摘 要：“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”背景下，培育“00后”大學生“一核五能”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是大勢所趨，也是高等院校全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的生命線。學校應(yīng)立足社會就業(yè)形勢整體嚴峻的大環(huán)境，恰當引導(dǎo)和幫助大學生提升社會責任感、持續(xù)發(fā)展能力、批判性思維能力、創(chuàng)新能力、分析能力、人際溝通能力，切實實現(xiàn)以創(chuàng)新促進就業(yè)、以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。

關(guān)鍵詞：“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”;“00后”大學生;“一核五能”;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;培養(yǎng)

中圖分類號：G421 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）08-0010-02

“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”背景下“00后”大學生“一核五能”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力中的“一核”為“社會責任感”，社會責任感屬于道德情感范疇，特指個體勇于承擔國家、集體乃至非自身生命體的道德責任;“五能”為“持續(xù)發(fā)展能力、批判性思維能力、創(chuàng)新能力、分析能力、人際溝通能力”這五大能力。“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”背景下培育“00后”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是彰顯當代大學生綜合能力的集中體現(xiàn)，也是驅(qū)動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動不斷層的本源力量，能夠為“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”政策方針的落實提供保障。本文對培育“00后”大學生“一核五能”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的必要性及路徑進行研究。

一、培育“00后”大學生“一核五能”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的必要性

“一核五能”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是大學生綜合能力的核心，加強“一核五能”的培養(yǎng)對落實“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”政策方針具有重大意義。特別是社會責任感和創(chuàng)新能力、分析能力的培養(yǎng)，有助于大學生建立自信心，形成創(chuàng)業(yè)內(nèi)部動機。創(chuàng)業(yè)是一種智力活動，動機是這一活動最關(guān)鍵的助推力，關(guān)乎創(chuàng)業(yè)積極性和成效。學生具備“一核五能”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力之后，就可以在教師的啟發(fā)下，在社會各界的影響下，獨立參與創(chuàng)業(yè)，不斷獲得成功體驗，進而形成對自身價值的認同感和自信心。而“持續(xù)發(fā)展能力、批判性思維能力、人際溝通能力”則有助于大學生從“放大”視角出發(fā)參與創(chuàng)業(yè)問題的解決，更加深刻地理解事物的內(nèi)部規(guī)律性及創(chuàng)業(yè)各模塊之間的相互制約性，觸類旁通，不滿足于以往對創(chuàng)業(yè)過程的表面認識，而是渴望探索創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象背后的本質(zhì)，最終實現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。

二、培育“00后”大學生“一核五能”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的路徑

1.“一核”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

培養(yǎng)具有社會責任感的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)背景下促進“00后”大學生發(fā)展的主要方向，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會素質(zhì)教育融合的關(guān)鍵。根據(jù)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”這一國家戰(zhàn)略，高校應(yīng)從人才培養(yǎng)入手，以實體運作的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建為重點，扶持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。教師可以從目標層面出發(fā)，將“實現(xiàn)個人自由與全面發(fā)展，與時俱進服務(wù)于社會需要”作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的核心。要綜合利用榜樣示范、宣傳激勵、實踐體驗的方式，培養(yǎng)大學生甘于奉獻、反哺社會的責任感，以實現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。

2.“五能”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

（1）“持續(xù)發(fā)展能力”是大學生應(yīng)對以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)背景下知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)的關(guān)鍵，具體表現(xiàn)為對創(chuàng)業(yè)思潮的認識辨別、對創(chuàng)業(yè)過程的反思改革、對創(chuàng)業(yè)資源的開發(fā)利用，以及對創(chuàng)業(yè)模式的區(qū)分創(chuàng)造。根據(jù)持續(xù)發(fā)展能力的內(nèi)涵，教師除了要對學生進行知識傳授及技能訓練外，還要借鑒“創(chuàng)業(yè)教育之父”杰弗里·蒂蒙斯教授的創(chuàng)業(yè)教育思想，由“訓練模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_發(fā)模式”。即通過創(chuàng)業(yè)遺傳代碼設(shè)置讓學生成為探究者，激勵大學生持之以恒地尋求思想意識、行為方式及認知能力的突破，主動適應(yīng)社會發(fā)展，促使自身創(chuàng)業(yè)成果與社會發(fā)展趨勢相符合。

（2）“批判性思維能力”的培養(yǎng)需要圍繞“努力培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用型骨干”這一總體目標，鼓勵大學生向?qū)W術(shù)權(quán)威、創(chuàng)業(yè)權(quán)威提出質(zhì)疑，毫無顧忌地與同伴展開批判性探討，在批判性思維發(fā)散的環(huán)境中感受創(chuàng)新的樂趣，在創(chuàng)業(yè)方面逐漸樂于思考、善于批判。在此基礎(chǔ)上，要建立大學生創(chuàng)業(yè)跟蹤反饋機制和社會性質(zhì)的評價機制，通過可衡量、透明化、公開性的批判性思維訓練成果評價，對大學生的批判性思維能力進行評價，以便為后期方案改進提供依據(jù)。

（3）“創(chuàng)新能力”本質(zhì)是“打破隱含假設(shè)，尋找真問題”。“00后”大學生的創(chuàng)新能力形成主要包括兩個途徑。一是學習他人成功經(jīng)驗，讓自己更好地探索不確定性問題;二是在看似不可能的維度里尋找全新路徑，通過應(yīng)對不確定性而增強創(chuàng)新能力。教師可以從引導(dǎo)大學生主動創(chuàng)新入手，展示特定專業(yè)解決同構(gòu)性問題的差異化策略，激發(fā)大學生的提問意識，使大學生在問題引導(dǎo)下進入不同領(lǐng)域?qū)ふ覄?chuàng)新答案。

（4）“分析能力”在以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)背景下可表現(xiàn)為“拆解分析能力”和“獨立分析能力”。需要注意的是，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)背景下的“拆解分析能力”并非與“創(chuàng)新能力”完全背離的能力，而是在做自主的產(chǎn)品的同時，站在前人的基礎(chǔ)上一步步向上攀登。教師應(yīng)鼓勵大學生不斷充實自己的知識儲備，為提高分析能力奠基。教師可以從微觀出發(fā)，為大學生提供一些“適當難度”的創(chuàng)業(yè)案例，指導(dǎo)大學生進行創(chuàng)業(yè)問題的分析、歸納、總結(jié)、解決。比如，為大學生提供“淘寶的翻頁問題”這一案例，鼓勵大學生從技術(shù)層面拆解場景。這種具體場景的磨煉，可以有效培養(yǎng)大學生的獨立分析能力。

（5）“人際溝通能力”在以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)背景下是“人際交往”的重要組成部分。教師應(yīng)引導(dǎo)大學生思考自身創(chuàng)業(yè)過程中需要在哪些情境中與他人溝通，比如在工作單位與人打交道，在聚會中與人打交道等，進而啟發(fā)大學生思考自己創(chuàng)業(yè)期間需要與哪些人進行溝通，這樣可以幫助大學生清晰獲知自身溝通范疇、溝通目標，為有效溝通打下基礎(chǔ)。教師可以引導(dǎo)大學生制訂針對性的溝通計劃，逐步提升其溝通能力。在實施針對性的溝通計劃過程中，大學生可以邀請教師、創(chuàng)業(yè)同伴、家長參與監(jiān)督，以提高計劃執(zhí)行成功率。

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Research on the Cultivation of College Students'

Innovation and Entrepreneurship Ability under the Background of "Entrepreneurship Driving Employment"

Zhao Yuying

（Harbin Institute of Finance， Harbin 150030， China）

Abstract： Under the background of "entrepreneurship driving employment"， cultivating the "one core and five energy" innovation and entrepreneurship ability of " the generation after 00s" college students is not only the general trend， but also the lifeline of the comprehensive， coordinated and sustainable development of colleges and universities. Based on the overall severe environment of social employment situation， the university should properly guide and help college students to improve their sense of social responsibility， sustainable development ability， critical thinking ability， innovation ability， analysis ability and interpersonal communication ability， so as to effectively promote employment through innovation and promote employment through entrepreneurship.

Key words： "entrepreneurship drives employment"; "the generation after 00s" college students; "one core and five energy"; innovation and entrepreneurship; culture

基金項目：本文系黑龍江省高等教育教學改革重點委托項目（課題編號：SJGZ20200067）研究成果;哈爾濱金融學院院級科研項目（課題編號：2301201001）、東北農(nóng)業(yè)大學“大北農(nóng)學者計劃”教育學人基金項目暨校教育教學研究入庫培育項目（課題編號：201854）、東北農(nóng)業(yè)大學共青團研究課題資助項目（優(yōu)秀結(jié)題項目）（課題編號：201701）、東北農(nóng)業(yè)大學就業(yè)創(chuàng)業(yè)專項研究基金項目（課題編號：CY201607）研究成果

作者簡介：趙玉瑩（1990-），女，黑龍江哈爾濱人，講師，從事馬克思主義理論、教育學、心理學、黨建研究。