■文/楊 素

隨著教育改革的深入，全社會(huì)對(duì)幼兒教育的關(guān)注度越來越高，對(duì)早期家庭教育也越來越重視。家長(zhǎng)逐步認(rèn)識(shí)到教育要從幼兒抓起，與此同時(shí)，“重教而不會(huì)教”的家庭教育問題逐步凸顯。對(duì)此，教師在做好園內(nèi)教育指導(dǎo)的同時(shí)，應(yīng)樹立家園協(xié)同共育理念，主動(dòng)關(guān)注家庭教育的內(nèi)容與模式，并本著尊重、平等、合作的原則，做好與家長(zhǎng)的溝通工作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)園內(nèi)教育工作的理解與支持，從而在收獲良好教育成效的同時(shí)，為幼兒創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，保障幼兒能夠在家園協(xié)同共育的指導(dǎo)下健康成長(zhǎng)?；诖耍疚脑诜治黾覉@共育的意義、闡述家庭教育的不足的同時(shí)，探討如何開展高質(zhì)量的家庭教育，以供參考。

一、家園共育的實(shí)踐意義

家長(zhǎng)被稱為幼兒在成長(zhǎng)過程中的第一任教師。家長(zhǎng)對(duì)幼兒的影響不僅局限于幼兒的言行舉止，還對(duì)幼兒的人生觀和價(jià)值取向起著無可替代的作用。而且，隨著幼兒教育改革的深入，家庭教育作為幼兒教育不可或缺的組成部分，更是具有促進(jìn)幼兒全面、健康成長(zhǎng)的重要作用。幼兒園要主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，主動(dòng)與家長(zhǎng)合作，幫助家長(zhǎng)了解幼兒園的教育內(nèi)容，更為全面地了解幼兒的在園活動(dòng)表現(xiàn)、身心成長(zhǎng)認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師還要主動(dòng)為家長(zhǎng)提供科學(xué)的家庭教育指導(dǎo)策略，引導(dǎo)家長(zhǎng)在關(guān)心幼兒學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，關(guān)心幼兒的需求，積極發(fā)掘家庭教育資源優(yōu)勢(shì)，在建構(gòu)互通、互助的家園關(guān)系過程中，為幼兒創(chuàng)造良好的教育條件和教育環(huán)境，讓幼兒度過快樂又有意義的童年。

二、現(xiàn)階段幼兒家庭教育的現(xiàn)狀與不足

（一）沒有形成統(tǒng)一的家園教育共識(shí)

在新時(shí)期教育環(huán)境的影響下，家長(zhǎng)的文化素質(zhì)和教育能力進(jìn)一步發(fā)展，他們知道教育幼兒的重要性，對(duì)幼兒的將來有著較高的期望值，但往往停留在思想認(rèn)知上。有一部分家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園和教師理應(yīng)肩負(fù)起教育的主要職責(zé)，對(duì)于教師提供的家庭教育建議置若罔聞。還有一部分家長(zhǎng)單純地認(rèn)為家庭教育是幼兒園教育的延伸，在實(shí)際教育行動(dòng)上只負(fù)責(zé)完成教師分配的任務(wù)，不能主動(dòng)地陪伴幼兒，更沒有真正意識(shí)到家庭教育的職責(zé)和幼兒的成長(zhǎng)需求，以致不能形成家園共育意識(shí)，不能達(dá)成高質(zhì)量的家園教育合作。

（二）家長(zhǎng)過于注重對(duì)幼兒的知識(shí)教育

通過相關(guān)調(diào)查走訪可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在大部分家長(zhǎng)能夠認(rèn)識(shí)到幼兒教育的重要性，但是除了照顧幼兒的衣食住行，他們更看重對(duì)幼兒的知識(shí)教育。許多家長(zhǎng)過于關(guān)心幼兒在園的學(xué)習(xí)情況。到了幼小銜接期，許多家長(zhǎng)更是熱衷于對(duì)幼兒開展基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)、語文教育，但是由于指導(dǎo)方法不夠科學(xué)，容易給幼兒帶來過大的精神壓力與心理負(fù)擔(dān)。此外，在家庭教育中，家長(zhǎng)會(huì)不自覺地忽視對(duì)幼兒獨(dú)立、自主、人際交往等能力的培養(yǎng)，總認(rèn)為幼兒還小，這對(duì)幼兒的全面成長(zhǎng)極為不利。

三、幼兒園家庭教育的具體實(shí)踐指導(dǎo)策略

（一）創(chuàng)建良好教育環(huán)境

幼兒園幼兒年齡雖小，但是他們對(duì)周邊環(huán)境的感知是極為敏銳的，不僅能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)環(huán)境的變化，還很容易受到環(huán)境的影響從而產(chǎn)生行為與認(rèn)知上的變化。對(duì)此，在建構(gòu)良好家園共育關(guān)系的過程中，教師除了要意識(shí)到環(huán)境因素對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響，還要主動(dòng)為幼兒構(gòu)建良好的園內(nèi)教育環(huán)境，主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，請(qǐng)他們?yōu)橛變簞?chuàng)建和諧、溫馨的家庭教育環(huán)境，以給予幼兒正向、積極的環(huán)境引領(lǐng)，助力幼兒形成良好的品質(zhì)。

在家庭教育環(huán)境的建構(gòu)過程中，對(duì)幼兒影響最大的是家庭成員之間的關(guān)系。因此，在具體的家庭教育指導(dǎo)中，教師首先要指導(dǎo)家長(zhǎng)優(yōu)化家庭成員之間的關(guān)系，為幼兒構(gòu)建溫馨、和諧的家庭生活氛圍。例如，教師可以建議家長(zhǎng)保持良好的互動(dòng)關(guān)系，最好不要在幼兒面前表現(xiàn)矛盾和爭(zhēng)吵，或者可以建立“壞心情不進(jìn)門”的家庭守則，父母最好能在進(jìn)家門前“消化”掉在工作、生活中遇到的一切問題，以免讓敏感的幼兒在家長(zhǎng)的不良情緒中變得謹(jǐn)小慎微、不知所措。此外，家長(zhǎng)在家庭硬件環(huán)境的構(gòu)建上也要給予幼兒一定的保證。比如，幼兒園開展閱讀活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)除了每天抽時(shí)間陪幼兒閱讀，最好可以給幼兒創(chuàng)建一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的閱讀空間，并保證幼兒閱讀環(huán)境的安靜、和諧，讓幼兒可以全身心地投入閱讀，真切地感知閱讀的魅力。

（二）暢通家園溝通渠道

要想切實(shí)踐行家園共育理念下的家庭教育指導(dǎo)，教師要有思想認(rèn)知與認(rèn)同，還要暢通家園之間的溝通渠道。除了電話和家訪兩種傳統(tǒng)溝通方式，教師要利用現(xiàn)階段先進(jìn)的信息技術(shù)手段，豐富家園之間的溝通方式，讓家長(zhǎng)可以密切關(guān)注幼兒在園的情況，了解幼兒的身心成長(zhǎng)變化，切實(shí)保障家園共育的順利開展。

例如，在構(gòu)建家園溝通渠道方面，教師可以在帶班的開始就收集、記錄班上每一名家長(zhǎng)的聯(lián)系方式，并建立班級(jí)微信交流群，發(fā)布一些重要的通知，不定期地給家長(zhǎng)分享幼兒在園生活和學(xué)習(xí)的照片、視頻，切實(shí)加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育內(nèi)容和幼兒在園情況的了解。而對(duì)于個(gè)別的幼兒?jiǎn)栴}，教師則需要通過微信私聊或家訪的方式與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，以保護(hù)幼兒和家長(zhǎng)的隱私，及時(shí)解決幼兒的成長(zhǎng)問題。

（三）建立平等的溝通關(guān)系

教師在與家長(zhǎng)的溝通中，不能以下達(dá)任務(wù)的方式去布置家庭教育內(nèi)容，而是要與家長(zhǎng)建立平等的溝通關(guān)系，在充分尊重家長(zhǎng)的同時(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確認(rèn)知家庭教育過程和科學(xué)建構(gòu)家庭教育模式，使之與幼兒建立平等的關(guān)系，切實(shí)尊重幼兒的想法。在平等家園關(guān)系的建構(gòu)上，教師在與家長(zhǎng)的溝通中要擺正自己的態(tài)度，不要因?yàn)榧议L(zhǎng)的身份、地位等差別對(duì)待。

比如，某些父母工作比較忙，由爺爺奶奶代勞幼兒接送，而他們不能熟練地操作手機(jī)，經(jīng)常會(huì)漏掉一些重要的通知，以至于幼兒總是忘了準(zhǔn)備各類材料。對(duì)此，教師便可以利用爺爺奶奶接送幼兒的時(shí)間，將重要的通知內(nèi)容以口頭的形式告知他們，并針對(duì)他們不清楚的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，從而在提高溝通效率的同時(shí)，在家長(zhǎng)心中樹立良好的教師形象。而對(duì)于一些優(yōu)越感比較強(qiáng)的家長(zhǎng)，教師在與其溝通時(shí)要保證自己的端正姿態(tài)，客觀陳述幼兒在幼兒園的表現(xiàn)，盡量避免與家長(zhǎng)產(chǎn)生沖突。與此同時(shí)，教師可以引導(dǎo)一些責(zé)任心比較強(qiáng)、業(yè)余時(shí)間比較充足、對(duì)幼兒教育有一定心得的家長(zhǎng)成立家委會(huì)，請(qǐng)他們協(xié)助做好與其他家長(zhǎng)的溝通工作，攜手開展家園共育。

（四）關(guān)注家庭教育問題

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，不同的家庭在踐行家庭教育指導(dǎo)時(shí)也會(huì)出現(xiàn)不同的問題。對(duì)此，教師需要就幼兒教育問題、幼兒成長(zhǎng)狀況等主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，并了解家庭教育的方式與過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)家庭教育存在的問題，從而給予家長(zhǎng)有價(jià)值的教育建議，切實(shí)輔助家長(zhǎng)構(gòu)建科學(xué)、正確的家庭教育模式，真正踐行家園共育理念，助推幼兒健康成長(zhǎng)。

例如，平時(shí)活潑可愛的麗麗最近幾天突然變得沉默寡言，連最喜歡的“娃娃家”游戲都不參與。面對(duì)幼兒的變化，教師首先要與幼兒溝通，細(xì)心了解她的狀況。教師可以問麗麗：“寶貝，老師發(fā)現(xiàn)你這兩天心情不太好，可以和老師說一說嗎？”如果她愿意說，教師一定要耐心地聽她傾訴；如果她不愿意說，教師可以給她一個(gè)大大的擁抱，并鼓勵(lì)她大膽表達(dá)。與此同時(shí)，教師還要就幼兒在園表現(xiàn)出的問題及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，請(qǐng)他們關(guān)注幼兒的心理變化，及時(shí)做出教育調(diào)整。而對(duì)于一些家長(zhǎng)經(jīng)常反映的幼兒在家總喜歡看手機(jī)、不好好吃飯等家庭教育問題，教師除了要在園內(nèi)做好對(duì)幼兒的教育引導(dǎo)，還可以請(qǐng)家長(zhǎng)反思自己在家、在幼兒面前的行為，看看是不是自己在閑下來的時(shí)候就習(xí)慣性地玩手機(jī)，是不是自己也比較挑食。教師可以建議家長(zhǎng)在訓(xùn)斥幼兒的不良行為之前先糾正自己的不良行為，有效緩解幼兒的不平衡心理，給予幼兒行為上的引領(lǐng)，以糾正幼兒的不良行為習(xí)慣，真正做到個(gè)別家庭教育問題的個(gè)性化解決。

綜上所述，幼兒教育是家庭和幼兒園的共同責(zé)任，并且在幼兒教育改革持續(xù)深化的背景下，家長(zhǎng)與幼兒園的合作伙伴關(guān)系日益加強(qiáng)。因此，面對(duì)家庭幼兒教育發(fā)展的新機(jī)遇，幼兒園要清晰地認(rèn)知家庭教育對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的重要價(jià)值，還要主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持與配合，從而在共同優(yōu)化家庭教育環(huán)境與家庭教育模式的同時(shí)，攜手拓展幼兒教育的深度與廣度，讓幼兒教育過程更加精彩、有趣、高效，也切實(shí)促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。