周興

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職院校積極開展體驗(yàn)式心理健康教學(xué)，優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：有利于營(yíng)造特定氛圍、有利于集中學(xué)生注意力、有利于減輕學(xué)生壓力。主要圍繞“體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)”“體驗(yàn)式心理健康教學(xué)的優(yōu)勢(shì)”“高職院校開展體驗(yàn)式心理健康教學(xué)的實(shí)踐路徑”“高職院校開展體驗(yàn)式心理健康教學(xué)的保障機(jī)制”這幾個(gè)方面展開深入探討，重點(diǎn)分析體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與具體應(yīng)用，并指出實(shí)際應(yīng)用層面的種種問題，致力于構(gòu)建高職院校心理健康教學(xué)新體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)步、課程進(jìn)步、學(xué)生進(jìn)步。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;體驗(yàn)式心理健康教學(xué);實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]? G441? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）07-0073-03

當(dāng)前，在高職院校心理健康教學(xué)工作中，有些學(xué)生認(rèn)可度比較低，包括教師自身，也缺乏相應(yīng)的教學(xué)熱情。這些現(xiàn)象，與心理健康教學(xué)的具體開展形式有一定關(guān)系。引入體驗(yàn)式教學(xué)之后，教師會(huì)主動(dòng)減少說教內(nèi)容、干預(yù)行為，將更多時(shí)間留給學(xué)生，學(xué)生真正成為各個(gè)環(huán)節(jié)的主角。更重要的是，在體驗(yàn)式心理健康教學(xué)中，教師帶著包容、帶著理解，接受差異化，鼓勵(lì)個(gè)性化，學(xué)生可以根據(jù)自己的真實(shí)體驗(yàn)，表達(dá)新想法，進(jìn)行新嘗試，有利于學(xué)生盡快獨(dú)立起來(lái)，建立自己的思維模式，并形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)

“體驗(yàn)式教學(xué)”指的是圍繞學(xué)生的體驗(yàn)感，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)流程。學(xué)生的體驗(yàn)感，與教學(xué)氛圍有關(guān)，與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，與教師采用的教學(xué)方法有關(guān)，是一種非常復(fù)雜的學(xué)習(xí)感受。學(xué)生的體驗(yàn)感不同，對(duì)知識(shí)模塊的理解與應(yīng)用也會(huì)呈現(xiàn)出不同。為了幫助學(xué)生獲得良好體驗(yàn)，教師需要去考慮各個(gè)因素，并統(tǒng)籌各個(gè)因素之間的內(nèi)在關(guān)系，達(dá)到內(nèi)在協(xié)調(diào)、平衡。在體驗(yàn)式教學(xué)中，重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容主要有：

（1）學(xué)生行為。在體驗(yàn)式教學(xué)中，體驗(yàn)的主體是學(xué)生，雖然教師也需要去體驗(yàn)，但學(xué)生參與其中，去思考、去行動(dòng)，才是真正意義上的體驗(yàn)式教學(xué)。因此，教師要密切關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)，比如說，“學(xué)生提問次數(shù)”“學(xué)生討論問題的態(tài)度”“學(xué)生參與練習(xí)的積極性”等[1]。當(dāng)學(xué)生情緒比較消沉?xí)r，教師要想辦法去調(diào)動(dòng)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。（2）學(xué)生反饋。學(xué)生的體驗(yàn)感如何？這個(gè)問題的答案，不能依靠教師去猜測(cè)，需要學(xué)生來(lái)反饋。作為教師，應(yīng)認(rèn)真搜集學(xué)生的反饋，包含：學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)、學(xué)生對(duì)教學(xué)形式的體驗(yàn)、學(xué)生對(duì)教學(xué)氛圍的體驗(yàn)……從而了解體驗(yàn)式教學(xué)的真實(shí)效果。針對(duì)學(xué)生反饋，教師還可以升級(jí)體驗(yàn)式教學(xué)方案，以差異化、個(gè)性化為導(dǎo)向，滿足更多學(xué)生的需求。（3）環(huán)境布置。體驗(yàn)感是一種綜合感受，與周邊環(huán)境因素有諸多關(guān)聯(lián)。從體驗(yàn)感出發(fā)，教師要善于進(jìn)行環(huán)境布置，創(chuàng)建一些積極因素。比如說，教師可以引入合適的“信息化資源”“教學(xué)工具”“音樂元素”等，打造特定環(huán)境，幫助學(xué)生集中注意力，全身心進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。在這種專心致志的狀態(tài)下，學(xué)生沒有太多雜念[2]，整個(gè)人會(huì)卸下壓力，更輕松、更愉悅，消化知識(shí)的速度更快。

在高職院校心理健康教學(xué)中，體驗(yàn)式教學(xué)是一種新思路，與之相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，也具有創(chuàng)新性。設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，教師優(yōu)先考慮的問題是：學(xué)生會(huì)有什么體驗(yàn)？而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師第一個(gè)想到的問題是：采用哪種教案？教師的思考方式發(fā)生變化，后續(xù)的一切教學(xué)工作，都會(huì)隨之改變[3]。體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用，有利于高職院校重新規(guī)劃、部署心理健康教學(xué)工作。

二、體驗(yàn)式心理健康教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于營(yíng)造特定氛圍

在高職院校體驗(yàn)式心理健康教學(xué)中，教師會(huì)特別關(guān)注氛圍的積極影響力，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變不利的氛圍因素。比如說，在正式教學(xué)之前，高職教師將投入更多精力，有意識(shí)地規(guī)劃教學(xué)場(chǎng)景，合理擺放各種教學(xué)工具，從心理健康教學(xué)的最終效果出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)心理健康課堂多一份期待。再比如說，高職教師將立足學(xué)生體驗(yàn)感，排除一些干擾因素，如“外界噪音”“閑雜人等”“不相關(guān)的裝飾物”等，使學(xué)生心無(wú)旁騖，全身心進(jìn)入心理健康課堂。而且，從教師的角度來(lái)分析，這樣純粹的氛圍，更適合教學(xué)[4]，有利于高職教師保持飽滿的教學(xué)熱情，在日常工作中不斷尋求新的突破。

（二）有利于集中學(xué)生的注意力

在體驗(yàn)式教學(xué)中，高職教師對(duì)“以人為本”的理解更加深刻。高職教師將圍繞學(xué)生注意力，設(shè)計(jì)學(xué)生樂于體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生全身心聚焦于某一個(gè)事物。具體來(lái)說：一方面，拋出探討問題。結(jié)合心理健康教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的興趣點(diǎn)，高職教師將拋出問題，以“你怎么看”“你怎么想”“你怎么說”等句式，組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生的注意力集中起來(lái)，體驗(yàn)互動(dòng)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，體驗(yàn)心理健康課堂的思辨性。另一方面轉(zhuǎn)變課件形式。針對(duì)抽象的心理健康理論，高職教師將轉(zhuǎn)變課件形式，呈現(xiàn)圖文信息、影音信息，更清晰地解讀心理健康理論的內(nèi)涵，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定學(xué)習(xí)情境[5]，讓學(xué)生的體驗(yàn)感變得生動(dòng)起來(lái)、具體起來(lái)，提高學(xué)生的專注程度。

（三）有利于減輕學(xué)生的壓力

如果學(xué)生帶著壓力去學(xué)習(xí)，很難獲得良好體驗(yàn)?；隗w驗(yàn)式教學(xué)，高職教師致力于減輕每一位學(xué)生的心理壓力，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)積極式學(xué)習(xí)。比如說，設(shè)計(jì)心理健康教學(xué)流程時(shí)，高職教師將突出學(xué)生體驗(yàn)感，用心設(shè)計(jì)“導(dǎo)入環(huán)節(jié)”，強(qiáng)調(diào)“簡(jiǎn)單導(dǎo)入”“趣味導(dǎo)入”“生活導(dǎo)入”，與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相契合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)心理健康課堂的刻板印象，讓學(xué)生從消極、排斥的狀態(tài)變得輕松起來(lái)、樂觀起來(lái)。再比如說，在授課過程中，高職教師將巧妙滲透一些激勵(lì)式話語(yǔ)，如：“很好”“很有見解”“很有想法”……對(duì)教師來(lái)說，這些話語(yǔ)很簡(jiǎn)單、很樸實(shí)，并不需要投入很多精力[6]。但對(duì)學(xué)生來(lái)說，這些話語(yǔ)則意義非凡，蘊(yùn)含著強(qiáng)大能量，可以帶給學(xué)生無(wú)限動(dòng)力。學(xué)生在這些激勵(lì)式話語(yǔ)中，更容易找到學(xué)習(xí)自信，消除內(nèi)心壓力。

三、高職院校開展體驗(yàn)式心理健康教學(xué)的實(shí)踐路徑

（一）策劃體驗(yàn)式校園活動(dòng)

在心理健康教學(xué)中，高職教師可以利用校內(nèi)資源，策劃體驗(yàn)式校園活動(dòng)。舉例來(lái)說，高職教師可以策劃“如果我是你——心理體驗(yàn)活動(dòng)”，分成不同情境，如果我是老師，如果我是家長(zhǎng)，如果我是蜘蛛俠，如果我是超人……將學(xué)生放在相應(yīng)情境中，改變學(xué)生的角色，讓學(xué)生體驗(yàn)不同角色的生活方式、心理動(dòng)態(tài)。這樣的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的同理心，讓學(xué)生懂得換位思考。而且，在現(xiàn)實(shí)生活中，并不存在真正的“超人”，當(dāng)學(xué)生站在超人視角，會(huì)發(fā)現(xiàn)超人也有無(wú)奈，超人也有苦惱，超人并非無(wú)所不能。這樣一來(lái)，學(xué)生更加懂得“知足”“感恩”，做自己能力范圍內(nèi)的事情，滿足自己擁有的一切，不寄希望于虛幻世界，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的務(wù)實(shí)精神。

（二）組織體驗(yàn)式校外實(shí)踐

結(jié)合豐富的校外資源，高職教師可以組織體驗(yàn)式校外實(shí)踐活動(dòng)。比如說，高職教師可以組織“城市外賣員——心理體驗(yàn)活動(dòng)”，讓學(xué)生進(jìn)入外賣平臺(tái)，真實(shí)體驗(yàn)外賣員的工作、生活。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要去挑戰(zhàn)很多未知領(lǐng)域?！澳?，我已到達(dá)配送點(diǎn)”，這句話的背后，可能是反復(fù)查閱地圖、多次走錯(cuò)路，甚至還會(huì)遭遇摔跤、物品損壞等意外?！澳?，您的餐已送到”，這句話的背后，可能是長(zhǎng)時(shí)間等待、無(wú)人回應(yīng)?！澳?，祝您用餐愉快”，這句話的背后，可能是客戶的漠視，可能是饑腸轆轆、無(wú)暇吃飯的辛酸……這些看似簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，蘊(yùn)含著外賣工作的不容易。類似這樣的校外體驗(yàn)活動(dòng)還有很多。高職學(xué)生參與其中，可以迅速成長(zhǎng)起來(lái)，更深入地理解課堂上的心理健康理論。

（三）開發(fā)體驗(yàn)式線上課程

利用信息化條件，高職教師可以開發(fā)“體驗(yàn)式心理健康線上課程”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。在該課程中，高職教師要注意：（1）以活動(dòng)為主。體驗(yàn)式心理健康線上課程要帶有趣味性和輕松性，有別于傳統(tǒng)的線下課程，充分尊重學(xué)生的體驗(yàn)感。因此，高職教師要避免長(zhǎng)篇大論的說教，多設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，如：“回憶難忘的一件事——心理體驗(yàn)交流活動(dòng)”“我手寫我心——心理體驗(yàn)寫作活動(dòng)”“如果重來(lái)一次——心理體驗(yàn)演講活動(dòng)”等。（2）設(shè)置評(píng)估環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)式心理健康線上課程之后，高職教師應(yīng)及時(shí)部署評(píng)估工作，讓線上教學(xué)有始有終，形成一個(gè)科學(xué)的閉環(huán)。在評(píng)估環(huán)節(jié)，高職教師不能只看分?jǐn)?shù)，要透過分?jǐn)?shù)表象，發(fā)掘內(nèi)在問題，重點(diǎn)檢查學(xué)生群體的“收獲情況”“進(jìn)步情況”“創(chuàng)新情況”，從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展視角，與學(xué)生展開“心理健康對(duì)話”，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供一些建議。

四、高職院校開展體驗(yàn)式心理健康教學(xué)的保障機(jī)制

（一）設(shè)置考核環(huán)節(jié)

為了保障體驗(yàn)式心理健康教學(xué)的質(zhì)量，高職教師可以設(shè)計(jì)考核環(huán)節(jié)。比如說，針對(duì)體驗(yàn)式心理健康教學(xué)體系，分成兩個(gè)部分進(jìn)行考核。第一部分，筆試考核。根據(jù)體驗(yàn)式心理健康教學(xué)內(nèi)容，高職教師可以分階段組織專門的筆試考核，聚焦關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，檢查學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況。第二部分，實(shí)踐考核。圍繞體驗(yàn)式心理健康知識(shí)應(yīng)用，進(jìn)行實(shí)踐考核，在具體的實(shí)踐場(chǎng)景中，對(duì)心理健康知識(shí)進(jìn)行拓展，判斷學(xué)生是否具備一定的實(shí)踐應(yīng)用能力。經(jīng)過兩個(gè)部分的嚴(yán)格考核，學(xué)生可以再次回顧體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程，教師可以總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和考核經(jīng)驗(yàn)。對(duì)學(xué)生和教師來(lái)說，考核環(huán)節(jié)非常重要，是發(fā)現(xiàn)問題、修正問題的重要環(huán)節(jié)。而且，根據(jù)考核結(jié)果，高職教師可以采取新措施、制定新方案，提升學(xué)生在下一階段的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，上調(diào)學(xué)生對(duì)心理健康課程的預(yù)期。

（二）搜集學(xué)生反饋

高職教師設(shè)計(jì)的體驗(yàn)式心理健康教學(xué)，會(huì)收到不同反饋。透過這些反饋信息，高職教師可以有“豁然開朗”的啟發(fā)。那么，如何有效搜集學(xué)生反饋？具體來(lái)說：一方面進(jìn)行線上搜集。結(jié)束體驗(yàn)式心理健康教學(xué)之后，高職教師可以利用課外時(shí)間，在線上平臺(tái)組織“說一說體驗(yàn)式心理健康教學(xué)分享活動(dòng)”，及時(shí)搜集學(xué)生群體的反饋。在這個(gè)過程中，高職教師還可以設(shè)置小游戲，如：紅包雨、成語(yǔ)接龍等，增添活動(dòng)的趣味性，吸引學(xué)生參與其中。學(xué)生積極性越高，匯總的反饋建議越全面;另一方面進(jìn)行線下搜集。在線下環(huán)境中，高職教師可以組織反饋型校園活動(dòng)，如：“個(gè)性化視角之體驗(yàn)式心理健康教學(xué)交流活動(dòng)”，鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)性化視角，說一說“我喜歡”，說一說“我不喜歡”，全面剖析體驗(yàn)式心理健康教學(xué)設(shè)計(jì)，讓心理健康課堂的優(yōu)勢(shì)、不足真實(shí)地呈現(xiàn)出來(lái)。掌握真實(shí)的反饋建議之后，高職教師不會(huì)繼續(xù)按部就班，而是尋求教學(xué)突破。

（三）配備相關(guān)物資

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，高職院校體驗(yàn)式心理健康教學(xué)需要配備一些物資。比如說，在教學(xué)場(chǎng)景中，高職教師要結(jié)合心理健康授課內(nèi)容，準(zhǔn)備好相應(yīng)的“教學(xué)模具”“儀器設(shè)備”“背景音樂”“背景畫面”等，靈活創(chuàng)設(shè)情境，在視覺、聽覺上，抓住學(xué)生的注意力，帶給學(xué)生良好體驗(yàn)。為了支持高職教師，學(xué)校要適當(dāng)增加這方面經(jīng)費(fèi)，提前采購(gòu)相關(guān)物資。再比如說，在正式授課過程中，高職教師經(jīng)常舉辦體驗(yàn)式心理健康活動(dòng)?；顒?dòng)規(guī)模有大有小、活動(dòng)內(nèi)容多種多樣。依據(jù)活動(dòng)特點(diǎn)以及學(xué)生訴求，高職教師要靈活協(xié)調(diào)活動(dòng)場(chǎng)地、物資，引導(dǎo)學(xué)生多參與、多體驗(yàn)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)感。這個(gè)時(shí)候，作為學(xué)校，需要統(tǒng)籌規(guī)劃各方面資源，提供合適的場(chǎng)地、物料、人力資源，支撐大規(guī)模體驗(yàn)式心理健康活動(dòng)。如果高職教師需要深入社會(huì)，學(xué)校也要提供合適的社會(huì)資源，例如，“企業(yè)平臺(tái)資源”“社區(qū)居民資源”“鄉(xiāng)村環(huán)境資源”等，方便高職教師開展體驗(yàn)式心理健康活動(dòng)。

綜上所述，高職院校開展體驗(yàn)式心理健康教學(xué)，要講究方法，要積極協(xié)調(diào)校內(nèi)、校外資源?，F(xiàn)階段，實(shí)施體驗(yàn)式心理健康教學(xué)的路徑有很多，相關(guān)教師可以去嘗試：（1）策劃體驗(yàn)式校園活動(dòng)。（2）組織體驗(yàn)式校外實(shí)踐。（3）開發(fā)體驗(yàn)式線上課程。在這個(gè)過程中，高職院校還需要去部署一些保障性工作，比如說，“設(shè)置考核環(huán)節(jié)”“搜集學(xué)生反饋”“配備相關(guān)物資”等，支持體驗(yàn)式心理健康教學(xué)?；谶@些保障性工作，高職院校心理健康教學(xué)團(tuán)隊(duì)的壓力會(huì)更小一些，會(huì)更有信心抓好各項(xiàng)工作。

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編輯 張 慧