的學習適應能力”。[2]心理學上，“適應”一般指個體調(diào)整自己的機體和心理狀態(tài)，使之與環(huán)境條件的要求相符合，這是個體與各種環(huán)境因素連續(xù)不斷相互作用的過程。由此可見，新生進入大學，面對學習方式、學習動機、學習內(nèi)容、學習要求、學習環(huán)境等方面的變化，其學習適應性尤為重要。針對大學新生學習適應性的相關研究頗多，但是，從目前已有的研究文獻來看，針對英語專業(yè)新生學習適應性的研究稍顯不足。英語專業(yè)有其特殊性，新生的學習適應性對專業(yè)的學習成效舉足輕重。

國家高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，多數(shù)地方本科院校向應用型大學轉(zhuǎn)型發(fā)展，勢必調(diào)整其辦學定位、人才培養(yǎng)模式和學科建設等。英語專業(yè)建設和改革，結(jié)合學校轉(zhuǎn)型發(fā)展之要求，圍繞實踐性和應用性,體現(xiàn)應用型本科人才的培養(yǎng)目標。因此，對英語專業(yè)新生學習適應性進行調(diào)查和分析，在此基礎上提出“三位一體”模式，融合教學管理、教師教學和學生自我于一體，旨在加強新生學習適應性的培養(yǎng),實行有效機制引導新生縮短英語專業(yè)學習適應期。

一、研究方法

（一）調(diào)查背景

貴州工程應用技術學院作為轉(zhuǎn)型發(fā)展試點本科高校，積極改革人才培養(yǎng)模式，提出了“12224”應用型人才培養(yǎng)模式。圍繞人才培養(yǎng)模式改革，英語專業(yè)改革和課程體系建設，提出了優(yōu)化課程體系并進行課程整合，構(gòu)建了模塊化課程體系。鑒于此，英語專業(yè)新生對專業(yè)的認知度和學習適應性對英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標的達成至關重要。

（二）調(diào)查對象

本研究以外國語學院2019級英語專業(yè)125名新生為研究對象，其中女生114名，男生11名。

（三）調(diào)查方法

為真實客觀反映外國語學院英語專業(yè)新生學習適應性，本研究采用問卷調(diào)查和個別訪談收集數(shù)據(jù)，其中發(fā)放問卷調(diào)查125份，個別訪談對象21人次。在發(fā)出的125份問卷調(diào)查中，收回有效問卷125份，有效率為100%。問卷使用的語言是漢語，采取閉卷的形式，以不記名方式向?qū)W生發(fā)放。內(nèi)容包括四個部分：英語專業(yè)新生對專業(yè)了解情況，英語專業(yè)新生對專業(yè)課程適應情況，英語專業(yè)新生對專業(yè)課程任課教師教學適應情況，英語專業(yè)新生學習態(tài)度、學習方法情況，共20道問題，每道題根據(jù)情況設有3-4個選擇答案，要求每道題只能選擇唯一答案。為保證訪談實效，個別訪談人員在每個班隨機抽取，每班7人，共21人。

二、數(shù)據(jù)結(jié)論及分析

（一）專業(yè)了解度

從表1可以看出英語專業(yè)新生對英語專業(yè)的了解情況。學生高考填報志愿時，很多學生選擇報考英語專業(yè)，從數(shù)據(jù)上看，我們發(fā)現(xiàn)居然有64%的學生不了解英語專業(yè)，非常了解的學生占比僅為4.8%。通過訪談也印證了這一情況，我們得知，英語專業(yè)新生非常喜歡英語專業(yè)并對之感興趣，占比達89%，但是絕大部分學生認為英語專業(yè)課程就像高中那樣就是一門課，并不知道有《綜合英語》、《英語閱讀》、《英語口語》、《英語聽力》等課程。這種對英語專業(yè)選擇“一腔熱血”卻對專業(yè)“茫然不知”的現(xiàn)象表明對英語專業(yè)的認知度不高。綜合問卷調(diào)查和訪談情況，英語新生對專業(yè)的認知度主要存在以下問題：一是專業(yè)選擇盲目、無自主性。高考填報志愿時，多數(shù)學生僅僅是結(jié)合自己的興趣，通過網(wǎng)頁、老師或親戚等的介紹了解英語專業(yè)，自然對英語專業(yè)的認知就比較粗淺、模糊和盲目，導致他們進入大學對英語專業(yè)學什么、怎么學“一知半解”。二是專業(yè)認知片面、無系統(tǒng)性。英語專業(yè)新生帶著高考填報志愿時對專業(yè)的認知進入學校，面對專業(yè)認知的不全面，很難快速建立起專業(yè)思想，不能系統(tǒng)地融入專業(yè)學習，進而產(chǎn)生對英語專業(yè)的抵觸情緒。因此，加大對英語專業(yè)新生的專業(yè)認知教育才是“新生第一課”。只有加大對新生專業(yè)認知度的教育，讓新生了解專業(yè)，熟悉專業(yè)，我們才能充分調(diào)動新生專業(yè)學習的積極性和主動性，形成專業(yè)思想和專業(yè)認同，做到知行合一。

表1 英語專業(yè)新生對專業(yè)了解情況

（二）教師教學適應度

學生對教師的教學是否適應關系到該門課程的學習成效，進而關系到英語專業(yè)學生培養(yǎng)質(zhì)量。表2表明：英語專業(yè)新生對專業(yè)任課教師的教學適應度不高。結(jié)合個別訪談，我們得知，從高中英語課程教師的教學到大學英語專業(yè)教師的教學，學生出現(xiàn)“不太適應”和“不適應”，主要體現(xiàn)在:一是教學內(nèi)容多了。作為英語專業(yè)學習，包含了聽說讀寫能力的教學，教學內(nèi)容更廣更寬，而高中階段相對單一。二是教學方法多了。大學英語專業(yè)教師的教學方法多樣化，更注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，而高中階段相對單純。三是英語授課多了。英語專業(yè)教師授課絕大部分是全英文授課，而高中階段大部分是中文或中英文授課。誠然，高中英語學習和大學英語專業(yè)學習是有不同，從教學目標、教學要求到教學手段都呈現(xiàn)區(qū)別。高中階段，教師側(cè)重于課堂教授；大學教學，教師側(cè)重于培養(yǎng)學生自主學習能力和專業(yè)技能。對于這一階段，教師如何幫助新生盡快適應教學，適當調(diào)整教學方法是有必要的。同時，作為英語專業(yè)新生，不能總停留在高中階段英語課程的學習狀態(tài)之中，而是應該主動調(diào)整自我，積極適應教師授課，盡快提高自己的學習能力，尤其是自學能力和專業(yè)學習能力。

表2 英語專業(yè)新生對教師教學適應情況

（三）課程適應度

課程是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的根本保障，是保證教學質(zhì)量的關鍵。英語專業(yè)新生對專業(yè)課程適應性直接關系到英語專業(yè)的學習效果和質(zhì)量?！镀胀ǜ叩葘W校本科外國語言文學類專業(yè)教學指南——英語類專業(yè)教學指南》對英語專業(yè)課程體系有明確要求：英語專業(yè)課程體系包括公共基礎類課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程和實踐教學環(huán)節(jié)（含畢業(yè)論文）四個部分。專業(yè)核心課程由語言技能課程和專業(yè)知識課程組成，主要包括綜合英語、英語視聽說、英語口語、英語閱讀、英語寫作、英語語法、英語演講與辯論、英漢/漢英筆譯、英漢/漢英口譯、語言學導論、英語文學導論、跨文化交際等課程。大學專業(yè)的課程設置與高中階段相比差異較大，英語專業(yè)課程與高中英語課截然不同。從表3可以看出，學生對課程適應度的問卷結(jié)果與英語專業(yè)新生對專業(yè)了解情況的問卷結(jié)果是相一致的。新生對專業(yè)不了解，不知道英語專業(yè)的課程設置和結(jié)構(gòu)，在一定程度上體現(xiàn)了對課程的不適應，問卷結(jié)果正好體現(xiàn)這一點：很適應的僅占23.2%，不適應占比為33.6%。通過訪談得知，新生上課后發(fā)現(xiàn)英語有“聽、說、讀、寫”等課程，完全與高中一門課程不同，所以存在對課程不太適應情況。新生對課程的不適應，其實也是新生學習不適應的體現(xiàn)之一。

表3 英語專業(yè)新生對專業(yè)課程適應情況

（四）學習環(huán)境適應度

新生步入大學，學習環(huán)境發(fā)生轉(zhuǎn)變。新生是否適應學習環(huán)境的轉(zhuǎn)變是我們關注的問題之一，學習環(huán)境適應性對新生的心理健康有著一定的影響，能否很快適應大學學習環(huán)境是關系到新生順利完成學業(yè)的關鍵之一。從表4可以看出英語專業(yè)新生絕大多數(shù)是適應學習環(huán)境的，不太適應和不適應的新生占少數(shù)。新生能夠較好適應學習環(huán)境，原因有兩點：一是多數(shù)學生在高中階段所讀學校是寄宿制學校或要求住校的高中，在管理要求上和生活獨立性上都已經(jīng)養(yǎng)成習慣，大學的學習和生活環(huán)境與之相比差別不大；二是許多學生的生源地就是本省和本地區(qū)，在學習環(huán)境方面沒有太大區(qū)別。結(jié)合個人訪談情況可以得知，新生對學習環(huán)境的不適應，主要體現(xiàn)在上課教室和自習環(huán)境方面。在高中，上課和自習均在固定教室；在大學，上課教室不固定，教室隨課的變化而改變，滿校園跑。自習地點由學生自己選擇，圖書館、教室，甚至寢室。這些差異使得新生對學習環(huán)境不適應。另外，新生對于學習管理環(huán)境方面也存在一定的不適應。在高中，學習管理主要以教師管理為主；在大學，學習管理主要以自我管理為主。學生自主管理的時間增多,增添了新生的不適應性，顯得不知所措。顯然，新生還沒有從高中階段以教師管理為主轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W的以自我管理為主，從而出現(xiàn)了學習管理環(huán)境的不適應。

表4 英語專業(yè)新生對學習環(huán)境適應情況

（五）學習動力狀態(tài)情況

表5 英語專業(yè)新生學習動力狀態(tài)情況

新生剛剛結(jié)束“人生大考”的高中階段的學習，在心理狀態(tài)、學習態(tài)度、學習動力等方面是否存在松懈是我們關注的問題。通過問卷調(diào)查和個別訪談，我們得知絕大多數(shù)新生在心理狀態(tài)上有放松、學習態(tài)度上有松懈、學習動力有下降。具體體現(xiàn)為：一是學習主動性和積極性下降。進入大學，學生高考目標得以實現(xiàn)，導致許多學生一下子失去奮斗目標和生活重心，沒有太多的激情和動力投入到新的學習之中，在學習上出現(xiàn)被動，主動性和積極性不高，對知識的渴望不強烈，出現(xiàn)了徘徊和迷茫的心理。二是作息時間不合理，學習疲勞感增加。在訪談中，當學生被問到作息時間時，尤其是問到在課余時間做什么時，62%的同學回答是除了上課外，其余時間感到“無所事事”，要么在宿舍睡覺，要么在寢室玩手機等狀況；回答在圖書館或在教室學習的同學只占到28%，從而表明在課余時間大部分同學們主要在娛樂玩耍，作息時間不合理。由此可見，及時幫助新生端正學習態(tài)度、調(diào)整學習狀態(tài)、增強學習動力，使之盡快進入大學的學習角色尤顯重要。

三、結(jié)論與建議

大學是人生的一個重要階段，專業(yè)的學習對未來人生有著深遠影響。大學新生能否盡快融入專業(yè)的學習至關重要。通過數(shù)據(jù)分析可以看出，英語專業(yè)新生在學習適應性方面呈現(xiàn)出來很多問題，在心理狀態(tài)、學習態(tài)度、學習動力上存在松懈、對專業(yè)的了解、教師教學和課程的適應度等方面明顯存在問題?？s短新生學習適應性，盡快使之融入專業(yè)學習，對英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標的達成至關重要。本著“問題導向”和“以生為本”，我們提出“三位一體”新生教育模式，融合教學管理、教師教學和學生自我于一體，實行有效機制引導新生，縮短英語專業(yè)學習適應期。教學管理上做好“三個一”，即“辦好一場入學教學講座、開好一門專業(yè)導論課、選好一批學業(yè)導師”，加強新生學習適應性的培養(yǎng)；教師教學上體現(xiàn)“兩結(jié)合”，即結(jié)合高中英語教學特點和結(jié)合英語專業(yè)教學要求，實現(xiàn)教學過渡性；學生自我快速調(diào)整，理性規(guī)劃，完成角色轉(zhuǎn)變。

（一）教學管理上做好“三個一”

1.辦好一場入學教學講座

新生步入大學，學習的“迷?！笨陀^存在。新生入學教學講座是幫助新生做好專業(yè)學習和端正學習態(tài)度有效途徑之一，是一劑“強心針”。對于大學新生本身而言，入學教育階段是他們?nèi)松碌摹捌鹋芫€”，誰能更早地適應大學生活并確立自己奮斗的目標，誰就能在成功成才的道路上取得先機。之于學院來說，新一屆學生入學教育的成敗則會在很大程度上影響到今后的學風和院風，從而影響到學校的整體育人環(huán)境。為此，我們必須清晰認識入學教育在高校教育管理中的價值功能及其重要性。由此可見，切實做好新生入學教育工作，意義非凡。所以，在教學管理上需要有針對性的舉辦一場高質(zhì)量的新生入學教學講座，為新生“解惑釋疑”，告誡新生大學又是一個更重要的起點，學習不是“松懈”而應是“直追”，要學會自我管理，實現(xiàn)自我成長。新生入學教學講座應是新生專業(yè)課程教師的見面會，讓任課教師與新生見面，介紹課程的學習特點和學習要求，感受到英語專業(yè)的魅力和體會到老師們的親切和敬業(yè)。入學教育內(nèi)容的選擇至關重要，應該根據(jù)教育內(nèi)容的輕重緩急，合理安排入學教育的時間和形式，幫助他們盡快進入角色，適應大學生活。內(nèi)容安排上邀請優(yōu)秀的“師姐和師兄”現(xiàn)場“傳經(jīng)送寶”，以自身的學習體會和經(jīng)驗與新生交流，這種“現(xiàn)身說法”的方式更利于新生接受。

2.開好一門專業(yè)導論課

對于大學英語專業(yè)新生而言，正處于被灌輸知識和自主學習的“過渡階段”，也是剛剛涉世的“模糊階段”，對以后的生活和學習都一無所知，對專業(yè)的了解知之甚少。首先，專業(yè)導論課是每一名大一新生進入大學后在專業(yè)方面翻開的第一頁，這一頁是否精彩，決定了新生的學習態(tài)度，從而決定其投入程度，進而會影響到教學效果、就業(yè)能力，等等。專業(yè)導論課的開設不僅可以讓英語專業(yè)新生了解專業(yè)、培養(yǎng)專業(yè)興趣，知道“學什么”和“怎么學”，對英語專業(yè)的“過去”、“現(xiàn)在”、“未來”進行概述，讓新生認識專業(yè)、了解專業(yè)、重視專業(yè)、熱愛專業(yè)，同時可以帶動學生積極性，提高學習興趣。人才培養(yǎng)方案解讀，培養(yǎng)目標、課程的性質(zhì)和定位、課程目標、課程內(nèi)容、教學方法和考核方法等方面均應在英語專業(yè)導論中進行較為系統(tǒng)的課程設計。其次，專業(yè)導論課任課教師的配備是決定是否達到課程目標的關鍵因素。任課教師必須是非常熟悉本專業(yè)、有一定的學業(yè)規(guī)劃經(jīng)驗，懂得如何吸引學生對專業(yè)的注意和興趣，所以，系主任或?qū)I(yè)帶頭人擔任專業(yè)導論課最為恰當。

3.選好一批學業(yè)導師

《深化本科教育教學改革相關意見》提出：要建立健全本科生學業(yè)導師制度，讓符合條件的教師幫助學生制訂更具個性化的培養(yǎng)方案和學業(yè)生涯規(guī)劃。本科生學業(yè)導師制度，是對學生進行生涯規(guī)劃教育和引導，在教師和學生之間建立一種“導學”關系，要求教師關注學生從入學到畢業(yè)整個教育過程和學生的思想、學習、生活等各個教育環(huán)節(jié)，實現(xiàn)因材施教和個性化培養(yǎng)，有效地提高學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力。對于處于“迷?！彪A段的新生，這是在專業(yè)上做加法，學業(yè)導師工作任重道遠！學院需要為新生選配一批優(yōu)秀的、經(jīng)驗豐富的學業(yè)導師，并引導導師投入時間、精力和學生交流、談心，學業(yè)導師只有“以心育人，以愛育人”才會“導有所成”。學業(yè)導師“導什么”需要學院要針對性培訓，讓學業(yè)導師們對工作職責、工作方式等都有更明晰和深刻的認識。只有充分發(fā)揮導師對學生學業(yè)的指導作用，引導學生端正學習態(tài)度，養(yǎng)成良好學習習慣，掌握科學學習方法，合理利用課余時間，提高自我管理及自主學習能力，才能最終落實人才培養(yǎng)目標。

（二）教師教學上體現(xiàn)“兩結(jié)合”

通過調(diào)查和訪談，我們得知英語專業(yè)新生對大學教師的教學和英語專業(yè)課程普遍不適應。高中階段，學生學習目標明確，教師以高考為指揮棒“填鴨式”教學；高中英語較為“單純”，與大學英語專業(yè)相比跨度較大，這就對我們專業(yè)任課教師在教學上提出了新的要求。教師教學上理應體現(xiàn)“兩結(jié)合”，即結(jié)合高中英語教學特點和結(jié)合英語專業(yè)教學要求，實現(xiàn)教學過渡性。具體來講，英語專業(yè)教師在教學上應做到“循序漸進”，盡力避免脫節(jié)現(xiàn)象，以問題為導向，加強教育教學方法的研究，引入研究性學習方法，教學內(nèi)容上注意與高中英語的關聯(lián)性，避免知識梯度過大，同時激活先前經(jīng)驗，降低難度，注重引導學生轉(zhuǎn)變學習方法，指導學生如何進行本課程的學習，著力培養(yǎng)學生自主學習能力。以《英語閱讀》課程為例，教師在英語閱讀教學上可以選擇高中英語課本中某一篇課文為導入，讓學生展示高中教師如何進行教學，然后教師對學生展示的高中教師的教學進行點評，指出教學的特點，并過渡至英語專業(yè)閱讀教學的形式，這樣學生就會逐步適應英語專業(yè)的教學特點和要求。

（三）學生自我快速調(diào)整，理性規(guī)劃，完成角色轉(zhuǎn)變

步入大學，新生滿懷憧憬和向往。教學伊始，面對高深的知識和專業(yè)學習的要求，他們才發(fā)現(xiàn)與想象完全不一樣，大學并不是高中老師口中的“高中苦三年，大學隨便玩”，各種不適應搞得他們茫然不知所措，挫折感和失敗感油然而生。未能完成從中學到大學的轉(zhuǎn)變，心理上無法適應新的環(huán)境，學習上無法適應新的教學方式，還有對專業(yè)的不知曉、對就業(yè)前景不了解等，大一新生往往會出現(xiàn)各種問題，這在調(diào)查和訪談中已有體現(xiàn)。

外因要通過內(nèi)因才能起作用。英語專業(yè)新生能否較快渡過心理學所說的“斷乳期”，根本點在新生身上。與高中相比，大學的學習是豐富多樣的，不僅要學習專業(yè)知識，還要學習人際交往、社會實踐等多方面的知識和技術，因此，在學院和學業(yè)導師的指導下，英語專業(yè)新生要主動應變、積極求變；調(diào)整心態(tài)、快速熟悉；積極融入、學會溝通；專業(yè)認同、理性規(guī)劃，這樣積極主動完成角色轉(zhuǎn)變，縮短適應期。

總之，對英語專業(yè)新生學習適應性進行調(diào)查和分析，了解英語專業(yè)新生存在的問題，以問題為導向，在教學管理、教師教學和學生自我方面提出“三位一體”新生教育模式，實行有效機制引導新生縮短英語專業(yè)學習適應期，體現(xiàn)應用型本科人才的培養(yǎng)目標，真正落實“以學生為中心”的教育理念和“立德樹人”的根本任務。