黃琳

（武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院，湖北 武漢 430000）

國內(nèi)首飾設(shè)計(jì)教育起步較晚，教學(xué)方式大多延續(xù)了傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，培養(yǎng)方向主要針對(duì)珠寶首飾商業(yè)化市場(chǎng)化需求。如今，中國首飾設(shè)計(jì)教育系統(tǒng)化仍有待完善，隨著時(shí)代進(jìn)步、教育水平提高、市場(chǎng)變化等都對(duì)人才培養(yǎng)和教學(xué)模式提出了新的要求。因此，基于對(duì)“雙鉆模型”的理論研究，嘗試將其運(yùn)用于首飾設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、建立課程特色、改革教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)方法多元化、教學(xué)安排合理化，逐步形成適合新時(shí)代首飾設(shè)計(jì)教學(xué)的新理念和新方法。

1 綜合材料首飾設(shè)計(jì)課程簡(jiǎn)介

“綜合材料首飾設(shè)計(jì)”課程共計(jì)64 課時(shí)，持續(xù)4 周，授課對(duì)象為產(chǎn)品設(shè)計(jì)（珠寶首飾設(shè)計(jì)方向）本科二年級(jí)學(xué)生。理論與實(shí)踐的課時(shí)分配比例約為1∶3?！熬C合材料首飾設(shè)計(jì)”是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)（珠寶首飾設(shè)計(jì)方面）一門基礎(chǔ)必修課，課程主要講授材料語義與首飾藝術(shù)的關(guān)系，以及新材料引發(fā)的對(duì)佩戴者的人文關(guān)懷。課程內(nèi)容包括綜合材料首飾基本概述、優(yōu)秀綜合材料首飾作品案例分析、綜合材料首飾設(shè)計(jì)技巧與概念創(chuàng)新、綜合材料設(shè)計(jì)與制作工藝實(shí)踐、綜合材料首飾主題性創(chuàng)作等。通過對(duì)首飾藝術(shù)家創(chuàng)作案例分析，使學(xué)生理解材料與作品的關(guān)系以及技術(shù)的重要性。并在作品中能對(duì)材料語義、敘事方法、文脈與視知覺表達(dá)進(jìn)行梳理。通過認(rèn)知材料與主題分析，擴(kuò)展學(xué)生對(duì)首飾藝術(shù)概念的理解；對(duì)多種材料媒介的探索，使學(xué)生理解材料本身的語義；對(duì)設(shè)計(jì)主題深入呈現(xiàn)和表達(dá)，培養(yǎng)重視材料的態(tài)度。學(xué)生通過綜合材料首飾設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，有助于開拓設(shè)計(jì)思維，有助于提高設(shè)計(jì)創(chuàng)作主觀能動(dòng)性，有助于探索材料創(chuàng)新的多種表達(dá)方式。學(xué)生通過多種材料綜合運(yùn)用將作品以不同藝術(shù)形式呈現(xiàn)，更好地表達(dá)其作品主題情感及精神價(jià)值等。

2 “雙鉆模型”概述

“雙鉆模型”是2005 年由英國設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)（British Design Council）提出的雙發(fā)散-聚焦的設(shè)計(jì)方法（如圖1），其核心為正確地發(fā)現(xiàn)問題和發(fā)現(xiàn)確定的解決方案[1]，概括了在設(shè)計(jì)項(xiàng)目中的設(shè)計(jì)流程、設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)內(nèi)容等。提倡“以人為本”的設(shè)計(jì)理念，推崇使用正確的合適的設(shè)計(jì)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的目的在于服務(wù)，倡導(dǎo)體驗(yàn)為結(jié)果來解決問題?！半p鉆設(shè)計(jì)模型”可以幫助設(shè)計(jì)師從狹窄的思維空間中跳脫出來，從而擁有關(guān)注問題和方案的廣闊空間，使設(shè)計(jì)從模棱兩可到清晰明確的過程。

從事設(shè)計(jì)研究項(xiàng)目過程中，設(shè)計(jì)者常常會(huì)先不設(shè)限制的進(jìn)行思維發(fā)散，然后進(jìn)行收攏聚焦到一個(gè)重點(diǎn)，這一過程可以用一個(gè)鉆石模型來呈現(xiàn)?！半p鉆模型”則是進(jìn)行兩次發(fā)散與聚焦的過程，其目的分別是為了“做正確的設(shè)計(jì)”和“正確地做設(shè)計(jì)”。在“雙鉆模型”中，以問題為導(dǎo)向分為四個(gè)階段：（1）探索階段。此階段主要通過發(fā)散性思考，針對(duì)原始問題進(jìn)行探索和調(diào)研，以期洞察問題的實(shí)質(zhì)。（2）定義階段。這一階段關(guān)鍵是聯(lián)結(jié)第一階段的問題，進(jìn)行思考、總結(jié)、評(píng)估，從而找出最需解決的、最值得關(guān)注的、最重要的核心問題，形成相應(yīng)的結(jié)論。到此為“雙鉆模型”的第一個(gè)“鉆石”階段，明確界定需要解決的問題。（3）發(fā)展階段。此階段通過再次發(fā)散思維，將問題具體化，并尋找解決的路徑和方案。在此階段需保持開放心態(tài)，打破思維定式，不否定不限制思考。（4）實(shí)現(xiàn)階段。這一階段將之前的方案進(jìn)行分析、測(cè)試、評(píng)估、驗(yàn)證、迭代，淘汰中間不合理的想法和設(shè)計(jì)，找出解決問題的最優(yōu)解決方案。

3 綜合材料首飾設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

3.1 教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)

綜合材料首飾設(shè)計(jì)課程傳統(tǒng)教學(xué)中沿用從理論講解到指導(dǎo)練習(xí)的教學(xué)模式，注重材料制作步驟的求同培養(yǎng)，忽略了多元化教學(xué)。課堂教學(xué)中，教師仍多以多媒體課件講授為主、案例示范為輔的單一教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)則大多以教師布置任務(wù)為主，學(xué)生主動(dòng)參與性不強(qiáng)。在教學(xué)過程中，教師重點(diǎn)放在講授材料運(yùn)用方式的演示操作，學(xué)生按部就班完成操作步驟，處于被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，對(duì)首飾材料的認(rèn)識(shí)僅停留在制作步驟表面，未能深入思考和主動(dòng)感知其內(nèi)核。

3.2 教學(xué)內(nèi)容分散，教學(xué)任務(wù)不系統(tǒng)

綜合材料首飾設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容隨意性大，僅依據(jù)興趣喜好選取學(xué)習(xí)方向，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。實(shí)踐教學(xué)知識(shí)點(diǎn)分散，重點(diǎn)要點(diǎn)缺乏針對(duì)性，各個(gè)實(shí)踐任務(wù)之間欠缺密切聯(lián)系。實(shí)踐內(nèi)容學(xué)時(shí)分配松散，缺乏科學(xué)系統(tǒng)規(guī)劃。

3.3 教學(xué)方法陳舊，教學(xué)安排不合理

綜合材料首飾設(shè)計(jì)課程傳統(tǒng)教學(xué)方式過于刻板，主要教學(xué)流程為：獲得設(shè)計(jì)靈感——繪制設(shè)計(jì)草圖——修改完善設(shè)計(jì)方案——制作加工——完成設(shè)計(jì)作品。通常采用材質(zhì)工藝實(shí)踐操作步驟示范講解方式，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中仍占據(jù)主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生理解不夠深入，欠缺主觀能動(dòng)性。此外，教學(xué)中僅重視技能操作實(shí)踐，忽略了創(chuàng)新思維訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生思考維度單一，缺少發(fā)散思維和跨界交融自主創(chuàng)新。

3.4 教學(xué)管理不嚴(yán)謹(jǐn)，評(píng)價(jià)體系不健全

綜合材料首飾設(shè)計(jì)課程教學(xué)管理常常面臨學(xué)時(shí)安排不明確、任務(wù)規(guī)劃不明確的情況，學(xué)生學(xué)習(xí)方案制定缺乏系統(tǒng)規(guī)范，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度輕視、準(zhǔn)備不充足、行動(dòng)應(yīng)付、結(jié)果潦草的情況。課程教學(xué)流程缺失管理，課程教學(xué)評(píng)價(jià)未形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕∪w系。

4 基于“雙鉆模型”的綜合材料首飾設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)

依據(jù)“雙鉆模型”中所提出的“探索、定義、發(fā)展、實(shí)現(xiàn)”四個(gè)階段，將綜合材料首飾設(shè)計(jì)課程內(nèi)容分解重組，并進(jìn)行系統(tǒng)化規(guī)劃，形成“四階雙循環(huán)”課程教學(xué)思路（如圖2）。每一階段均圍繞目標(biāo)問題展開，以發(fā)散思維為途徑，以材料為媒介，多種設(shè)計(jì)方法為手段，通過問題導(dǎo)入或項(xiàng)目任務(wù)讓學(xué)生積極融入課程學(xué)習(xí)中。在不同階段通過引導(dǎo)問題促使學(xué)生不斷思考，拓展思維并逐步深入研究問題，同時(shí)融入相應(yīng)的理論知識(shí)、設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)思維等，并總結(jié)實(shí)踐中所得到的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，將知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，并將之運(yùn)用到今后的設(shè)計(jì)實(shí)踐中。通過運(yùn)用新教學(xué)模式，對(duì)綜合材料首飾設(shè)計(jì)課程進(jìn)行如下設(shè)計(jì)安排并實(shí)施教學(xué)。

4.1 第一階段：探索/發(fā)現(xiàn)材料——洞察問題

本階段主要是結(jié)合發(fā)散性思考，引導(dǎo)學(xué)生探索感受材料，并從中發(fā)現(xiàn)問題，延伸靈感與思考方向。在課程第一周，教師利用對(duì)優(yōu)秀設(shè)計(jì)師的代表作品進(jìn)行分析，以及講解首飾的多樣化材料，引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)材料性質(zhì)、制作工藝和設(shè)計(jì)創(chuàng)新之間關(guān)系的認(rèn)知和理解。教學(xué)中，學(xué)生通過多種材料實(shí)驗(yàn)，探索分析材料屬性，獲得具象感知的同時(shí)引發(fā)情感共鳴，從而打破常規(guī)，產(chǎn)生創(chuàng)新想法，獲得設(shè)計(jì)靈感（如圖3）。

4.2 第二階段：定義/尋找材料——聚焦問題

本階段主要通過選擇性材料實(shí)驗(yàn)，探索材料的新特性和創(chuàng)新性表達(dá)的可能性。學(xué)生通過選取五種以上材料進(jìn)行破常規(guī)感知實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中，通過一對(duì)一輔導(dǎo)，幫助學(xué)生深入分析該材料的特殊品質(zhì)，與共情體驗(yàn)相結(jié)合尋找最優(yōu)材料載體。將材質(zhì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的感官體驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，通過文字輔助探討和梳理實(shí)驗(yàn)過程，分析對(duì)比不同材料實(shí)驗(yàn)結(jié)果，逐步明確設(shè)計(jì)思路，采取圖文結(jié)合形式凝練主題方向（如圖4）。

4.3 第三階段：發(fā)展/深入材料——構(gòu)思方案

總結(jié)前兩個(gè)階段成果，對(duì)優(yōu)選材料進(jìn)行二次發(fā)散思考，深入開展實(shí)驗(yàn)，完成個(gè)性化、獨(dú)創(chuàng)性設(shè)計(jì)方案規(guī)劃。此階段重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生深入了解所選擇的材料，深入認(rèn)知其制作工藝，深入探索情感表達(dá)形式，深入挖掘主題立意，深入提煉設(shè)計(jì)理念，逐步完善方案構(gòu)思。在階段性學(xué)習(xí)開展中，學(xué)生首先可以通過案例分析、頭腦風(fēng)暴、問卷調(diào)查或者二手調(diào)研等方法展開設(shè)計(jì)元素收集調(diào)研，依據(jù)主題立意和情感表達(dá)需求，提取材料顏色、紋理、結(jié)構(gòu)等元素，并利用可視化方式轉(zhuǎn)化呈現(xiàn)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)方案。其次通過小組討論，相互點(diǎn)評(píng)，提出意見，促進(jìn)想法的迸發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題并優(yōu)化方案。最后教師深入各個(gè)小組，通過靈活互動(dòng)方式，針對(duì)學(xué)生個(gè)體問題進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步細(xì)化完善設(shè)計(jì)方案（如圖5）。

4.4 第四階段：實(shí)現(xiàn)/呈現(xiàn)材料——實(shí)施方案

該階段根據(jù)設(shè)計(jì)流程和設(shè)計(jì)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)輸出，將前期實(shí)驗(yàn)成果運(yùn)用于創(chuàng)作實(shí)踐中，完成制作模型和產(chǎn)品原型的迭代修訂，最終呈現(xiàn)設(shè)計(jì)想法。在此階段，教師和學(xué)生保持溝通，跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度，優(yōu)化迭代設(shè)計(jì)方案，確保設(shè)計(jì)方案符合設(shè)計(jì)主題，能較好地傳遞情感，并具有良好的可行性，最終通過多次實(shí)驗(yàn)制作，落實(shí)設(shè)計(jì)方案，獨(dú)立完成作品制作。該階段的難點(diǎn)是材料制作與視覺效果的平衡，學(xué)生需根據(jù)對(duì)材料性質(zhì)和工藝技法的掌握程度，多次制作樣品，調(diào)整設(shè)計(jì)圖紙，達(dá)到設(shè)計(jì)方案與制作成品的一致。最終課程作業(yè)呈現(xiàn)不僅包括實(shí)物作品展示，還需要整理歸納整體設(shè)計(jì)方案及創(chuàng)作過程，包括主題情感、設(shè)計(jì)思路、材料制作、心得體會(huì)，并通過交流匯報(bào)的形式，分享經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)開展設(shè)計(jì)反思和總結(jié)（如圖6）。

5 綜合材料首飾設(shè)計(jì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)

基于“雙鉆模型”理念的多維式課程教學(xué)與傳統(tǒng)教育相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)和技能也提出新的要求，為了更好地檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，課程評(píng)價(jià)方式也需做出相應(yīng)改革和創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)指標(biāo)多維化、評(píng)量尺度準(zhǔn)確化。綜合材料首飾設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)圍繞成果展開，成果既包含最終設(shè)計(jì)呈現(xiàn)，同時(shí)重視對(duì)學(xué)生在不同階段學(xué)習(xí)過程中所取得的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合。課程評(píng)價(jià)主體除了教師以外，引入學(xué)生自評(píng)和學(xué)生之間互評(píng)，并設(shè)置合理權(quán)重占比，使評(píng)價(jià)體系更科學(xué)更全面。教師主要從專業(yè)角度對(duì)學(xué)生課程成果進(jìn)行專業(yè)評(píng)估，包括設(shè)計(jì)創(chuàng)意性、風(fēng)格統(tǒng)一性、方案完成度、成品效果等方面提出建設(shè)性意見，評(píng)價(jià)具有學(xué)術(shù)性和專業(yè)性。學(xué)生自評(píng)與互評(píng)能有效幫助學(xué)生總結(jié)歸納課程學(xué)習(xí)中的收獲和不足，通過自我分析和交互分析，加深學(xué)習(xí)反思，讓專業(yè)知識(shí)有延續(xù)性。同時(shí)針對(duì)學(xué)生在完成“雙鉆模型”教學(xué)法實(shí)施過程每個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)性、發(fā)展性評(píng)價(jià)，建立各個(gè)環(huán)節(jié)的考核評(píng)價(jià)量表（如圖7）。

6 結(jié)語

基于“雙鉆模型”理念的首飾設(shè)計(jì)課程多維式教學(xué)改革，通過綜合材料首飾設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐和修正，取得了較好地教學(xué)效果。首先，形成了“四階雙循環(huán)”的多維課程教學(xué)思路，有助于學(xué)生開拓思維、獲取形式語言、挖掘個(gè)人風(fēng)格。其次優(yōu)化教學(xué)方式，摒棄傳統(tǒng)教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的單一授課形式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的雙向多維教學(xué)理念，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、發(fā)揮主觀能動(dòng)性，同時(shí)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生獨(dú)立思考能力以及綜合應(yīng)用能力。此外，課程評(píng)價(jià)方式采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)的三方多維評(píng)價(jià)分析，形成客觀全面的課程評(píng)價(jià)體系?；凇半p鉆模型”理念的首飾設(shè)計(jì)課程多維式教學(xué)模式，在綜合材料首飾設(shè)計(jì)課程中的成功運(yùn)用，是高等院校首飾設(shè)計(jì)專業(yè)教育改革的有益嘗試，以期為首飾設(shè)計(jì)教學(xué)改革與人才培養(yǎng)提供教學(xué)案例，啟發(fā)未來教學(xué)研究。