付少杰

（黑龍江護理高等?？茖W(xué)校，黑龍江 哈爾濱 150000）

高職院校作為我國教育體系中的重要一環(huán)，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為特色，持續(xù)為各行各業(yè)輸送了大量優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。新時代高職院校要向更高層次邁進，應(yīng)圍繞如何培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才這一核心問題，以需求為導(dǎo)向培養(yǎng)應(yīng)用型人才，堅持以問題為導(dǎo)向解決發(fā)展問題，推進產(chǎn)教結(jié)合，注重人才的培養(yǎng)。新冠肺炎疫情過后，基層醫(yī)療機構(gòu)迫切需要防治結(jié)合的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才，醫(yī)學(xué)類高職院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的導(dǎo)向更加清晰，這是醫(yī)學(xué)類高職院校發(fā)展的機遇。但是醫(yī)學(xué)類高職院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)面臨的壓力與問題依舊存在，這是醫(yī)學(xué)類高職院校發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)。在穩(wěn)步提高人才培養(yǎng)基數(shù)的同時保證并提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才向高層次邁進，這是醫(yī)學(xué)類高職院校發(fā)展的方向。

1 需求導(dǎo)向：后疫情時代臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才需求

1.1 高職院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)

新時代高職院校在邁向高層次發(fā)展的過程中，人才定位是核心，培養(yǎng)體系是關(guān)鍵。應(yīng)用型是高職院校人才的基本定位，高層次是高職院校應(yīng)用型人才定位的更高目標(biāo)，應(yīng)用型與高層次的人才定位相輔相成，應(yīng)用型是高層次發(fā)展的基礎(chǔ)，高層次是應(yīng)用型持續(xù)發(fā)展的路徑。因此，高職院校應(yīng)完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，以實現(xiàn)培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的發(fā)展目標(biāo)。一方面以應(yīng)用型作為人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，高職院校通過“1+X”證書制度、產(chǎn)教融合校企雙元育人等方式與職業(yè)技能實踐連接，落實人才應(yīng)用型的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；另一方面以高層次作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校在教學(xué)上完善校內(nèi)及校外實踐的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)人才高層次的培養(yǎng)目標(biāo)。

職業(yè)需求是高職院校人才定位和培養(yǎng)體系建立健全的出發(fā)點，問題導(dǎo)向是高職院校突破瓶頸邁向高層次的源動力。在最新發(fā)布的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》中，就如何在堅持應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上發(fā)展高層次這一問題，給出了更具體的行動指南。第一，高職院校要堅持在人才需求導(dǎo)向的過程中激發(fā)活力。應(yīng)用型是實現(xiàn)高層次的基礎(chǔ)，職業(yè)需求是應(yīng)用型的導(dǎo)向。因此，要實現(xiàn)高層次必須要把握好職業(yè)需求，應(yīng)用型人才與職業(yè)需求契合度越高越能實現(xiàn)高層次。第二，高職院校要在堅持問題導(dǎo)向的過程中著力補齊短板。職業(yè)需求在不斷變化，高質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)也在不斷提高，要在應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中尋找與職業(yè)需求不相符、與高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不適應(yīng)的問題，彌補與最新需求、最高標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。

1.2 醫(yī)學(xué)類高職院校醫(yī)學(xué)臨床專業(yè)應(yīng)用型人才需求

醫(yī)學(xué)類高職院校的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才主要服務(wù)于基層醫(yī)療機構(gòu)，培養(yǎng)符合基層醫(yī)療機構(gòu)臨床需求的應(yīng)用型人才是醫(yī)學(xué)類高職院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方向。國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化醫(yī)教協(xié)同進一步推進醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的意見》中，明確指出醫(yī)學(xué)教育發(fā)展總目標(biāo):加快構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在醫(yī)學(xué)教育體系的整體構(gòu)建中，醫(yī)學(xué)類高職院校肩負著培育基層醫(yī)療機構(gòu)醫(yī)學(xué)人才、提升基層醫(yī)療機構(gòu)醫(yī)學(xué)人才質(zhì)量的雙重使命。一方面，醫(yī)學(xué)類高職院校通過“3+2”“理論+實踐”的特色醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式，為基層醫(yī)療機構(gòu)輸送大量的助理全科醫(yī)生，保證基層醫(yī)療機構(gòu)的服務(wù)能力；另一方面，醫(yī)學(xué)類高職院校也肩負著通過臨床職業(yè)技能培訓(xùn)提高基層醫(yī)療機構(gòu)醫(yī)護人員臨床醫(yī)學(xué)技能的重要責(zé)任。因此，醫(yī)學(xué)類高職院校在建立健全應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的過程中，要以培育、提升基層醫(yī)療機構(gòu)助理全科醫(yī)生為導(dǎo)向，以基層醫(yī)療機構(gòu)人才需求為根本，促進教育教學(xué)內(nèi)容與臨床醫(yī)學(xué)技能持續(xù)更新。

后疫情時代，基層醫(yī)療機構(gòu)需要防治結(jié)合的復(fù)合型臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才。在疫情得到基本控制后，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見》中，再一次強調(diào)健康促進的新醫(yī)學(xué)教育理念、大專業(yè)的醫(yī)學(xué)教育定位、“五育”融合的醫(yī)學(xué)教育內(nèi)涵、“大健康”理念指引的新醫(yī)科。文件中提出，依托醫(yī)學(xué)教育理念的創(chuàng)新發(fā)展，到2030年，醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)出的醫(yī)學(xué)人才服務(wù)衛(wèi)生健康事業(yè)的能力要顯著增強。醫(yī)學(xué)類高職院校在全面優(yōu)化醫(yī)學(xué)類人才培養(yǎng)體系的過程中，要將醫(yī)學(xué)教育的創(chuàng)新理念融合其中。在此基礎(chǔ)上，以基層醫(yī)療機構(gòu)需求為導(dǎo)向，向高層次邁進，探索建立公共衛(wèi)生與臨床醫(yī)學(xué)復(fù)合型人才的培養(yǎng)機制，注重全科醫(yī)生大專業(yè)的建設(shè)，將德智體美勞“五育”教育融合到人才培養(yǎng)全過程中，積極引導(dǎo)教師與學(xué)生樹立“大健康”觀念。

2 問題導(dǎo)向：醫(yī)學(xué)類高職院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問題

2.1 醫(yī)學(xué)類高職院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)壓力大

從人才的供需關(guān)系方面看，為擴充基層醫(yī)療機構(gòu)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才數(shù)量、提升基層醫(yī)療機構(gòu)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才質(zhì)量，醫(yī)學(xué)類高職院校面臨著巨大的人才培養(yǎng)壓力。截止到2019年底，全國共計1 423所高職院校，開設(shè)醫(yī)學(xué)及相關(guān)專業(yè)的有276所[1]，占高職院校開辦總數(shù)的19.40%。而獨立的醫(yī)學(xué)類高職院校僅93所[1]，僅占全國高職院校開辦總數(shù)的6.54%。根據(jù)近兩年國家高職院校擴招計劃估算，2021年全國高職院校預(yù)計招生650萬人，按開設(shè)醫(yī)學(xué)及相關(guān)專業(yè)的高職院校占比計算，醫(yī)學(xué)類高職院校2021年預(yù)計招生126萬人。然而，高職醫(yī)藥衛(wèi)生涵蓋8個大類的專業(yè)，醫(yī)學(xué)類高職院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才招生僅占126萬人計劃中1/8左右?；鶎俞t(yī)療機構(gòu)對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的需求量與日俱增，醫(yī)學(xué)類高職院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)供給不足的壓力顯著。

醫(yī)學(xué)類高職院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的壓力，部分來自在職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培訓(xùn)提升。對2020年《中國衛(wèi)生健康統(tǒng)計年鑒》的數(shù)據(jù)進行分析比較，將不同級別醫(yī)療機構(gòu)的執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師人數(shù)、學(xué)歷大專以下占比、年齡55周歲以下占比等數(shù)據(jù)匯編制成醫(yī)學(xué)類高職院校在職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)預(yù)估表（見表1）[2]。根據(jù)數(shù)據(jù)中給出的百分比計算，我國各級醫(yī)療機構(gòu)執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師大專以下學(xué)歷的人數(shù)約為163萬人。如按照55周歲以下執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師進行學(xué)歷提升進行計算，仍有約133萬基層醫(yī)療機構(gòu)執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師需要醫(yī)學(xué)類高職院校培訓(xùn)提升。依據(jù)前文估算的2021年高職院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)招生數(shù)量計算，即便全部招生計劃用于基層醫(yī)療機構(gòu)執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師的學(xué)歷提升，仍需9年的時間將現(xiàn)有55周歲以下的基層醫(yī)療機構(gòu)執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師的學(xué)歷提升至大專及以上。

表1 醫(yī)學(xué)類高職院校在職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)預(yù)估

醫(yī)學(xué)類高職院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的壓力，還來自新基層臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)輸送。2018年，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于改革完善全科醫(yī)生培養(yǎng)與使用激勵機制的意見》中提出了中國全科醫(yī)生的發(fā)展目標(biāo):到2020年，城鄉(xiāng)每萬名居民擁有2～3名合格的全科醫(yī)生；到2030年，城鄉(xiāng)每萬名居民擁有5名合格的全科醫(yī)生。2020年6月國家衛(wèi)健委公布的《我國衛(wèi)生健康事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》中指出:2019年我國每萬人口全科醫(yī)生2.61人，從這一數(shù)字上看，我國全科醫(yī)生的發(fā)展基本符合2018年的預(yù)期。但分析2020年《中國衛(wèi)生健康統(tǒng)計年鑒》中更為詳細的數(shù)據(jù)可知，醫(yī)院每千人口執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師4.0，基層醫(yī)療機構(gòu)每千人口執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師1.55。全科醫(yī)生的發(fā)展比例并不均衡，基層醫(yī)療機構(gòu)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才短缺問題依然存在?；鶎俞t(yī)療機構(gòu)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才與醫(yī)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才比例不均衡，基層醫(yī)療機構(gòu)近三年的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才占比32%左右，呈遞減趨勢。而基層醫(yī)療機構(gòu)每年承擔(dān)著中國50%～55%的診療任務(wù)，且呈遞增趨勢。醫(yī)學(xué)類高職院校為基層醫(yī)療機構(gòu)培養(yǎng)輸送更多臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的責(zé)任重大。

2.2 臨床醫(yī)學(xué)技能實踐與公共衛(wèi)生技能實踐割裂

從應(yīng)用型人才的職業(yè)需求方面看，為培養(yǎng)符合防治結(jié)合的復(fù)合型臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，臨床醫(yī)學(xué)實踐技能與公共衛(wèi)生實踐技能割裂問題急需解決。在教育部最新公布的《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（專科）專業(yè)目錄》（下文簡稱《目錄》）中，高等職業(yè)教育（?？疲┽t(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)共分8項大類，在《目錄》中明確規(guī)定所有臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)均需設(shè)置預(yù)防醫(yī)學(xué)課程，同時臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備預(yù)防醫(yī)學(xué)知識、提供公共衛(wèi)生服務(wù)的職業(yè)能力，這說明對于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)技能實踐與公共衛(wèi)生技能實踐是同等重要的職業(yè)技能。但醫(yī)學(xué)類高職院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在臨床醫(yī)學(xué)技能培養(yǎng)與公共衛(wèi)生技能培養(yǎng)割裂的問題，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才與基層公共衛(wèi)生健康服務(wù)發(fā)展需求不相適應(yīng)問題顯現(xiàn)[3]。

為了解臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)在校學(xué)生對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的認知狀況，筆者對黑龍江護理高等專科學(xué)校2019級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進行了一次線上問卷調(diào)查。問卷設(shè)計分為3個部分，24個題目。第一部分通過問卷調(diào)查，掌握臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的認知情況；第二部分是對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生公共衛(wèi)生實踐技能的考查；第三部分是向臨床專業(yè)學(xué)生征集在臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)中提升公共衛(wèi)生實踐技能的建議。參與線上問卷調(diào)查的人數(shù)347人，有效問卷347份，問卷有效回收率100%。

調(diào)查問卷分析顯示，臨床醫(yī)學(xué)技能實踐與公共衛(wèi)生技能實踐割裂主要體現(xiàn)在兩個方面:第一，認知方面的割裂。在問卷中“對新冠肺炎的認知情況”一題，100%的調(diào)查者選擇了對新冠肺炎有了解，但僅有31人選擇了“對新冠肺炎傳播途徑、預(yù)防措施等非常了解”。在問卷中“獲取新冠肺炎相關(guān)信息的渠道”一題有64%左右的調(diào)查者選擇“信息主要來自課堂”。作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)生不能主動關(guān)注公共衛(wèi)生事件，這說明從認知上將臨床醫(yī)學(xué)與公共衛(wèi)生割裂開。第二，實踐方面的割裂。在實操方面，僅有13.4%的調(diào)查者熟練掌握穿脫防護服的流程，3.4%的調(diào)查者認真閱讀并掌握《醫(yī)務(wù)人員手衛(wèi)生規(guī)范》內(nèi)容。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生不能熟練掌握公共衛(wèi)生實踐技能，這說明在實踐教學(xué)過程中，臨床醫(yī)學(xué)技能實踐教學(xué)與公共衛(wèi)生技能實踐教學(xué)未能有效融合。在調(diào)查中，有74.4%的調(diào)查者認為預(yù)防醫(yī)學(xué)知識及公共衛(wèi)生實踐技能非常重要，67.4%的調(diào)查者認為有必要增加更多的公共衛(wèi)生技能實踐教學(xué)。在“有效提升公共衛(wèi)生職業(yè)能力的教學(xué)方法”一題中，96.8%選擇了“增加實踐教學(xué)”。

3 產(chǎn)教融合：實踐教學(xué)中提升臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的質(zhì)量

3.1 引入臨床教學(xué)路徑以規(guī)范醫(yī)學(xué)類高職院校臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)

臨床路徑（CP）是以循證醫(yī)學(xué)證據(jù)和指南為指導(dǎo)，通過標(biāo)準(zhǔn)化某一病種的治療過程而建立起來的一類醫(yī)療行為[4]。具體而言臨床路徑的標(biāo)準(zhǔn)化過程是醫(yī)生、護士和其他醫(yī)務(wù)人員共同制定的標(biāo)準(zhǔn)化診療過程，包括診斷、治療、康復(fù)、護理、教育、結(jié)果評價等過程[5-6]。臨床路徑目前已廣泛應(yīng)用于美國、德國等國家，我國也于2009年頒布了《臨床路徑管理指導(dǎo)原則（試行）》，截止到2019年底，衛(wèi)健委組織專家評估認定了224個病種的臨床路徑。臨床路徑使診療過程標(biāo)準(zhǔn)化，患者和醫(yī)療機構(gòu)都受益。一方面，臨床路徑減少了診療成本，降低了溝通成本，提高了診療效率；另一方面，臨床路徑提升了基層醫(yī)療機構(gòu)的診療質(zhì)量，標(biāo)準(zhǔn)化的診療程序可以使基層醫(yī)療機構(gòu)與醫(yī)院的診療過程“同質(zhì)化”，實現(xiàn)基層醫(yī)療機構(gòu)質(zhì)量的提升。

將臨床路徑融入臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)中，形成臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)路徑，可以使醫(yī)學(xué)類高職院校在擴大教學(xué)受眾的同時保證教學(xué)質(zhì)量。在解決醫(yī)學(xué)類高職院校醫(yī)學(xué)臨床專業(yè)人才培養(yǎng)壓力大這一問題上，臨床路徑融入臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)并形成臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)路徑可以解決這一問題。首先是臨床路徑的思維融入臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)，在臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)中形成臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)流程，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)等。標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)程序可以在保證教學(xué)質(zhì)量的同時提高教學(xué)效率，為進一步提升醫(yī)學(xué)類高職院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)能力提供保障。其次是臨床路徑內(nèi)容融入臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)，在臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)中將標(biāo)準(zhǔn)化的臨床路徑作為臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)內(nèi)容。臨床路徑中一定包含病種完善的診療+防治環(huán)節(jié)，臨床路徑作為臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)內(nèi)容能有效實現(xiàn)臨床操作技能實踐與公共衛(wèi)生技能實踐的融合。最后是臨床路徑可以保證臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的高質(zhì)量。國家標(biāo)準(zhǔn)化的臨床路徑是各個醫(yī)院、臨床醫(yī)生在病種治療過程中統(tǒng)一的診療過程。醫(yī)學(xué)類高職院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才在臨床路徑為內(nèi)容的臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)下，能實現(xiàn)與更高層次醫(yī)學(xué)教育的“同質(zhì)化”。

3.2 引入PDCA循環(huán)以提升高職院校臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)中，教師通過PDCA循環(huán)實現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)質(zhì)量的提高。PDCA循環(huán)又稱戴明環(huán)，以 P（計劃）、D（實踐）、C（檢查）、A（處理）4個環(huán)節(jié)為一循環(huán)[7]。高職院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要向高質(zhì)量方向發(fā)展，將PDCA循環(huán)應(yīng)用于教學(xué)，通過循環(huán)的計劃、實踐、反思、更正提升教學(xué)質(zhì)量，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)體系整體向高層次邁進。醫(yī)學(xué)類高職院校在臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)中，在應(yīng)用臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)路徑的基礎(chǔ)上，同樣需要應(yīng)用PDCA循環(huán)以提升臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)路徑的質(zhì)量。P階段，制定臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)路徑；D階段，在臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)中實踐計劃的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)路徑；C階段，反思臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)路徑在實踐教學(xué)中存在的問題；A階段，將反思的問題與實踐教學(xué)相結(jié)合找出解決辦法，應(yīng)用于下一輪計劃的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)路徑中。臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)路徑是保證醫(yī)學(xué)類高職院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才高質(zhì)量的基礎(chǔ)，通過PDCA循環(huán)不斷提高臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)路徑的質(zhì)量是醫(yī)學(xué)類高職院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才始終保持高質(zhì)量的保障。

將PDCA循環(huán)作為臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)的重要教法，通過臨床醫(yī)學(xué)實踐操作中的PDCA循環(huán)，提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)中的臨床醫(yī)學(xué)技能。同時，以標(biāo)準(zhǔn)化的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)路徑為依托，將臨床醫(yī)學(xué)技能與公共衛(wèi)生技能有機結(jié)合，通過PDCA循環(huán)提高學(xué)生的綜合醫(yī)學(xué)服務(wù)能力，滿足后疫情時代對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的需求。