摘 要?教師是學生成長成才的“引航人”和“筑夢人”。黨的十八大以來，習近平總書記把師德師風建設作為提升教師素質、辦好教育的首要任務，形成了系統(tǒng)完整的師德觀，對新時代高校教師提出了新的要求。目前，部分教師存在師德師風失范現(xiàn)象，如理想信念不牢、學術誠信不端、觸犯師德紅線、師生關系亞健康化等。因此，新時代強化高校師德師風建設是增強校園共同體認同感與凝聚力的關鍵，建構以政治自覺為道德內(nèi)涵配置“發(fā)動機”、以加強關口教育握緊“方向盤”、以注重環(huán)境文化加裝“凈化器”、以內(nèi)外監(jiān)督價值導向構筑“防火墻”、以保障教師權益訴求系緊“安全帶”為指引的“五維一體”集體行動，是解決上述困境的有效途徑。

關鍵詞?師德師風;集體行動;強化建設

作者簡介?劉朝暉，福州大學環(huán)境與安全工程學院黨委副書記，副研究員

師者，傳道授業(yè)解惑也。教師是學生成長成才的“引航人”和“筑夢人”。黨的十八大以來，習近平總書記多次在講話、考察中談到師風師德建設的重要性，指出教師隊伍素質的第一標準是師德師風。為此，2014年9月教育部出臺《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》，其中劃出具有警示教育意義的“紅七條”師德禁行行為。2018年1月印發(fā)的《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，從宏觀角度對師德師風建設作出了總體部署。隨后，教育部相繼出臺《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》等相關政策文件，明確了新時代背景下教師的職業(yè)規(guī)范要求和師德底線標準，形成了新時代背景下的高校師風師德建設體系。可見，加強新時代高校師德師風建設至關重要，是立德樹人根本任務的首位要素和教書育人的根本。這直接決定著新時代人才培養(yǎng)的道德水準，直接關乎立德樹人的落地生根，更關乎中華民族偉大復興中國夢的實現(xiàn)。

一、時代標準：新時代高校師德師風的內(nèi)涵

習近平總書記在不同場合強調要加強高校教師的思想政治素質、職業(yè)道德水平建設，并提出“四有好老師”“四個引路人”等相關要求，從不同方面對新時代背景下師風師德的內(nèi)涵進行了全新闡釋。

（一）以德立身，樹立道德情操之標桿

“學高為師，身正為范”，教師作風的示范性和學生本能的向師性使教師的一言一行、一舉一動都會對學生產(chǎn)生潛移默化的示范與榜樣作用?！吧茷閹熣?，既美其道，有慎其行。”合格的教師首先應該是道德上的引路人，教師要塑造良好的文明舉止和美好人格，就是要以高尚的品格熏陶人、以整潔的儀表示范人、以和藹的態(tài)度感染人、以淵博的學識引導人、以廣闊的胸懷愛護人，遵守為師之道，踐行師德規(guī)范。傳道者自己首先要明道、信道。高校教師要努力成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。教師應從內(nèi)心深處自覺認同師德價值，把建設自身師德與立德樹人使命、社會責任擔當和個人價值奉獻緊密聯(lián)系在一起，做高尚師德的學習者、傳承者、創(chuàng)新者。

（二）以德立學，磨亮扎實學識之底色

“水之積也不厚，則其負大舟也無力。”在這個瞬息萬變的新時代，教師要給學生“一捧水”，自己得要有“一片?！薄＝處熞驹谥R浪潮的前沿，處于終身學習狀態(tài)，思維新、視野廣，不僅要能勝任教學科研專業(yè)知識，還要有包容的胸襟視野和廣博的交叉知識。做好一名教師，不僅要有熱愛教育的定力、淡泊名利的堅守，還要有扎實的基礎知識、科學的教學方法、專業(yè)的教學技能和認真的教學態(tài)度。教師傳道授業(yè)解惑，除了要在學懂弄通做實上下功夫，還要強化自我質疑、自我探索、自我提高。

（三）以德施教，彰顯赤誠仁愛之胸懷

“三寸粉筆，三尺講臺系國運;一顆丹心，一生秉燭鑄民魂?！苯處熓切@里最長久、最奪目、最深刻的風景線。正如習總書記所說：“一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望。”學校辦學基礎是教師文化，每一位教師都應該是優(yōu)質教師文化的傳承者和創(chuàng)造者，使大學文化充滿愛與責任。教師文化是“捧著一顆心來，不帶半根草去”的精神，是以赤誠之心、奉獻之心、仁愛之心投身教育事業(yè)的情懷。“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也。故曰：教學相長也?！苯虒W相長，既是師生關系，又是合作關系，亦是朋友關系?！坝癫蛔粒怀善鳌?，教師要踐行工匠精神，嚴謹篤學，刻苦鉆研，塑造時代新人，成為學生學習路上的指導者、引路人和知心朋友。

二、問題透視：高校師德師風建設的現(xiàn)實困境

當前，中國已踏上建設中國特色社會主義現(xiàn)代化強國的新征途，高校師德師風水準決定著高校辦學的質量。有崇高品德的教師隊伍，方能培養(yǎng)出人格端正的學生，才能塑造高質量的班風和校風。然而當下，高校師風師德建設仍存在一些問題，亟待解決。

（一）存在評價沖突和形式主義

高校教師的師德師風決定著高校的辦學質量，影響著新時期高校內(nèi)部治理現(xiàn)代化的進程?，F(xiàn)實中，教師隊伍中還存在一些師德師風方面的問題，制約著新時期高校師德師風建設和治理工作的開展。[1]

一是教書育人與功利化的評價產(chǎn)生沖突。高校育人系統(tǒng)內(nèi)的任何子系統(tǒng)都要以促進學生創(chuàng)造力與個性養(yǎng)成為目標，以讓學生的思想意識形態(tài)與社會融合為準則，教育評價也應與之相呼應。但目前來看，高校德育評價機制逐漸功利化，缺乏創(chuàng)新的評價方式，評價主體沒有體驗感，削弱教師全面發(fā)展的價值和活力。二是形式主義影響立德樹人教育效果。一些高校在開展立德樹人教育時過于注重形式宣傳，將教育的形式包裝得過于華麗，而反觀其精神內(nèi)核卻陳舊空洞。由于過于注重外包形式的獨特性和吸引力，使得在工作中沒有注重立德樹人更深層次含義;在高校師德師風教育工作的實施過程中，還存在著“以章為本”的現(xiàn)實主義，甚至出現(xiàn)了“重章不重人”的情況。[2]

（二）缺乏政治自覺和人文涵養(yǎng)

教師職業(yè)道德是其從事教育教學活動時要遵守的行為道德規(guī)范準則和職業(yè)生涯發(fā)展之本。[3]但如今在高校中仍存在不少教師缺乏政治自覺和人文涵養(yǎng)等現(xiàn)象。

首先，個別教師缺乏政治自覺。在多元化社會，個別教師在政治學習不積極和不用心的情況下，經(jīng)常會受到網(wǎng)絡世界和外部環(huán)境的“灰塵”襲擾，缺乏應有的政治敏感性，導致個人不當言論使教育界時不時成為網(wǎng)絡輿情熱點。其次，部分教師在學術道德誠信上存在不端。雖然教育部已經(jīng)提出了“破五唯”要求，但不少高校明里暗里還會把論文發(fā)表程度和科研項目成果作為教師職稱評定的主要依據(jù)。最近曝光的部分教師因急于在教學和科研中取得成果，采取了學術不端行為，如剽竊成果、學術造假、違反科學道德等等，給學校帶來了極大的負面影響。最后，在教學教改方面敷衍了事。很多老教師因繁重的科研任務備課不充分，不及時更新專業(yè)知識，不掌握前沿知識，也不主動關注學生的想法、需求和課堂反饋，對其所授課程敷衍了事，只顧趕進度而不重視高質量的課程教育，導致部分學生對課程學習失去興趣，生活茫然，甚至發(fā)生輟學、輕生等負面事件。[4]

（三）師生關系亞健康化

1.師生之間缺乏互動

目前，高校存在教師上課提不起學生的興趣，師生互動少，學生對知識的渴望有所下降等情況。究其原因有以下幾點。一是在高等教育大眾化時代，高校師生關系的“溫度”下降厲害，師生之間的交流受到越來越多客觀條件限制。課上交流機械、低效，課后交流少、不規(guī)范，師生之間缺乏有效、深入互動。特別是教師對學生了解不足致使個性化教學缺失邏輯前提和實施依據(jù)，不利于創(chuàng)新拔尖人才個性化培養(yǎng)方案的實施。二是教師與學生間課后互動少，違背客觀規(guī)律。當下大多數(shù)高校教師都是“神龍見首不見尾”。作為教師，其職責是給學生答疑解惑、傳道授業(yè)。這其中必不可少的一個環(huán)節(jié)就是師生之間的溝通交流，只有做到良好的互動交流，教師才能知道學生的所思所想及疑惑之處。師生間暢所欲言、坦誠相待地探討學術專業(yè)問題，有利于教師開展教學工作和科研建設，這不僅是符合客觀事實的，還是師德師風的具體表現(xiàn)。

2.“導師老板”隱形現(xiàn)象

高校師生關系中還存在著部分導師具有功利性、榨取學生勞動價值的現(xiàn)象。研究生稱導師為“老板”，幫導師打雜，或承擔屬于私人領域和家庭生活的事務，個別導師竊取學生的知識成果，或強行安排研究生在與自己有利益關聯(lián)的單位從事與學業(yè)無關的勞動也是常有的現(xiàn)象，加劇了師德師風不正的問題。

此外，師生間存在不正當交易，甚至有非法“師生戀”情況。尤其是導師掌握著學生的各種成績以及順利畢業(yè)的權力，部分老師借此以權謀私脅迫學生與其產(chǎn)生“非正常戀愛”關系。2019年4月，普林斯頓大學就已經(jīng)通過禁止師生戀的規(guī)定，世界各大高校如哈佛、耶魯、斯坦福等均已實行。這方面，我國更應當加快制定相關規(guī)定，防微杜漸。

三、路徑探新：建構“五維一體”集體

行動，強化師德師風建設

奧爾森的集體行動理論認為，集體行動指的是多主體的共同參與，通過個人與他人、個體與集體利益博弈后，秉持共同體協(xié)同合作行為實現(xiàn)共贏的過程。而在現(xiàn)實社會實踐中往往表現(xiàn)得更為復雜和隱性，社會結構、意識形態(tài)、共同利益等因素在集體行動中共同發(fā)生作用。當參與者較多，產(chǎn)生利益沖突或組織內(nèi)缺乏有效的控制機制時，組織成本將急劇上升，每個參與者的主觀意愿會下降，從而偏離集體行動的路線，導致他們陷入集體行動困境。反映到師德師風建設層面則表現(xiàn)為個別教師的學術不端、理想信念不牢、觸犯師德紅線、師生關系亞健康化、組織的學術生態(tài)惡化或功利主義泛濫等現(xiàn)象。

建構具有共同價值規(guī)范、制度合理與組織有序的師德師風共同體，是解決上述困境的有效途徑。師德師風共同體是內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境相互作用的多主體——高校內(nèi)外的政府部門、社會監(jiān)督、家長群體、教師群體、學生群體、行政群體，根據(jù)組織活動規(guī)律，共同參與進行頂層設計、管理規(guī)則制定、學術事務決策和校園資源分配等過程，由一系列具體的集體行動事件組成，涉及多方利益主體，連帶著多元價值訴求和多種利益博弈。

教師的道德行為源于個人內(nèi)在的自我意識，教師的道德修養(yǎng)不是與生俱來的，而是在特定的教育域場環(huán)境中通過強化引導，實現(xiàn)自我建構和自我意識。[5]因此，高校師德師風建設必須以“立德樹人、育人為本”的價值理念為指導，采取以政治自覺為道德內(nèi)涵配置“發(fā)動機”、以加強關口教育握緊“方向盤”、以注重環(huán)境文化加裝“凈化器”、以內(nèi)外監(jiān)督價值導向構筑“防火墻”、以保障教師權益訴求系緊“安全帶”為指引的“五維一體”集體行動，這有助于加強在新時代下實現(xiàn)大學師德師風建設使命。

（一）配置“發(fā)動機”：強化機制保障，提升教師道德自律的政治自覺性

高等教育中師德師風建設本質上是由教師內(nèi)在的道德意識所進行和體現(xiàn)的一種主觀活動。政府機構出臺的一些規(guī)范師德師風的政策文件，在制度層面上有效地限制了教師的不當行為，而外部的制度規(guī)范則代表了最低層次的道德約束。加強師德師風建設，需要加強教師自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，使其產(chǎn)生道德自律的內(nèi)生性政治信念。因此，高校在頂層設計上要將師德師風建設工作與黨建、思政和黨風廉政串聯(lián)在一起，構建“融入式”工作模式。鼓勵教師在傳授知識的同時，主動參與“大思政”和“三全育人”實踐，把學習政治理論和教育思想的成果落實到課堂上，構建“育人課程”模式;要對建設優(yōu)良教風和作風的先進典型進行深入挖掘和積極倡導，對立德樹人成效顯著的個人和集體予以充分肯定;通過黨風廉政建設為師德師風建設保駕護航，形成雙重約束、雙重保障，時刻引導教師樹立正確的“三觀”;深入基層黨支部調查了解基層師德師風建設存在的問題，深入剖析問題產(chǎn)生的原因，建立問題清單、責任清單、整改清單，落實整改到位，同時，把加強師德師風建設作為撬起黨員干部自覺抵制不良風氣這一杠桿的有力支點，最終形成黨風廉政建設和師德師風建設雙向互動、相互促進的局面。

（二）握緊“方向盤”：加強教育引領，確保師德師風建設的正確方向

注重“入口關”，做好做精新教師“入職第一課”。以校史、校訓、校歌和校標等有代表性的校園立德元素作為“必修課”，為新教師開啟教育生涯“正本清源”，把好師德師風的方向。重視“以老帶新”，在新教師開始工作時實施“傳幫帶”等措施，讓新老教師結對子。在傳承過程中，新教師可以從理論和實踐上深入培養(yǎng)個人優(yōu)良的師風師德，多平臺、多渠道、多形式踐行習近平新時代中國特色社會主義思想。

（三）加裝“凈化器”：加強師德弘揚，營造尊崇師德的校園環(huán)境文化

注重環(huán)境文化營造，浸潤校園師德師風。在辦公室、教學樓、圖書館等醒目位置，設置具有典型意義和代表作用的古今尊師重德的名人像、名人墻或格言;強化和樹立先進典型，通過微信公眾號等新媒體開設師德師風專欄，積極宣傳師德模范先進事跡。大力宣傳新時代廣大教師陽光美麗、愛崗敬業(yè)、甘于奉獻、改革創(chuàng)新的新形象，通過師德大講壇、學術道德巡講等形式，重點開展教師道德和教學道德警示，明確師德底線，嚴守意識形態(tài)紅線。

（四）構筑“防火墻”：加強“三問”督導，構建多方參與的師德監(jiān)督體系

建立“三問”師德監(jiān)督機制。一是問教師。各學院應在每學期初的全院教職工大會上強調教師的責任、使命和擔當，在各系、教研室和教師個人層面落實師德建設的要求。二是問學生。利用新媒體技術，開展問卷星等無記名調查，了解師德師風現(xiàn)狀，深入聽取學生信息員的意見，及時推進“德能雙育，知行并重”的價值觀教育。三是問家長。學校通過家長群、新媒體網(wǎng)絡問卷星、邀請面對面座談、電話抽訪等方式征求家長對學校教師立德樹人的意見和等級評價，做到及時發(fā)現(xiàn)問題、及時解決問題，防患于未然。同時，在評價黨員和選推優(yōu)秀教師時，將師德師風評價作為重要參考依據(jù)，實行“師德優(yōu)先制”，對涉及師德事故的，堅決執(zhí)行“一票否決制”，堅持德才兼?zhèn)?、以德為先，將教學、科研、管理等崗位的成績綜合考量。

（五）系緊“安全帶”：加強權益保障，充分關注教師的訴求

師德師風建設不僅是對教師提出師德要求，更重要的是提高教師的幸福指數(shù)。學校層面應多關注教師需求，傾聽教師心聲，保障教師權益，為教師排憂解難。通過開展豐富多彩的工會活動、心理輔導等方式幫助教師消除或降低不良情緒，讓教師以愉悅心情進入課堂。學?？梢栽谥袊鴤鹘y(tǒng)節(jié)日開展“送溫暖、送福利”系列活動，向全體教師送上節(jié)日的問候和祝福。校領導要在課間或休息間隙，多走進教室，多與教師溝通，從關心教師的日常生活和工作入手，及時為教師解開心結，并且深入特困教師家中走訪慰問，幫助解決實際困難和問題，把師德師風建設真正落實到教師的心坎上。

綜上所述，在新時代高校推進新一輪“雙一流”建設中，強化師德師風建設既是對教育高質量發(fā)展和治理體系現(xiàn)代化建設的一流對標，也是立德樹人教育根本任務的落地生根。推進師德師風建設不是一時性或一陣風行為，需要長期堅持和開展，是一項持續(xù)性、長期性和系統(tǒng)性的工作。作為新時代高校師者，擔負著培養(yǎng)祖國未來高質量人才的重任，一言一行皆可能影響著每一位剛步入成人大門的及冠少年。因此，無論是出于教育理念還是師風道德，教師都應立德樹人，成為學生榜樣。

參考文獻：

[1][5]陳亮，楊娟.新時代高校教師立德樹人的邏輯框架與推進策略[J].高校教育管理，2021，15（4）：13-25.

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[3]戚如強.習近平師德觀述論[J].社會主義研究，2018（3）：27-33.

[4]解傲，郭春梅，郭艷杰.思政視域下高校教師師德師風培育路徑探索[J].教育教學論壇，2021（23）：101-104.

責任編輯︱李 敏