劉曉燕

摘 要：環(huán)境是重要的教育資源，健康、豐富、生動的環(huán)境能開發(fā)幼兒的智力，激發(fā)幼兒的探索興趣，增強幼兒的想象力與創(chuàng)新力，促進幼兒個性化發(fā)展。而區(qū)域活動能夠構(gòu)建立體化的育人環(huán)境，給幼兒提供多個活動主題，讓幼兒在區(qū)域活動中自主探索，在生活化、趣味化的游戲活動中提高認知，積累經(jīng)驗。文章重點探究幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略：利用現(xiàn)有空間，開發(fā)多項區(qū)域活動;設(shè)置區(qū)域隔擋，提高幼兒標(biāo)識意識;注重環(huán)境安全性，保障幼兒安心活動;營造溫馨氛圍，優(yōu)化幼兒活動體驗。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動;環(huán)境創(chuàng)設(shè);策略;標(biāo)識;安全;氛圍;體驗

中圖分類號：G612 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）08-0103-04

幼兒園的環(huán)境是指幼兒園提供給幼兒的其身心發(fā)展所必需的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和，環(huán)境對幼兒的發(fā)展成長具有重要作用和深遠影響。健康、豐富、生動的環(huán)境能開發(fā)幼兒的智力，激發(fā)幼兒的探索興趣，增強幼兒的想象力與創(chuàng)新力，促進幼兒個性化發(fā)展。而區(qū)域活動能夠構(gòu)建立體化的育人環(huán)境，給幼兒提供多個活動主題，讓幼兒在區(qū)域活動中自主探索，在生活化、趣味化的游戲活動中提高認知，積累經(jīng)驗。如何發(fā)揮區(qū)域活動環(huán)境的作用，如何創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，讓幼兒在區(qū)域活動中實現(xiàn)各項能力的發(fā)展是教師需要思考、探究的問題。

一、幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的概念界定

1.區(qū)域活動

區(qū)域活動是幼兒園教育中重要的自主活動形式。在區(qū)域活動中，幼兒園給幼兒設(shè)置各種活動區(qū)域，并在不同的活動區(qū)域給幼兒設(shè)計不同的活動主題，投放相應(yīng)的設(shè)施、材料。在活動時間內(nèi)，幼兒可以按照自己的興趣或意愿，自主選擇活動的內(nèi)容、方式，實現(xiàn)個人或集體的探索學(xué)習(xí)、游戲活動?？梢姡瑓^(qū)域活動給幼兒營造的立體化的育人環(huán)境，為幼兒提供的自主選擇權(quán)，對幼兒智力開發(fā)、意識發(fā)展、操作技能發(fā)展完善等具有積極的促進作用。

2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是指教師在幼兒園教育中為促進幼兒全面發(fā)展而對幼兒活動環(huán)境進行的改造、影響、美化。環(huán)境創(chuàng)設(shè)分為物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)兩方面內(nèi)容。物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是指教師對幼兒活動區(qū)域進行物質(zhì)設(shè)施的布置，使之更適合幼兒的學(xué)習(xí)活動和成長需求。適宜的環(huán)境可以激發(fā)幼兒的好奇心、探索欲，促進幼兒各方面能力的提升。精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)是指教師在教學(xué)中營造和諧、溫馨、愉悅的教育氛圍和平等友善、溝通合作的人際關(guān)系，促進幼兒身心健康發(fā)展。

二、幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價值與意義

1.激發(fā)幼兒探索興趣

區(qū)域活動為幼兒提供了立體化的育人環(huán)境，幼兒在其中有更多的自主選擇權(quán)，可充分發(fā)揮其主觀能動性。在具體教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及幼兒的身心發(fā)展水平，給幼兒設(shè)計多種多樣的區(qū)域活動，相比單純的課堂教學(xué)活動更能解放幼兒的天性，激發(fā)幼兒的探索興趣。在區(qū)域活動中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣選擇手工區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、圖書區(qū)、表演區(qū)等。沉浸式的情境區(qū)域活動，可讓幼兒獲得身臨其境般的學(xué)習(xí)體驗，真正實現(xiàn)幼兒的頭腦解放、雙手解放。在區(qū)角活動中，教師給幼兒營造的生動活潑、溫馨親切的活動氛圍，可讓幼兒不知不覺地融入其中。另外，在不同區(qū)域活動主題下，教師給幼兒提供的各種各樣的材料、工具，可讓幼兒主動去發(fā)現(xiàn)、去探索，積極尋找不同主題蘊藏的秘密。

2.提高幼兒各項能力

馬克思說：“人創(chuàng)造了環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人。”在區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，幼兒也可參與其中，根據(jù)不同的主題設(shè)計與之相關(guān)的裝飾物品。在這一過程中，幼兒的智力得到開發(fā)，動手能力得到增強，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識、探究知識的興趣、動力。豐富多彩的區(qū)域活動環(huán)境還能開闊幼兒的視野，讓幼兒在與環(huán)境的交流互動中獲得更多有益的經(jīng)驗。同時，良好的環(huán)境還會吸引幼兒主動參與其中，并使幼兒在不同的區(qū)域活動中了解更多新鮮的事物，提高自身的各項能力，實現(xiàn)德智體美勞的全面發(fā)展。

3.提高幼兒審美能力

環(huán)境對人具有強大而深遠的影響、作用，教師將區(qū)域活動環(huán)境布置得溫馨親切、富有美感，能潛移默化地提高幼兒的鑒賞能力，陶冶幼兒的情操，讓幼兒在不同的區(qū)域活動中發(fā)現(xiàn)美，表現(xiàn)美，創(chuàng)造美。生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，人們往往容易忽視自己經(jīng)常接觸到的、熟知的事物所具有的美感，幼兒也不例外。為喚醒幼兒對美的感受，提升幼兒的審美能力，教師可在區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中增加多種生活化的美學(xué)元素，讓幼兒發(fā)現(xiàn)來自生活的美，從而以全新的視角面對生活，擁抱生活。

4.讓幼兒樹立正確價值觀

在幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師可引導(dǎo)幼兒參與其中，讓幼兒展開想象的翅膀，為裝飾區(qū)域活動環(huán)境獻計獻策。這既能增強幼兒的活動參與感，又能激發(fā)幼兒在區(qū)域活動中的“小主人意識”。在參與區(qū)域活動環(huán)境美化時，幼兒可拿來自己做的手工藝品、畫的圖畫進行裝飾，或用廢舊材料進行二次創(chuàng)造，變廢為寶。這些活動可讓幼兒體會到勞動的價值和樂趣，學(xué)會愛惜物品，珍惜資源，以此樹立正確的價值觀。

三、幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則

1.發(fā)展性原則

區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的在于促進幼兒全面發(fā)展，因此，教師要遵循發(fā)展性原則給幼兒創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動環(huán)境，即將教學(xué)眼光放長、放遠，根據(jù)幼兒的實際水平和教學(xué)目標(biāo)給幼兒創(chuàng)設(shè)多樣化的區(qū)域活動環(huán)境，如表演區(qū)、構(gòu)建區(qū)、科學(xué)區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)、圖書區(qū)等。自然角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也要與主題密切相關(guān)，讓幼兒在不同的主題區(qū)域活動中受到不同的熏陶與感染。可見，發(fā)展性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則可深化幼兒的認知，發(fā)展幼兒的智力，促進幼兒各項能力的全面提升，為幼兒今后的發(fā)展與成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.藝術(shù)性原則

教師在創(chuàng)設(shè)幼兒園區(qū)域活動環(huán)境時要考慮到藝術(shù)性的設(shè)計原則，即運用自身的智慧巧妙地將環(huán)境布置得富有美感，打動幼兒，吸引幼兒參與其中，并讓其展開積極探索研究。在活動區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師可以采用明快鮮艷的色彩、生動形象的圖形給幼兒構(gòu)建情境化的具體活動環(huán)境氛圍，讓幼兒在環(huán)境中獲得身臨其境般的區(qū)域活動審美感受，激發(fā)參與區(qū)角活動的好奇心、探索欲，并真正愛上區(qū)域活動。

3.開放性原則

教師在設(shè)計幼兒園區(qū)角活動環(huán)境時要考慮空間的開放性，在同一空間，給幼兒劃分出不同的區(qū)角活動區(qū)域，并運用合適的物體對不同的區(qū)域進行隔擋。幼兒在區(qū)域活動中容易出現(xiàn)注意力不集中的情況，如果沒有物體的隔擋，很容易被旁邊的區(qū)域活動影響，導(dǎo)致不能專心完成自己的活動任務(wù)。幼兒年齡較小，在自主區(qū)域活動時需要教師的監(jiān)督和指導(dǎo)，因此在選擇區(qū)域隔擋物時，教師要遵循開放性的原則，不能完全封閉，而應(yīng)形成半封閉或開放的空間，以便隨時隨地觀察幼兒的區(qū)域活動狀態(tài)。

4.安全性原則

活潑、好動是幼兒的天性，因此，在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動環(huán)境時，教師要遵循安全性原則。在物品選擇上，要盡量避免棱角尖銳的物品，如果避免不了，要將棱角用泡沫等柔軟物體包裹起來，避免幼兒在區(qū)域活動中不小心碰傷。在區(qū)域活動材料的選擇上，要禁止幼兒使用銳利的工具，如剪刀，刀子等，選擇替代性的塑料用品支撐幼兒的區(qū)角活動，確保幼兒區(qū)域活動的安全性。在墻面裝飾上，有的教師喜歡用色彩明快、艷麗的涂料裝飾墻面，營造生動形象的區(qū)域活動環(huán)境氛圍，因此，在涂料的選擇上應(yīng)避免具有毒性或放射性的涂料。對于頂層教室，教師還要考慮區(qū)域活動環(huán)境的隔熱性和防漏性，盡量保證幼兒活動環(huán)境的舒適性。

四、幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略

1.巧妙利用現(xiàn)有空間，開發(fā)多項區(qū)域活動

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）對幼兒園教育提出五大領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)，因此，教師在幼兒園教育中可以《綱要》提出的健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的培育目標(biāo)為出發(fā)點開發(fā)、設(shè)計課程，以滿足幼兒不同的發(fā)展需求，促進幼兒全面發(fā)展。區(qū)域活動是幼兒園教育的重要形式，可為幼兒的學(xué)習(xí)、娛樂提供自主選擇權(quán)，增強幼兒的主觀能動性，對幼兒智力開發(fā)、個性發(fā)展也有積極促進作用。在創(chuàng)設(shè)幼兒園區(qū)域活動環(huán)境時，教師可巧妙利用現(xiàn)有空間，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和實際能力，開發(fā)多項區(qū)域活動，滿足五大領(lǐng)域的幼兒園教學(xué)要求。在創(chuàng)設(shè)不同區(qū)域活動環(huán)境時，教師可因地制宜地進行規(guī)劃，讓幼兒獲得豐富的區(qū)域活動體驗。

例如，教師在開發(fā)幼兒園區(qū)角時要綜合考慮幼兒園教育的健康、語言、社會，科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的教育目標(biāo)，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，開展多項區(qū)域活動，讓幼兒在豐富多彩的區(qū)域活動中，實現(xiàn)能力的發(fā)展與提升。在具體的區(qū)域活動環(huán)境設(shè)計中，教師可根據(jù)幼兒園空間場所的特點，因地制宜地規(guī)劃區(qū)角，將采光較好的區(qū)域打造為科學(xué)區(qū)，在此區(qū)域增加各種各樣的綠植，告訴幼兒各種植物的名稱、習(xí)性，以此開拓幼兒的知識視野。同時，還可以帶領(lǐng)幼兒共同培育植物，讓幼兒了解種子萌發(fā)、生長的全過程，樹立科學(xué)探究的意識，提高動手探究的能力。戶外空間比較開闊，因此，教師可將其設(shè)置為專門的運動區(qū)，滿足幼兒多樣的運動需求，在室內(nèi)搭建運動區(qū)不僅容易影響其他區(qū)角的活動，還會對建筑物產(chǎn)生磨損。對于較為安靜的空間，教師可打造為閱讀室，讓其遠離音樂區(qū)、運動區(qū)等容易產(chǎn)生較大聲音的區(qū)角，為幼兒營造靜謐的閱讀氛圍，讓幼兒沉浸其中，享受閱讀的樂趣?？傊處熢陂_發(fā)、設(shè)計幼兒園區(qū)域活動環(huán)境時，要綜合考慮空間布局情況，因地制宜地為幼兒選擇最適宜的活動環(huán)境，讓幼兒在其中高效學(xué)習(xí)、娛樂、玩耍。

2.巧妙設(shè)置區(qū)域隔擋，提高幼兒標(biāo)識意識

明顯的界限是確保區(qū)域活動開展的重要保障，設(shè)置區(qū)域隔擋可以讓幼兒明確各活動區(qū)域的位置和功能。幼兒自我控制能力較差，較容易被外界事物干擾、影響，在同一空間參加區(qū)域活動時，如果沒有區(qū)域隔擋，容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，導(dǎo)致參與活動的效率大大降低。對此，教師在幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中可巧妙利用隔擋物將不同的區(qū)域進行分離，讓幼兒在相對安靜、封閉的環(huán)境中高效開展探索、學(xué)習(xí)。

在區(qū)域隔擋物的選擇上，教師可以多樣化為原則，以此給幼兒帶來多樣化的視覺體驗，避免千篇一律，給幼兒造成刻板、格式化的感覺。例如，教師可在各區(qū)角之間設(shè)置明顯的界限，根據(jù)不同區(qū)角的特性，選擇相應(yīng)風(fēng)格的隔擋物，讓幼兒清楚地分辨不同區(qū)角的區(qū)域活動內(nèi)容。在隔擋物的設(shè)置上，教師可選擇平面間隔或立體間隔兩種方式，平面間隔是用不同顏色的線條區(qū)分不同的區(qū)域，立體間隔是用柜子、簾子等分隔開來。如在娃娃家的區(qū)角中，教師可以用布簾進行隔擋。溫馨的環(huán)境設(shè)計可給幼兒創(chuàng)設(shè)出溫暖的家庭情境，讓幼兒感受到家庭般的舒適。在音樂區(qū)，教師可在地面貼上色彩鮮明、風(fēng)格突出的音符標(biāo)識，讓幼兒直觀了解到這個區(qū)域是音樂區(qū)。需要注意的是，隔擋物不宜過高，以方便教師及時觀察幼兒在區(qū)域活動中的表現(xiàn)，從而在第一時間對幼兒的行為作出反應(yīng)。為控制區(qū)域活動的人數(shù)，教師可以在區(qū)角門口用貼腳印的方式提醒幼兒是否可以進入這個區(qū)角進行活動，當(dāng)區(qū)角門口張貼腳印時表示此區(qū)角可以接納更多的幼兒進入活動，當(dāng)區(qū)角門口沒有張貼腳印時，表示區(qū)角的人數(shù)已經(jīng)滿了，不能再接納幼兒。

標(biāo)志性區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)可增強幼兒的集體規(guī)則意識，提高幼兒的行為品質(zhì)。幼兒的自主意識和規(guī)則意識較差，因此，教師可在區(qū)角中給幼兒設(shè)計標(biāo)識物，建立隔擋區(qū)，潛移默化地幫助幼兒形成規(guī)則意識。例如，在圖書角中，教師可以將不同的圖書用格子隔開，讓幼兒在閱讀后自覺地將圖書放回原處。在音樂區(qū)中，教師可采用同樣的方法將不同的音樂光盤分類放好，引導(dǎo)幼兒聽完音樂后，將光盤放回原區(qū)域，即從日常的小事培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。

3.注重環(huán)境安全性，保障幼兒安心活動

教師在幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，要考慮的重要內(nèi)容之一就是環(huán)境的安全性。幼兒年齡小，活潑、好動，在自主的區(qū)域活動中容易出現(xiàn)意外事故。為避免安全事故的發(fā)生，教師在區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中可以選擇安全系數(shù)較高的物品、材料、工具。例如，在墻面、地板的選擇上，優(yōu)先考慮柔軟溫馨、安全環(huán)保、容易清潔等因素，以此給幼兒打造舒適、安全的區(qū)域活動環(huán)境。在裝飾墻面時，應(yīng)選擇無毒性、無放射性的安全環(huán)保涂料。在幼兒易觸碰的墻面，不設(shè)計凸起的裝飾，保持墻面的平整，避免幼兒在區(qū)域活動中發(fā)生磕碰現(xiàn)象。在地板的選擇上，要考慮耐磨、耐腐蝕、防滑、防潮、易清潔等因素。在不需要穿鞋的區(qū)域活動地板選擇上，要考慮地板的柔軟性、保暖性，可選擇皮革、人造皮革、地毯或泡沫板等鋪在地面上。在裝飾物的選擇上，要避免有尖角、鋒利的物品，多給幼兒選擇柔軟的裝飾物。對柜子、課桌這類物品，可以用泡沫或軟布將其棱角包裹起來，避免幼兒在區(qū)域活動中觸碰到柜子、桌子的尖角。

4.營造溫馨氛圍，優(yōu)化幼兒活動體驗

區(qū)域活動雖然是幼兒與材料、工具的互動，但也離不開師幼、幼幼之間的互動。在區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師不僅要考慮物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還要考慮精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。良好的物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境在幼兒園區(qū)域活動中都扮演著重要角色，二者缺一不可。沒有良好的物質(zhì)環(huán)境支撐，幼兒難以融入?yún)^(qū)域活動中，沒有良好的精神環(huán)境支撐，幼兒園區(qū)域活動的成效將大打折扣。對此，教師在幼兒園區(qū)域活動中，不能將自己置身事外，在必要時要給幼兒提供支持、幫助，讓幼兒感受到來自教師的關(guān)注、關(guān)愛。

加強與幼兒的互動交流，構(gòu)建區(qū)域活動中的“互動性環(huán)境”，可讓幼兒愿意與教師交流互動，激發(fā)參與區(qū)域活動的積極性。例如，當(dāng)幼兒在美工區(qū)活動時，教師可以讓幼兒提前準備自己與父母的合照，然后照著照片畫出屬于自己的一張“全家?！?。當(dāng)發(fā)現(xiàn)許多幼兒都對他人的照片感興趣時，教師可以給幼兒提供自主交流的機會，讓幼兒向他人介紹自己的家人，增加幼幼之間的了解。教師也可以主動詢問幼兒合照中的人物分別是誰，拉近其與幼兒之間的距離，以此形成師幼、幼幼之間的積極、有效互動。當(dāng)幼兒畫完自己的“全家?！焙?，教師可以讓幼兒之間相互交換，找出他人繪畫中的亮點，對他人提出鼓勵和表揚。在手工區(qū)，教師可對幼兒創(chuàng)作的手工藝品進行簡單的指導(dǎo)，對幼兒在手工藝品制作中的探索行為和創(chuàng)造性行為提出表揚，同時，給幼兒設(shè)置專門的手工藝品展覽區(qū)，樹立幼兒的活動信心。另外，教師還可為每一位幼兒制作一張記錄單，標(biāo)明幼兒在每次區(qū)域活動中的表現(xiàn)，據(jù)此，對幼兒給予表揚或獎賞，以此提高幼兒參與區(qū)域活動的積極性。可見，教師在幼兒區(qū)園域活動中構(gòu)建溫馨親切的“互動性環(huán)境”，有助于優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)體驗，讓幼兒以更加輕松的狀態(tài)投入到區(qū)域活動中，并有所收獲。

五、結(jié)語

幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒的發(fā)展、成長具有積極的作用、影響。在創(chuàng)設(shè)過程中，教師要遵循發(fā)展性原則、藝術(shù)性原則、開放性原則、安全性原則，以此讓幼兒在積極的物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境中提高認知，開發(fā)智力，健康成長，全面發(fā)展。教師可通過開發(fā)多項區(qū)域活動、設(shè)置區(qū)域隔擋、提高環(huán)境安全性、營造溫馨氛圍等策略，滿足幼兒多樣的發(fā)展需求，使其在區(qū)域活動環(huán)境中獲得有益于成長的經(jīng)驗。

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Research on the Creation Strategy of Kindergarten Regional Activity Environment

Liu Xiaoyan

（Liangzhou No.1Kindergarten， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： Environment is an important educational resource. A healthy， rich and vivid environment can develop children's intelligence， stimulate children's exploration interest， enhance children's imagination and innovation， and promote children's personalized development. Regional activities can build a three-dimensional educational environment， provide children with multiple activity themes， let children explore independently in regional activities， improve their cognition and accumulate experience in life-oriented and interesting game activities. This paper focuses on the creation strategy of kindergarten regional activity environment： using the existing space to develop a number of regional activities; set up regional barriers to improve children's awareness of signs; pay attention to environmental safety performance to ensure children's peace of mind activities; create a warm atmosphere and optimize children's activity experience.

Key words： kindergarten; regional activities; environmental creation; strategy; identification; safety; atmosphere; experience