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        基于中醫(yī)藥思維構(gòu)建藥用植物學課程教學模式的實踐

        2022-02-26 02:23:18孫亞坤劉青廣劉雯霞王翔飛
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2022年4期
        關(guān)鍵詞:中醫(yī)藥教學方式中藥

        朱 蕓,孫亞坤,劉青廣,廖 凱,劉雯霞,王翔飛,張 珂,唐 輝

        (石河子大學藥學院,新疆 石河子 832002)

        藥用植物學既是中藥專業(yè)基礎(chǔ)課程,也是專業(yè)核心課程,該課程在教學上為中藥鑒定學、中藥化學及中藥學等課程奠定了基礎(chǔ),在生產(chǎn)上有助于保證中藥材采收階段品種的準確性,從源頭保證中藥質(zhì)量[1]。藥用植物學是利用植物形態(tài)、解剖、分類等知識和方法來研究和應(yīng)用藥用植物的一門學科,是植物學重要的分支學科,也是植物學與藥物學知識交叉的應(yīng)用學科,課程設(shè)置分理論課、實驗課和野外實習3個模塊。學生通過本門課程的學習,能夠準確理解藥用植物的形態(tài)、構(gòu)造和分類等基本概念,掌握中藥基原植物的鑒定方法以及實驗技能和野外考察、標本采集與鑒定技能[2]。

        1 “望、聞、問、切”四診合參辨析藥用植物學課程之“癥”

        中醫(yī)藥作為中華文明的瑰寶,經(jīng)過千年沉淀積累,已經(jīng)發(fā)展為具有鮮明特點,融合自然科學與人文科學,蘊含中華民族哲學思想的獨特醫(yī)學觀。中醫(yī)學的兩大重要支柱即為醫(yī)和藥。醫(yī)則其道,藥則其術(shù)。在古代中醫(yī)藥發(fā)展的過程中,中醫(yī)和中藥始終是一個整體,中醫(yī)的思想方法貫穿在中藥的研究過程中,整體觀念和辨證論治是中醫(yī)大法,四診合參、八綱辨證是診病之術(shù)。所謂“四診合參”是指中醫(yī)望、聞、問、切四診并重,諸法參用,綜合考慮所收集的病情資料,進而做出相應(yīng)診斷。只有四診信息的采集準確、相互合參,才能更為準確地判斷機體的生命狀態(tài)。辨課程與辨病,雖物異而術(shù)通,故以望、聞、問、切的四診之術(shù)辨析課程,亦能效如桴鼓[3]。具體步驟見表1。

        表1 藥用植物學課程四診的步驟和內(nèi)容

        辨析藥用植物學課程之“癥”促使課程組重新思考中藥專業(yè)人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)模式,其中課程建設(shè)則是體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標與模式的關(guān)鍵。藥用植物學課程是中藥專業(yè)的核心課程,對中藥學專業(yè)的人才培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。四診合參的實質(zhì)在于“合”[4],因此基于對藥用植物學課程的四診,力圖從繼承和創(chuàng)新的統(tǒng)一、基礎(chǔ)和發(fā)展的統(tǒng)一、理論與實踐的統(tǒng)一、多種學習方式的統(tǒng)一等方面把握課程定位、優(yōu)化教學內(nèi)容、改革教學手段等方面,設(shè)計和構(gòu)建線上線下混合式教學組織模式,將藥用植物學課程的理論、實驗、實習實踐多環(huán)節(jié)教學方式和大學生創(chuàng)新實踐有機融合,促進教學方式、學習方式和人才培養(yǎng)模式的改革,充分發(fā)揮學生的主體作用[5]。

        2 “君、臣、佐、使”配伍施治藥用植物學課程之“方”

        “君臣佐使”最早見于《黃帝內(nèi)經(jīng)》,是中醫(yī)的組方原則。“君臣佐使”不是組方標準,而是一種組方基本“結(jié)構(gòu)”。課程合理的教學組織和實施如同中醫(yī)用藥的排兵布陣,需要將“君”藥、“臣”藥、“佐”藥和“使”藥有機結(jié)合[5-6]。教學改革的方劑組成具體見表2。

        表2 課程教學改革的方劑組成

        3 對“癥”施“方”,“藥”到“病”除

        采用“四診合參”法分析藥用植物學課程教學的“痛點”和“難點”,以提高學生實踐能力為本,知識與素質(zhì)教育并重,從把握課程定位、優(yōu)化教學內(nèi)容、深化教學方法和改革手段等方面配伍施治,設(shè)計和構(gòu)建線上線下混合式教學組織新模式,將藥用植物學課程的理論、實驗、實習、實踐和大學生創(chuàng)新實踐有機融合,促進傳統(tǒng)教學方式、學習方式和人才培養(yǎng)模式的改革,充分發(fā)揮學生的主體作用。課程建設(shè)基于“課堂教學—微課—雨課堂—網(wǎng)絡(luò)平臺”構(gòu)建了“全學程、多維度、廣覆蓋”的“教、學、踐”協(xié)同教學體系,形成“微課雨課平臺潤學細有聲,生師共踐夯基筑精品”的良好局面,是中醫(yī)藥思維、現(xiàn)代信息化教育方式和教育理念與傳統(tǒng)課堂教學實踐的有效結(jié)合,為全面提高我院教育教學和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了實踐基礎(chǔ)和創(chuàng)新思路。

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