臧艷美

新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院， 河南 新鄉(xiāng) 453000

1 NGDLE產(chǎn)生的背景

2017年新媒體聯(lián)盟發(fā)布的《地平線報(bào)告(高等教育版)》將下一代學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(next-generation LMS，NGLMS)作為高等教育中2～3年內(nèi)取得重要進(jìn)展的教育技術(shù)。學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(learning management sys- tem,LMS)是指一類軟件和Web應(yīng)用程序，這類軟件或程序能夠?yàn)樵诰€課程教學(xué)、跟蹤和報(bào)告學(xué)生的參與情況提供依托[1]。LMS長期以來被世界各地的大學(xué)用來運(yùn)行和管理在線與混合式課程。美國高等教育信息化協(xié)會(huì)(以下簡稱EDUCAUSE)發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，99%的教育機(jī)構(gòu)擁有LMS，85%的教師使用LMS，71%的教師認(rèn)為LMS可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績[2]。由此可見，LMS在企業(yè)培訓(xùn)、在線教育、高等教育等領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，并得到教師的普遍認(rèn)可。另一方面，LMS又因?yàn)椤按龠M(jìn)學(xué)習(xí)本身方面發(fā)揮的功能非常有限”而受人詬病。國外一項(xiàng)調(diào)查表明，有15%的機(jī)構(gòu)打算在未來三年內(nèi)更換LMS，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于企業(yè)級(jí)應(yīng)用程序的典型水平[2]。此外，關(guān)于“LMS3.0”“LMS5.0”“LMS6.0”“后現(xiàn)代LMS”的說法充斥著網(wǎng)絡(luò)。鑒于LMS與人們的期望產(chǎn)生較大差距，教育機(jī)構(gòu)、教師、學(xué)習(xí)者寄希望于LMS具有更鮮明的特色和增強(qiáng)的操作功能，并支持個(gè)性化設(shè)置，使用學(xué)習(xí)分析來提高學(xué)習(xí)成就[3]。

針對(duì)數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境的重構(gòu)問題，EDUCAUSE從2013年起著手進(jìn)行了一系列的探索，先后發(fā)布了一系列研究報(bào)告：2014年9月發(fā)布《當(dāng)前高等教育LMS的生態(tài)系統(tǒng)：學(xué)生、教師和信息技術(shù)視角》，目的在于深入了解現(xiàn)有學(xué)習(xí)管理工具的局限性，尋找新的學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)想；2015年4月發(fā)布《下一代數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境》(The Next Generation Digital Learning Environ- ment，NGDLE)[4]研究報(bào)告，描繪了新一代數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境的圖景，該環(huán)境能夠滿足高等教育不斷變化的需求，能為學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支持和服務(wù)，而且隨著新的教學(xué)方法不斷出現(xiàn)，環(huán)境自身也在發(fā)展；2017年7月發(fā)布《下下一代數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境》(The N2GDLE Vi- sion:The "Next" Next Generation Digital Learning Envi- ronment，N2GDLE)[5]研究報(bào)告，在NGDLE的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化了其標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，以實(shí)現(xiàn)與其他各種工具、服務(wù)連接和共享數(shù)據(jù)。

文章在闡釋NGDLE內(nèi)涵、構(gòu)建方法的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析了NGDLE的兩類構(gòu)成組件，進(jìn)而探討了對(duì)學(xué)校未來數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境變革的啟示，以期引起國內(nèi)學(xué)者對(duì)未來數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)注和重視，并為后續(xù)研究提供參考。

2 NGDLE對(duì)下一代數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)想

新的數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境必須支持多種學(xué)習(xí)模式，然而通過漸進(jìn)式地不斷添加新的數(shù)字架構(gòu)和學(xué)習(xí)組件的方式來更新現(xiàn)有的LMS顯然是不現(xiàn)實(shí)的；另一方面，鑒于現(xiàn)有LMS在學(xué)習(xí)管理方面的成功，簡單地把當(dāng)前的LMS擱置在一邊，重新開發(fā)新的LMS也是不現(xiàn)實(shí)的。那么，新一代數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境面臨的挑戰(zhàn)之一是保留LMS作為有效的管理工具基礎(chǔ)上構(gòu)建新的學(xué)習(xí)環(huán)境，又不能被傳統(tǒng)的教育模式所束縛；挑戰(zhàn)之二是如何以快速、連貫的方式實(shí)現(xiàn)下一代學(xué)習(xí)環(huán)境。

NGDLE和N2GDLE報(bào)告中統(tǒng)一采用了下一代數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境這一術(shù)語，而不再使用LMS這一概念。EDUCAUSE在報(bào)告[4]中解釋了采用這一概念是基于以下考慮：首先，使用該名稱能夠表明以學(xué)習(xí)為中心的新模式日益成為高等教育實(shí)踐的特征；其次，使用數(shù)字(digital)是考慮到數(shù)字技術(shù)已經(jīng)成為所有教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)踐的組成部分；再次，新的學(xué)習(xí)環(huán)境必須是有關(guān)學(xué)習(xí)(learning)的，意在通過學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)者和教師聯(lián)系在一起；最后，它必須是一個(gè)環(huán)境或生態(tài)系統(tǒng)(en- vironment)——一個(gè)由學(xué)習(xí)者、教師、工具和內(nèi)容構(gòu)成的動(dòng)態(tài)的、相互連接的、不斷進(jìn)化的聯(lián)盟。

從另一個(gè)意義來說，使用下一代(next generation)還應(yīng)考慮在傳統(tǒng)IT實(shí)踐中，當(dāng)我們遇到問題時(shí)，往往傾向于編寫代碼來開發(fā)解決這個(gè)問題的應(yīng)用程序。McClintock[6]認(rèn)為，建筑空間的設(shè)計(jì)會(huì)影響個(gè)體在這些空間內(nèi)的行為，同樣，教室的設(shè)計(jì)不僅透露出教室中的教學(xué)手段，而且揭示了為以往教育工作提供指導(dǎo)意義的教與學(xué)的本質(zhì)。例如，一間教室書桌排列整齊，體現(xiàn)了紀(jì)律和順從的教學(xué)法或“默認(rèn)課程”。因此，代碼就像建筑環(huán)境一樣，會(huì)強(qiáng)加給人一種觀點(diǎn)。LMS也以類似的方式，被綁定到特定的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式中，某種程度上體現(xiàn)出背后所代表的教育哲學(xué)。因此，任何添加一個(gè)新代碼塊的解決方法與高等教育領(lǐng)域中各種各樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)是不同步的，尤其是隨著高等教育逐步從以傳授模式為主向建立在主動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化、混合課程設(shè)計(jì)等概念基礎(chǔ)上的教育模式轉(zhuǎn)變，這種不同步的情況會(huì)更為突出。

為了同時(shí)滿足基于LMS的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和自適應(yīng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，NGDLE報(bào)告中建議下一代數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)采用“樂高”的方法，即每種應(yīng)用程序或組件可看作一塊樂高積木，各積木塊之間可相互連接。這里所說的樂高并不是傳統(tǒng)意義上的只有塑料方塊的樂高，這里的樂高更像現(xiàn)代的樂高，有輪子、發(fā)射器、傳送帶和各種各樣互相配合精妙的零件，零件間可以按照自己的設(shè)想自由組裝。因此，“樂高”集中包含多個(gè)種類的組成部件，通過定義一系列類似的規(guī)范和服務(wù)，以確保各個(gè)組成部件之間可以互相連接。

“樂高”方法有三個(gè)關(guān)鍵的優(yōu)勢(shì)：

第一，搭建學(xué)習(xí)環(huán)境非常簡單方便，易于操作。對(duì)于使用者來說無須很強(qiáng)的技術(shù)能力，只需要通過鼠標(biāo)的拖拽即可將組件添加到環(huán)境界面中。

第二，能夠滿足個(gè)人和機(jī)構(gòu)不同層次的個(gè)性需求。學(xué)習(xí)者或機(jī)構(gòu)可以使用各種應(yīng)用程序、工具箱等，靈活地搭建適應(yīng)其獨(dú)特需求的、定制化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第三，避免平臺(tái)和工具的功能膨脹和設(shè)計(jì)不良。以往LMS的更新維護(hù)過程中，由于教師和學(xué)生利用的很多學(xué)習(xí)工具在LMS之外，供應(yīng)商往往通過在LMS內(nèi)部創(chuàng)建對(duì)外部工具的模仿，將外部工具的功能擴(kuò)展到LMS中[7]，這種維護(hù)方式容易導(dǎo)致LMS內(nèi)功能膨脹和學(xué)習(xí)工具設(shè)計(jì)不良。使用樂高方法則可以保證各個(gè)工具和平臺(tái)能夠集中實(shí)現(xiàn)需求功能的特定方面，避免造成上述問題。

3 從NGDLE到N2GDLE：下一代數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成組件

2015年NGDLE報(bào)告詳細(xì)闡述了下一代數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵、體系結(jié)構(gòu)、建構(gòu)方法，并進(jìn)一步提出了五個(gè)核心要素：①互操作性和集成；②個(gè)性化；③分析、建議和學(xué)習(xí)評(píng)估；④協(xié)作；⑤無障礙性和通用設(shè)計(jì)。但作為一種變革性的數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境，如果沒有內(nèi)置標(biāo)準(zhǔn)，不能與其他各種工具、服務(wù)連接和共享數(shù)據(jù)，那么下一代數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境只能停留在空想階段。因此，在五大核心要素的基礎(chǔ)上，基于樂高的建構(gòu)方法，N2GDLE報(bào)告中重點(diǎn)構(gòu)建了下一代數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境的組件規(guī)范，即兩大類必要組件(components)：軟件架構(gòu)和學(xué)習(xí)架構(gòu)(如圖1所示)。

圖1 下一代數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境的組件規(guī)范

3.1.1個(gè)人持續(xù)的學(xué)習(xí)記錄

傳統(tǒng)的LMS一般只能記錄學(xué)習(xí)者登錄時(shí)的學(xué)習(xí)記錄，而學(xué)習(xí)者還有大量的學(xué)習(xí)是發(fā)生在LMS之外的非正式學(xué)習(xí)和非在線的環(huán)境下。例如：在社區(qū)網(wǎng)站上參與了一次討論，在信息網(wǎng)站閱讀了一篇文章，或開放教育平臺(tái)學(xué)習(xí)了一門課程。下一代數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境通過個(gè)人持續(xù)的學(xué)習(xí)記錄這一組件模塊(personal persistent learning record，PPLR)可以記錄并追蹤學(xué)習(xí)者在應(yīng)用程序、課程、學(xué)習(xí)活動(dòng)、項(xiàng)目、實(shí)習(xí)、輔修課程等學(xué)習(xí)經(jīng)歷中的參與和使用情況，從而針對(duì)上述學(xué)習(xí)經(jīng)歷提供更為全面的、綜合性的評(píng)價(jià)。因此，PPLR擴(kuò)展了個(gè)人學(xué)習(xí)記錄的內(nèi)涵和數(shù)據(jù)來源。此外，PP- LR要為存儲(chǔ)所有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)記錄的存儲(chǔ)庫(lea- rner record store，LRS)服務(wù)，其必然要包括來自多個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)、環(huán)境，甚至機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)活動(dòng)與成績數(shù)據(jù)。這也就意味著學(xué)習(xí)者不再需要向?qū)W習(xí)機(jī)構(gòu)或雇主等提供證書的副本，而只需要提供PPLR生成的報(bào)告。

3.1.2學(xué)習(xí)者記錄存儲(chǔ)庫

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)歷的數(shù)據(jù)來源多種多樣。對(duì)下一代數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境而言，數(shù)據(jù)的互操作性和數(shù)據(jù)格式的標(biāo)準(zhǔn)化至關(guān)重要。目前，關(guān)于學(xué)習(xí)經(jīng)歷數(shù)據(jù)的記錄、捕獲的規(guī)范最具代表性的有兩類：IMS Caliper規(guī)范和xAPI規(guī)范。雖然屬于兩種不同的規(guī)范，但I(xiàn)MS Cali- per和xAPI之間也存在很多相似性。2016年，xAPI的發(fā)布者ADL成為了IMS的一員，雙方也開始討論調(diào)整新規(guī)范的可能性，以及是否實(shí)用或可實(shí)現(xiàn)[8]。ADL和IMS之間的合作，意味著我們離下一代數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)想更近了一步。但是，無論依據(jù)哪種規(guī)范，獲取到的學(xué)習(xí)經(jīng)歷數(shù)據(jù)是存儲(chǔ)在LRS中的。LRS有點(diǎn)類似存放學(xué)習(xí)經(jīng)歷數(shù)據(jù)的容器。學(xué)習(xí)經(jīng)歷數(shù)據(jù)由學(xué)習(xí)者使用的工具或系統(tǒng)動(dòng)態(tài)發(fā)送，然后被“感知”并存儲(chǔ)在LRS中。

3.1.3工具間的通信

由于NGDLE使用了樂高的方法，對(duì)多種工具的無縫使用會(huì)貫穿學(xué)習(xí)者整個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。不僅每個(gè)平臺(tái)或工具的單次登錄和使用非常重要，平臺(tái)、工具間的相互通信也同樣重要。因此，NGDLE的軟件架構(gòu)還包括工具間通信(inter-tool communications，ITC)組件。此外，在某些情況下，登錄的工具可能只需要向用戶返回簡單數(shù)據(jù)就足夠了。另一種情況下，NG- DLE的設(shè)計(jì)人員、學(xué)習(xí)工程師、教學(xué)設(shè)計(jì)人員或教師可能還需要兩個(gè)或多個(gè)工具之間數(shù)據(jù)的相互通信。因此，持續(xù)不間斷的、實(shí)時(shí)的消息/事件總線(message/event bus，MEB)也有必要。

3.1.4消息/事件總線

下一代數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境作為一個(gè)遵守共同標(biāo)準(zhǔn)的工具聯(lián)盟，工具間動(dòng)態(tài)的、實(shí)時(shí)的消息傳送非常關(guān)鍵。每個(gè)工具都會(huì)生成自己的活動(dòng)流日志，但是有些消息/事件會(huì)比其他消息/事件更重要。學(xué)習(xí)工具對(duì)于使用傳感器檢測(cè)事件的支持越來越成熟。MEB允許不同的組件之間進(jìn)行彼此通信而又不相互依賴，使工具平臺(tái)之間的信息流自動(dòng)推送，實(shí)現(xiàn)信息查詢的多平臺(tái)應(yīng)用。這些推送或查詢的信息不僅對(duì)學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)序列快速取得進(jìn)展有重要的價(jià)值，而且對(duì)于相關(guān)支持系統(tǒng)或工具針對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)及時(shí)采取行動(dòng)也有重要意義。

3.2.1課程地圖及一致性

課程地圖是一種類似路標(biāo)的工具，它通過展示各種課程要素及其聯(lián)系，向課程管理人員、學(xué)習(xí)工程師、教學(xué)設(shè)計(jì)人員、評(píng)估人員、教師、學(xué)生等提供指導(dǎo)，以全方位地重現(xiàn)實(shí)際教學(xué)活動(dòng),保證設(shè)計(jì)的時(shí)效性、靈活性和實(shí)用性。例如：課程地圖中展示的學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于幫助學(xué)習(xí)者完成學(xué)業(yè)，學(xué)習(xí)評(píng)估則可以用來衡量學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)展情況和展示學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，通過課程地圖及一致性(curriculum mapping and alignment，CMA)這一功能模塊，可為課程的各種相關(guān)人員提供以下功能[5]：創(chuàng)建課程地圖；確保學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)估之間的一致性；通過逆向設(shè)計(jì)和一致的程序監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度；查看個(gè)人和同伴的數(shù)據(jù)以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；定期分析數(shù)據(jù)以改進(jìn)課程。CMA功能的更高級(jí)版本還可以允許學(xué)習(xí)者自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)自己規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，找到自我判斷目標(biāo)是否達(dá)成的方法。

3.2.2集成的評(píng)估

分析、建議和學(xué)習(xí)評(píng)估是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。目前，大多數(shù)主流的LMS平臺(tái)都擁有專有的學(xué)習(xí)分析能力，學(xué)習(xí)評(píng)估在傳統(tǒng)LMS中已經(jīng)得到應(yīng)用[9]，但目前分析和評(píng)估使用的數(shù)據(jù)主要來自LMS和學(xué)生信息系統(tǒng)。下一代數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境擴(kuò)大了評(píng)估的數(shù)據(jù)來源，側(cè)重集成的評(píng)估(integrated assessment，IA)。集成的評(píng)估既包括背景性的數(shù)據(jù)(錄取時(shí)的各科成績、履歷、人口統(tǒng)計(jì)學(xué)資料等)，也包括學(xué)習(xí)過程中的課程活動(dòng)和參與情況(按鍵情況、學(xué)生的選擇、完成任務(wù)的時(shí)間等)、學(xué)生作品(課程作業(yè)、博客帖子、媒體作品等)。此外，下一代數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境不再側(cè)重研究評(píng)估的方式和方法，而是強(qiáng)調(diào)以切實(shí)可行的方法將標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估技術(shù)集成到學(xué)習(xí)環(huán)境中[3]。評(píng)估的工具可能在LMS本身，也可能在LMS之外。

3.2.3學(xué)習(xí)者證書管理

除了正式的紙質(zhì)學(xué)歷學(xué)位證書、資格證書之外，還有很多其他類型的學(xué)習(xí)憑證也越來越重要，例如數(shù)字徽章、各種結(jié)業(yè)證、合格證，以及其他形式的微證書；但目前傳統(tǒng)LMS中的學(xué)習(xí)證書還是一個(gè)個(gè)信息孤島，與LMS以外的其他各種證書缺乏有效鏈接，難以全面地反映學(xué)習(xí)者的能力表現(xiàn)。學(xué)習(xí)證書管理組件(learner credential management，LCM)為學(xué)習(xí)者證書的存儲(chǔ)和分享提供了解決的思路，使得證書頒發(fā)機(jī)構(gòu)可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的能力表現(xiàn)從而決定授予學(xué)習(xí)者什么樣的證書，為學(xué)習(xí)者知識(shí)、技能和能力的展示提供更為全面和多樣化的憑證。

3.2.4學(xué)習(xí)路徑規(guī)則引擎

個(gè)性化是下一代數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境面向用戶的最重要的功能之一。個(gè)性化主要包括兩個(gè)維度：第一，學(xué)生能夠自主搭配學(xué)習(xí)環(huán)境，然后使用該環(huán)境構(gòu)建完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，自適應(yīng)學(xué)習(xí)。自動(dòng)化系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者提供針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者需求的指導(dǎo)和建議。個(gè)性化的背后蘊(yùn)含了學(xué)習(xí)路徑選擇的方法。學(xué)習(xí)路徑規(guī)則引擎(learning pathway rules engine，LPRE)將規(guī)則引擎的原理利用到學(xué)習(xí)路徑的選擇過程中，為學(xué)習(xí)者個(gè)性化路徑生成打開了方便之門，最大限度地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和效率。例如：當(dāng)學(xué)習(xí)者在努力識(shí)記或有效地應(yīng)用先前獲得的知識(shí)、技能和能力時(shí)，LPRE組件能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者開展回顧和糾正活動(dòng)，使得“共同補(bǔ)救”的設(shè)想成為了可能。這種共同的補(bǔ)救辦法使得獲得證書和輟學(xué)之間有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別[5]。

在漫長的學(xué)習(xí)生涯中，學(xué)習(xí)的憑證可以包括學(xué)位、文憑、資質(zhì)、獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)生的個(gè)人信息、學(xué)習(xí)成績、成長記錄等，也可以是對(duì)于一項(xiàng)技能的同行評(píng)價(jià)，以及在不同教育機(jī)構(gòu)之間轉(zhuǎn)移學(xué)分等。下一代數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境需要為學(xué)習(xí)者駕馭自己的學(xué)習(xí)憑證提供可靠的支持，這些學(xué)習(xí)憑證可以靈活地被展示和存儲(chǔ)在學(xué)習(xí)者的個(gè)人學(xué)習(xí)記錄(PPLR)的導(dǎo)出版本、個(gè)人檔案、擴(kuò)展的轉(zhuǎn)錄版本等。這些學(xué)習(xí)憑證的呈現(xiàn)也并不是一個(gè)靜態(tài)的記錄，它需要依據(jù)呈現(xiàn)對(duì)象的不同，構(gòu)建、組裝、呈現(xiàn)不同的形式和內(nèi)容。如何把學(xué)習(xí)者才華和能力充分地展示給潛在的雇主、合作者、客戶，將各種證書、學(xué)習(xí)憑證和學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)和推送，從而更好地對(duì)學(xué)習(xí)者的才華和能力進(jìn)行精準(zhǔn)的直觀刻畫，這是下一代數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境必備的功能之一，也是學(xué)習(xí)者身份表征(representation of learner identity，RLI)的意義。因此，不管與下一代數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境松散耦合，還是無縫連接，RLI都是未來數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境的必備功能模塊之一。

4 思考與啟示

NGDLE和N2GDLE報(bào)告描繪了下一代數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境的愿景。研究者試圖通過這樣一個(gè)系統(tǒng)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)最好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，為自適應(yīng)學(xué)習(xí)模型的應(yīng)用提供最好的支撐，為學(xué)習(xí)者提供貫穿整個(gè)學(xué)術(shù)生涯(甚至可能進(jìn)入職業(yè)生涯)的個(gè)人空間。上述關(guān)于下一代數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)想對(duì)于學(xué)校未來數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境的變革具有以下啟示：

NGDLE和N2GDLE報(bào)告中關(guān)于下一代數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境的描繪，從本質(zhì)上來講是一種標(biāo)準(zhǔn)，一種可以有機(jī)會(huì)組裝自己平臺(tái)或環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)，展現(xiàn)的是一個(gè)學(xué)習(xí)者、教師和機(jī)構(gòu)可以定制和個(gè)性化其數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境到前所未有的程度的時(shí)代。雖然適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)是必不可少的，但是高等教育的需求是多樣化的。因此，對(duì)于不同的機(jī)構(gòu)來說，下一代數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境也必然是個(gè)性化和多樣化的。NGDLE和N2GDLE報(bào)告的主要意義在于為機(jī)構(gòu)個(gè)性化數(shù)字環(huán)境的構(gòu)建提供重要的參考，而非統(tǒng)一的答案。因此，學(xué)校數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建首先要從思考“學(xué)校的目標(biāo)需求是什么？為支持上述目標(biāo)需求，學(xué)校的數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境需要具備哪些條件？”開始，從而確定學(xué)校未來數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境開發(fā)和改進(jìn)的內(nèi)容。例如：英國的紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)(Newcastle Univer- sity)[10]在考慮到學(xué)生“更好的移動(dòng)接入、提高內(nèi)容的一致性、更多的互動(dòng)性、更好的協(xié)作工具”需求的基礎(chǔ)上，將“更好地與校內(nèi)其他系統(tǒng)集成、簡單的內(nèi)容創(chuàng)建工具、更好的診斷和反饋機(jī)制、支持在線考試風(fēng)格評(píng)估、改進(jìn)混合學(xué)習(xí)支持等”作為該校未來數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境開發(fā)和改進(jìn)的內(nèi)容。

向下一代數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變，并不意味著短期內(nèi)要推出新的平臺(tái)或系統(tǒng)。短期內(nèi)學(xué)校的重點(diǎn)在于從微觀層面的可用性入手，找到切實(shí)可行的解決方案，優(yōu)先滿足學(xué)校的當(dāng)前需求，進(jìn)而推動(dòng)其功能逐步向下一代數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變。這是因?yàn)?，下一代?shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境的有效性，最終體現(xiàn)在對(duì)個(gè)體的關(guān)注、靈活性、以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法。因此，短期內(nèi)邁向下一代數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境最有效的方法就是轉(zhuǎn)變目前過于依賴LMS的方式，為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法的理念和努力提供有效的支持(這種支持不僅僅局限于技術(shù)層面的，它可能也包括模式、資源、案例等方面)，讓教師能在自己的數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境中自由穿行。無論是智慧課堂、智慧教室，還是智慧學(xué)習(xí)中心和智慧學(xué)習(xí)空間，重點(diǎn)在于微觀層面的可用性，在于其所提供的數(shù)字學(xué)習(xí)工具的可用性。無論何種產(chǎn)品，要為課堂層面的變革努力提供便利，播種教師教學(xué)變革的愿望，進(jìn)而以微觀層面的變革來推動(dòng)學(xué)校中觀、宏觀層面的變革。

從LMS代際的轉(zhuǎn)變過程來看，LMS、互操作標(biāo)準(zhǔn)、單個(gè)教師的使用、機(jī)構(gòu)的采購實(shí)踐要共同參與?？蛻粜枨蠛推脚_(tái)能力在良性循環(huán)中相互推動(dòng)，從而導(dǎo)致LMS產(chǎn)品設(shè)計(jì)的功能發(fā)生階段性變化。因此，技術(shù)供應(yīng)商和機(jī)構(gòu)都是學(xué)校數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境更迭的重要利益相關(guān)者。學(xué)校應(yīng)有意識(shí)地改變與技術(shù)供應(yīng)商之間的敵對(duì)、競(jìng)爭關(guān)系，朝著合作伙伴的方向努力。作為學(xué)校，可以邀請(qǐng)技術(shù)供應(yīng)商協(xié)助構(gòu)思一個(gè)短期、中期和長期的計(jì)劃。協(xié)商的過程中，如果技術(shù)提供商無法與學(xué)校在學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展意愿方面達(dá)成一致，并幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)它，學(xué)校也可以考慮和其他供應(yīng)商合作，甚至可以考慮與一些非傳統(tǒng)的平臺(tái)進(jìn)行合作，尤其是那些采用以學(xué)習(xí)為中心的平臺(tái)。此外，學(xué)校還可以尋找合適的合作機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)要與學(xué)校、技術(shù)伙伴之間具有相同的發(fā)展愿景，并且合作機(jī)構(gòu)可以在設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施方面與學(xué)校、技術(shù)伙伴之間共同協(xié)作。只有形成這樣的聯(lián)盟，才能為下一代數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

盡管下一代數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境的支撐技術(shù)目前還難以清晰表達(dá)，技術(shù)實(shí)現(xiàn)上也困難重重，但是LMS向下一代數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變最大的困難還在于變革的管理。Feldstein[11]指出LMS在過去的20年里幾乎沒有發(fā)生根本變化的原因，也不在于LMS供應(yīng)商試圖從大學(xué)校園獲得更大的利益，不在于大學(xué)管理者們?cè)噲D建立“封閉的花園”以方便對(duì)教師的管理，而在于文化的轉(zhuǎn)變，即從我們習(xí)以為常的文化到我們需要推行的文化之間的轉(zhuǎn)變。此外，鑒于現(xiàn)有LMS之間，LMS與非LMS平臺(tái)間的互通性不盡如人意，平臺(tái)遷移對(duì)于教師可能意味著多年建設(shè)的努力付之東流?？紤]到任何組織中人們對(duì)變革的抵制，以及在高等教育中這種抵制可能更為頑固，變革管理是學(xué)習(xí)環(huán)境變革中要解決的最棘手的問題之一。為解決這一棘手問題，學(xué)校要采取各種措施推動(dòng)數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境的變革。例如：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和中層管理部門形成數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境變革聯(lián)盟；向全體員工傳達(dá)學(xué)校數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)劃遠(yuǎn)景，并形成共識(shí)；鼓勵(lì)教師參與平臺(tái)的甄選；幫助教師消除平臺(tái)轉(zhuǎn)換的各種障礙；形成易于實(shí)現(xiàn)變革的短期計(jì)劃；肯定并獎(jiǎng)勵(lì)參與改進(jìn)的教師等。

要想提高高等教育的質(zhì)量，教學(xué)需要從“獨(dú)奏式的單獨(dú)行為”向“以學(xué)習(xí)共同體為基礎(chǔ)的研究行動(dòng)轉(zhuǎn)變”[5]。同樣，數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境的變革要想取得進(jìn)展，也需要超越狹隘的分段式、逐個(gè)學(xué)期的微型課程創(chuàng)新項(xiàng)目。課程和課程計(jì)劃的設(shè)計(jì)朝著團(tuán)體化工作的方向發(fā)展。這就意味著，對(duì)幫助學(xué)習(xí)者在課程中取得成功的所有人來說，他們需要對(duì)課堂環(huán)境下、面對(duì)面情景下的、數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者的交互重新思考及重新設(shè)計(jì)，最大限度地提高學(xué)習(xí)者的成功。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的職責(zé)也從個(gè)別教職員工轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)人員團(tuán)隊(duì)的共同責(zé)任。這些專業(yè)人員可能來自學(xué)習(xí)科學(xué)、教育學(xué)、認(rèn)知和社會(huì)心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、表演藝術(shù)、設(shè)計(jì)、評(píng)估和心理測(cè)量學(xué)、統(tǒng)計(jì)、編程、圖形設(shè)計(jì)、用戶界面/交互設(shè)計(jì)、視頻制作、項(xiàng)目管理等領(lǐng)域，共同推動(dòng)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的改進(jìn)。