江蘇省南京市青秀城小學 顧 瓔

情境寫作教學將多元情境貫穿到小學高年級寫作課堂中，以形真與神似的情景，讓學生感受寫作的樂趣；然后通過趣味性的教學，引導學生創(chuàng)作美文。基于此，本文結(jié)合“真”“情”“趣”“美”，設計小學高年級情境寫作教學目標，然后豐富教學方法，引“真”入境、引“趣”入境、引“情”入境、引“美”入境，創(chuàng)新寫作評價形式，以期為高年級情境寫作教學效率的提升提供助力。

一、基于“真”“情”“趣”“美”，設計小學高年級情境寫作教學目標

設計高年級情境寫作教學目標時，一般要關注兩個方面。其一，關注學生內(nèi)心情感。根據(jù)2022年新版課程標準中的教育理念，教師設置教學目標要科學得當，圍繞學生進行，以保證學生在學習后能夠增長語文知識儲備。在此基礎上設定情境寫作教學的目標，要關注學生的真情流露、自然抒發(fā)，創(chuàng)設情境，讓學生置身其中，情景交融，發(fā)揮想象，豐富情感體驗。所以在設置情境寫作教學目標時，于三維目標前提下，著重考慮情感元素。雖然知識與技能目標十分重要，但是情感表達方面的目標同樣不能忽視。

其二，考慮學生學情與生長點。雖然教師明白教學目標要以學生為主體，但因為教學目標既不能滿足學生寫作需求，還忽視了學生寫作的感受，并沒有體現(xiàn)學生的主體性。因此，教師要結(jié)合本班級學生學情、寫作內(nèi)容與題材等，采用創(chuàng)設情境等形式，發(fā)揮學生寫作的主體性，讓學生在情境寫作課堂中樂有所得。同時，串聯(lián)碎片化的問題，設置情境寫作教學目標，讓學生的寫作能力獲得提升。另外，教師要將教學目標放在學生學情與生長點上，設定在“怎樣精準描述人物的動作與語言”上，然后在下一次寫作課中進行“生動對話”訓練，結(jié)合學生學情與生長點設置教學目標，讓情境教學更加高效；要關注學生的個體差異，關注每一名學生的個性體驗，引導其個性表達。

二、基于“真”“情”“趣”“美”理念，優(yōu)化小學高年級情境寫作教學指導方法

1.創(chuàng)設“形真”“神似”情境，引“真”入境

在情境寫作教學中，不能只是將學生最后呈現(xiàn)的作品作為鑒定寫作成果的標準，還要教師觀察學生心靈深處是否保留童真，探究作品與生活的結(jié)合情況。因此，要從“真”切入，做到“形真”“神似”，引入生活，發(fā)揮童真，讓學生妙筆生花。

形上的真就是“形真”，講究利用真實的情境為學生帶來直觀的視覺感受與情感沖擊，教師可以在自然中、生活里擷取真實情境，讓學生真實地感悟這份美好。教師還要科學取舍真實的景物，確保在童真的基礎上使用與寫作目標相近的、具有代表性的景象輔助教學，讓學生能夠珍愛生活、熱愛自然。例如，以校園環(huán)境為真實情境，開展“校園中的小草”主題寫作時，讓學生結(jié)合一天中小草的變化寫作，先布置任務“用一周的時間觀察不同時間小草的模樣，可以全面觀察，也可以只觀察一個時間段”。如清晨的小草帶著露水，“晶瑩剔透”；午后的小草在溫暖陽光的照耀下“蔫頭耷腦”，等等。還可以組織采摘活動，帶領學生走進采摘園，親近大自然，引導學生將所見、所聞、所思寫下來。還可以借助本地文化資源，帶領學生到當?shù)貧v史文化景點參觀游覽，講解歷史，讓學生身臨其境，豐富見識，滋養(yǎng)心靈。另外，還可采用在教室展示實物的形式讓學生在細致有序的觀察中獲得感悟，寫下真實的感想，避免在寫作中隨意編造。例如六年級上冊《夏天的成長》對應的寫作練習是“高粱的成長”，教師可以事先通過不同途徑找到成熟的高粱穗和在陽光的照射下外殼已經(jīng)裂開的高粱穗，讓學生先觀察它們的外形，注意觀察兩者的差異，如果實大小、高粱稈的顏色等，通過小組內(nèi)傳閱觀察的形式，讓每一名學生都能看到、摸到，最后分發(fā)從超市購買的高粱飴，通過多媒體播放高粱飴的制作過程，讓學生撥開糖紙，嘗一嘗高粱飴的味道。通過看、摸、嘗等方法，多角度了解高粱的特點，讓學生能夠自然生動地書寫有關高粱的作文。

對于學生因時間、空間的緣故無法真實感知事物，教師可以創(chuàng)建“神似”的情境，如借助多媒體手段，展示視頻或者圖片，將學生引入到難以到達的情境中，與“形真”效果差不多，讓學生可以調(diào)動全身感官激發(fā)寫作興趣，建立豐富的認知。此時需要注意的是，如果只使用多媒體展示“神似”情境，方法比較單一，會降低學生觀察與感受的敏感度，情景寫作效果欠佳。教師要盡量創(chuàng)建多種情境，結(jié)合教學目標與內(nèi)容，提升情境寫作教學質(zhì)量。

2.創(chuàng)建感悟情景，引情入境

如果將“真”作為作文的生命，那么“情”就是寫作的靈魂了。情境寫作教學重視學生真實情感的表達與抒發(fā)感悟的意義。例如《讓真情自然流露》一課的教學，就是通過展示實物與開展游戲的形式創(chuàng)建情景，課中展示一個“神秘的盒子”，讓學生猜一猜里面有什么。然后把手伸進去摸一摸，感受里面的物品，一名學生摸的時候，其他同學觀察他的表情與動作，感受這名學生的動作與心理變化，從其中獲得情感感受。教師還可設計“后果自負”的情景，讓摸禮物的過程變得跌宕起伏，高潮不斷。接著讓學生看一看，倒計時完畢，教師打開盒子，讓學生看盒子中的東西——毛筆，讓學生暢談看到這件物品后的感受，抒發(fā)內(nèi)心情感。最后讓學生寫一寫，教師闡述本次寫作要求，讓學生從任務角度出發(fā)，還原活動過程，貫徹寫作教學的目標——表達真情實感。上述寫作教學通過“猜”“摸”“看”“說”等情境的構建，讓學生主動觀察體驗，產(chǎn)生較強的表達熱情，引導學生進行生活、語言與情感的積累。教師還要注重引導學生以細膩的、個性化的語言，精準表達內(nèi)心情感與體驗，在情境中感悟情意。

3.以“玩”激趣，引趣入境

小學高年級的寫作教學要利用學生想象力豐富的特點，創(chuàng)設豐富情境，激發(fā)學生表達的欲望。另外，興趣也是學生寫作的動力與源泉。到底怎樣才能喚醒學生的寫作興趣，觸發(fā)學生的內(nèi)在興奮點呢？筆者認為教師可以使用小學生喜歡的游戲形式，創(chuàng)設游戲情境，讓學生在快樂中主動寫作。如為了讓學生學會“點面結(jié)合”的寫作手法，可以選擇學生都可以參加的游戲——“掰手腕”，因為如果選擇“運動會”，不是每一名學生都能參加其中的運動項目，很多項目是學生參加不了的，比如扔鉛球、鐵餅等，大多數(shù)學生沒有真切的體驗，所以難以開展“點面結(jié)合”的寫作教學。而在“掰手腕”的情境中，所有學生都有話可寫，都能參與，就會主動投入寫作中?？梢?，可借助“玩”激趣，讓學生在活躍的課堂氛圍中不自覺地產(chǎn)生寫作興趣，主動寫作。

此外，教師還可使用角色扮演的形式創(chuàng)設情境，將學生分組，每一名學生都安排特定角色，在教師的指導下表演，然后對表演過程進行描寫；也可使用“重復”“慢鏡頭”等方式呈現(xiàn)重點環(huán)節(jié)。

4.心靈涌動，以“美”入境

情境寫作教學主張在課堂上創(chuàng)設美的情境，即將寫作教學與審美體驗相融合，在美的情境中，讓學生心靈涌動、陶冶性情，提升想象力。還要結(jié)合高年級學生的特點，引導其詳細觀察物體，借助情境帶領學生發(fā)現(xiàn)美、感受美，抒發(fā)對美的感嘆。例如觀察校園中花壇的景色，針對盛開的花朵開展“花壇中的玫瑰”情景教學。教師先帶領學生在花壇的遠處欣賞，整體觀察花朵的顏色、形態(tài)；然后讓學生緩緩走到玫瑰花前，從遠到近觀察玫瑰花的變化，站定后從花瓣的數(shù)量、顏色，葉子的形狀，花苞的形態(tài)等方面進行更細致的描寫；最后聚焦到玫瑰花朵上，近距離觀察玫瑰花朵的脈絡，聞一聞花香，摸一摸花瓣。從遠到近，從整體到部分，更全面地觀察花壇中的玫瑰，在欣賞美的同時融入情感，自然流淌成文字。此次情境寫作練習更快地提升了學生對美好事物的挖掘與表達能力。

三、基于“真”“情”“趣”“美”，豐富小學高年級情境寫作教學評改手段

基于“真”“情”“趣”“美”的高年級情境寫作教學評價方法要多元。分析傳統(tǒng)寫作教學發(fā)現(xiàn)，如果評改只使用一種手段，效果是不佳的，建議教師混合使用多種評價方法。以作文詳批為例，詳批要求的是詳細閱讀學生的作文，標注錯別字、錯別標點符號、不通順的句子、刪除重復、補全缺主語的情況，另外還要在作文邊做三到四個批注，指出優(yōu)點與不足，如“本段描寫用詞準確”“能夠突出人物特點”“情感表達稍顯欠缺”等，在最后還要做尾批，對文章進行全面評價，如情感表達是否真摯、作文內(nèi)容是否完整、哪些地方需要改正。詳批時還可穿插學生互批，如果使用互批的形式，教師要給學生講清楚作文評改要求與評價標準。

另外，教師還要運用多元化的指導標準指導學生寫作，不只重視學生寫作時的邏輯結(jié)構、修辭手法與字體，還要重視學生寫作資料的選擇與真實情感的抒發(fā)。因為在情境寫作教學中，學生最終的作品與同學之間是有差別的，若教師使用一個標準衡量學生的情境作文，會打擊個別學生的寫作積極性。所以教師要在評價作文時，注重對學生閃光點的挖掘，使用多元評價手段，激勵學生寫作。如教師可以在班級中設置寫作獎項，如有的學生寫作內(nèi)容不完善，甚至有些跑題，但是文題非常好，可以給其頒發(fā)“文題獎”；有的學生整篇作文質(zhì)量不高，但寫作角度很新穎，就可從立意角度為其頒發(fā)“立意獎”；如有的學生作文比上一次有很大進步，可以為其頒發(fā)“進步獎”。這對于作文水平不高的學生無疑是一種鼓勵。

還要豐富學生作文的評價手段，可以嘗試使用“版主制”的方法，即挑選班級中寫作能力與鑒賞能力都很強的學生做“版主”，每次學生交作文的時候，可以將作文交給自己欣賞的“版主”，讓他負責批改作文，并進行一次學生與版主面對面交流的活動，讓學生相互借鑒寫作經(jīng)驗。如此，學生對寫作充滿熱情，“版主”也獲得了巨大的滿足感，其他學生也能看到自己與“版主”的差距，進而向“版主”學習，爭取早日當上“版主”?！鞍嬷鳌钡倪x拔也是一個變相激勵學生寫作的過程，如連續(xù)三次作文獲“優(yōu)”，并在班級中入選范文的學生就可當“版主”，被選上“版主”的學生如果作文連續(xù)三次沒有入選成為范文，則自動“降級”。

綜上，教師從真實、情感、興趣與審美角度開展小學高年級情境寫作教學，確定教學目標，科學設置教學環(huán)節(jié)，有效實施作文評價，優(yōu)化情境寫作教學策略等，融寫作與生活于一體，提升情境寫作教學質(zhì)量，為學生寫作能力的提升奠定基礎。