葉 雨，宋 陽

（中國(guó)醫(yī)科大學(xué)，遼寧 沈陽 110122）

我國(guó)學(xué)者曾做了大量關(guān)于靜態(tài)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的研究，直到20世紀(jì)90年代后期，有關(guān)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究才進(jìn)入萌芽階段，在后來的發(fā)展中，人們逐漸對(duì)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有了更進(jìn)一步的了解，并提出了動(dòng)機(jī)調(diào)控策略[1]。動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的含義是指幫助人們保持甚至提高其學(xué)習(xí)熱情的策略，而人們對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的控制能力也成為衡量其學(xué)習(xí)能力的一種工具，且這種控制能力最終也會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)結(jié)果[2]。隨著自主學(xué)習(xí)概念的出現(xiàn)和發(fā)展，動(dòng)機(jī)調(diào)控策略不可避免地影響著學(xué)習(xí)者的情緒和效率。

1 研究目的及意義

本研究主要是對(duì)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略與醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系進(jìn)行深入研究，通過了解醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況來進(jìn)一步剖析與研究動(dòng)機(jī)調(diào)控策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率及其自主學(xué)習(xí)能力的影響，不僅可以為動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的完善提供一定的數(shù)據(jù)參考，而且有助于醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高[3]。本文所進(jìn)行的主要是動(dòng)機(jī)調(diào)控策略與醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之間關(guān)系的研究，最終得出的結(jié)論是二者之間呈現(xiàn)高度正相關(guān)的趨勢(shì)，這也為提高醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了一定的參照，同時(shí)也為醫(yī)學(xué)教育者和學(xué)生指明了相關(guān)路徑，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，醫(yī)學(xué)專業(yè)的教育者必須對(duì)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略相關(guān)理論知識(shí)有一定程度的了解，這樣才能在這一理論的基礎(chǔ)上研究出更好的教學(xué)方式來提高教學(xué)效率，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才。而大學(xué)生也應(yīng)當(dāng)應(yīng)用好的動(dòng)機(jī)策略對(duì)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)控，以此來獲得更好的學(xué)習(xí)效果[4]。

2 資料與方法

2.1 相關(guān)概念界定

2.1.1 動(dòng)機(jī)調(diào)控策略 動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的含義實(shí)際上是學(xué)習(xí)者在自身學(xué)習(xí)意愿不夠強(qiáng)烈或變得衰弱時(shí)通過對(duì)自身情感的調(diào)節(jié)或?qū)W(xué)習(xí)環(huán)境的改變來強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)意愿的策略，這一策略的基礎(chǔ)是自我調(diào)控學(xué)習(xí)理論[5]。

2.1.2 自主學(xué)習(xí)能力 首位將自主學(xué)習(xí)概念引入外語教學(xué)中的法國(guó)教授Henri Holec曾給自主學(xué)習(xí)下了明確的定義:所謂自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者能夠自己對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，具體到細(xì)節(jié)上的行為主要有:明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在面對(duì)不同形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，能夠合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)策略[6]。筆者認(rèn)為我國(guó)醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的自主學(xué)習(xí)能力大致應(yīng)該涵蓋以下幾個(gè)方面:（1）了解并完成教師設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)。（2）制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)。（3）針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用適合的學(xué)習(xí)策略。（4）監(jiān)督并落實(shí)學(xué)習(xí)策略的完成情況。（5）對(duì)自身的學(xué)習(xí)過程做好評(píng)價(jià)與反思?？傊灾鲗W(xué)習(xí)就是學(xué)生與教師、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)策略之間深度融合的過程。

2.2 相關(guān)理論基礎(chǔ)

2.2.1 自我調(diào)控學(xué)習(xí)理論 最初對(duì)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的研究起源于自我調(diào)控學(xué)習(xí)理論，Pintrich曾給出了他對(duì)自我調(diào)控學(xué)習(xí)的理解，即自我調(diào)控學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的控制過程。這里所說的過程實(shí)際上是指學(xué)生通過對(duì)自身動(dòng)機(jī)和行為的控制，從而達(dá)成最初所設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程[7]。從此理論中可見:首先，這一學(xué)習(xí)方式的有效性得到了學(xué)生的認(rèn)可；其次，這一學(xué)習(xí)方式的過程是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不斷監(jiān)控調(diào)節(jié)的過程；最后，在這一學(xué)習(xí)方式中，最重要的還是學(xué)習(xí)者所運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略。

2.2.2 動(dòng)機(jī)心理學(xué)理論 所謂動(dòng)機(jī)調(diào)控策略，實(shí)際上就是對(duì)人的心理動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究的一種策略，而這種研究更多地體現(xiàn)在心理學(xué)方面，動(dòng)機(jī)心理學(xué)當(dāng)中對(duì)于動(dòng)機(jī)的定義為:能夠挑起和保持研究對(duì)象心理活動(dòng)的一種因素，而動(dòng)機(jī)調(diào)控正是對(duì)于這種因素的調(diào)節(jié)，但它包括的不僅僅是人們心里的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，同時(shí)還涵蓋了受到外界環(huán)境影響所形成的外在動(dòng)機(jī)。從某種含義上來說，動(dòng)機(jī)調(diào)控實(shí)際上就是對(duì)人內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)不斷維持和激發(fā)的一個(gè)過程，這個(gè)過程實(shí)際看來是一種動(dòng)態(tài)過程，它可以幫助學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果[8]。

2.3 研究方法

本文使用的方法為定量分析法，這一方法主要是通過問卷進(jìn)行調(diào)查。問卷調(diào)查分為3個(gè)階段，第一階段是對(duì)問卷的設(shè)計(jì)階段，在本設(shè)計(jì)階段中將問卷分為3個(gè)部分，其中第一部分是受訪人填寫自身信息，如年齡、性別、專業(yè)與年級(jí)。第二部分是研究對(duì)象對(duì)6個(gè)類型的動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的具體使用狀況。第三部分是對(duì)研究對(duì)象各方面自主學(xué)習(xí)能力的具體分析。第二階段隨機(jī)抽取中國(guó)醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生共計(jì)300人作為研究對(duì)象，將制作好的問卷下發(fā)給他們，共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷300份，問卷有效回收率為100%。同時(shí)為了消除被調(diào)查者的顧慮，告知其本次問卷采用匿名形式，只會(huì)用于本次調(diào)查研究，無其他用途。第三階段對(duì)本次回收的問卷進(jìn)行整理，使用SPSS分析軟件對(duì)問卷的效度進(jìn)行驗(yàn)證，并用SPSS分析軟件分別對(duì)研究對(duì)象的動(dòng)機(jī)調(diào)控策略和自主學(xué)習(xí)能力的大致狀況進(jìn)行分析與處理，之后使用Pearson correlation統(tǒng)計(jì)方法對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)調(diào)控策略與自主學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系進(jìn)行深入分析。

3 結(jié)果

3.1 醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生動(dòng)機(jī)調(diào)控策略使用狀況（見表1）

表1 醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生動(dòng)機(jī)調(diào)控策略使用狀況（±s，次）

表1 醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生動(dòng)機(jī)調(diào)控策略使用狀況（±s，次）

策略 使用頻率 最小值 最大值能力激勵(lì)表現(xiàn)欲激勵(lì)自我獎(jiǎng)勵(lì)興趣激勵(lì)代價(jià)激勵(lì)意志力控制整體情況3.47±0.65 3.24±0.68 3.73±0.81 3.20±0.67 3.49±0.74 3.64±0.67 3.40±0.68 1.08 1.08 1.08 1.37 1.04 1.83 1.71 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 5.00 4.83

3.2 醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力狀況（見表2）

表2 醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力狀況（±s，分）

表2 醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力狀況（±s，分）

維度 最小值 最大值 得分了解教學(xué)目標(biāo)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃選擇學(xué)習(xí)策略監(jiān)督策略實(shí)施反思學(xué)習(xí)過程自主學(xué)習(xí)能力2.1 1.2 1.8 2.4 2.5 2.6 5.0 5.0 4.8 4.0 4.1 4.9 3.5±0.58 3.3±0.64 3.3±0.58 3.2±0.54 3.3±0.53 3.3±0.44

3.3 醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生動(dòng)機(jī)調(diào)控策略與自主學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系（見表 3）

表3 動(dòng)機(jī)調(diào)控策略與自主學(xué)習(xí)能力之間的相關(guān)性

4 討論

4.1 本次調(diào)查所使用的問卷效度分析

為了確保本次設(shè)計(jì)問卷的可行性與效度，首先必須對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行小規(guī)模的測(cè)試，現(xiàn)運(yùn)用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣法，選擇30名醫(yī)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生參加了本次測(cè)試，對(duì)問卷的可行性與效度進(jìn)行了深入分析。結(jié)果顯示，動(dòng)機(jī)調(diào)控策略問卷的Cronbach's α為0.87，醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力問卷的Cronbach's α為0.80，證明問卷這兩個(gè)部分都具備良好的效度與可行性。

4.2 醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生動(dòng)機(jī)調(diào)控策略與自主學(xué)習(xí)能力分析

4.2.1 醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生動(dòng)機(jī)調(diào)控策略使用狀況分析 從表1可以看出，動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的使用情況得分由高到低分別為:自我獎(jiǎng)勵(lì)策略、意志力控制策略、代價(jià)激勵(lì)策略、能力激勵(lì)策略、表現(xiàn)欲激勵(lì)策略、興趣激勵(lì)策略。動(dòng)機(jī)調(diào)控策略使用頻率的平均值為3.20～3.73，說明醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生對(duì)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的使用比較普遍。本次研究對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生整體的動(dòng)機(jī)調(diào)控策略使用頻率也做了一定統(tǒng)計(jì)，最終得出的平均值為3.40。

4.2.2 醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力狀況 由表2可知:醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力整體水平的平均得分為（3.3±0.44）分，這一數(shù)值說明他們整體的自主學(xué)習(xí)能力大致為中等水平，自主學(xué)習(xí)能力的5個(gè)維度平均分在3.2～3.5分之間，得分最高的是了解教學(xué)目標(biāo)維度，說明醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)目標(biāo)有一定程度的了解，而制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)策略、反思學(xué)習(xí)過程的平均分相同，而在監(jiān)督策略實(shí)施方面，學(xué)生的相關(guān)能力則相對(duì)較弱。

4.3 醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生動(dòng)機(jī)調(diào)控策略與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性分析

根據(jù)《醫(yī)學(xué)教學(xué)研究中的定量分析》一書可知，最低相關(guān)的相關(guān)系數(shù)絕對(duì)值小于0.2，較低相關(guān)的相關(guān)系數(shù)絕對(duì)值在0.2～0.4 之間，較強(qiáng)相關(guān)的相關(guān)系數(shù)絕對(duì)值在＞0.4～0.7 之間，強(qiáng)相關(guān)的相關(guān)系數(shù)絕對(duì)值在＞0.7～0.9之間。由表3可知，醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生動(dòng)機(jī)調(diào)控策略使用情況與自主學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系為較強(qiáng)的正相關(guān)（r=0.52）。研究對(duì)象使用動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的次數(shù)越頻繁，說明其自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。具體到動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的6個(gè)類型來看，興趣激勵(lì)與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系為較低正相關(guān)（r=0.27），表現(xiàn)欲激勵(lì)與其自主學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系為最低正相關(guān)（r=0.16），自我獎(jiǎng)勵(lì)與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系為較低正相關(guān)（r=0.29），代價(jià)激勵(lì)（r=0.41）、意志力控制（r=0.43）、能力激勵(lì)（r=0.52）與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系為較強(qiáng)正相關(guān)。運(yùn)用皮爾遜統(tǒng)計(jì)法對(duì)表3得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析能夠得到:使用動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的次數(shù)越頻繁，醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。同理可得，自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)的大學(xué)生，對(duì)于動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的使用次數(shù)也更多，二者之間呈現(xiàn)了正相關(guān)關(guān)系。醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生所使用的6種動(dòng)機(jī)調(diào)控策略中，與他們自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)性較強(qiáng)的還有能力激勵(lì)策略（r=0.52，P=0.000），給我們的啟示是，在對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，合理應(yīng)用能力激勵(lì)策略，能夠更好地提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，幫助他們?nèi)〉酶玫某煽?jī)，教師也能收到更好的教學(xué)效果。