■文/賈富艷

游戲化教學(xué)的方式在學(xué)前教育中的運(yùn)用已經(jīng)十分廣泛，而安吉游戲作為游戲教學(xué)的一種創(chuàng)新方式，憑借著自身的優(yōu)勢在學(xué)前教育當(dāng)中取得了顯著的成效。處于學(xué)前階段的幼兒普遍對游戲具有極高的興趣，然而由于安全、認(rèn)知等因素的影響，教師往往過多地限制、干涉幼兒的游戲行為，削弱了幼兒參與游戲的熱情，阻礙了游戲教學(xué)作用的發(fā)揮。而引入安吉游戲可以解決當(dāng)前游戲教育的問題。本文闡述了安吉游戲的內(nèi)涵，結(jié)合當(dāng)前游戲教學(xué)中存在的普遍問題，提出安吉游戲在學(xué)前教育中的應(yīng)用策略。

一、安吉游戲概述

（一）安吉游戲的內(nèi)涵

安吉游戲是創(chuàng)始人程雪琴根據(jù)浙江省安吉縣當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)情況，探究出的以游戲教育為主要形式的教育模式。自20世紀(jì)末開創(chuàng)以來，安吉游戲經(jīng)歷了“無游戲—假游戲—真游戲”三個(gè)階段。當(dāng)前，我國學(xué)前教育對于安吉游戲的運(yùn)用處于最新的“真游戲”階段。并且，教育工作者在安吉游戲的基礎(chǔ)上融入了堅(jiān)持幼兒主體地位等新的教育理念，推動(dòng)了游戲與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，在探索當(dāng)中遵循幼兒的年齡特征，引導(dǎo)幼兒回歸游戲與生活，讓幼兒在游戲的輔助下自由發(fā)展。

（二）安吉游戲的特征

1.利用自然資源。安吉游戲的初期探索階段是在安吉縣的幼兒園完成的，安吉游戲因此得名。安吉縣是一個(gè)自然風(fēng)光優(yōu)美的地區(qū)，安吉游戲的教學(xué)實(shí)踐則借用了優(yōu)越的地理位置帶來的豐富自然資源。在安吉游戲中，道具材料均來自本土的自然資源，如木板、沙土等。這些從自然中直接獲取、可以直接使用的材料，不僅在獲取利用上十分便利、成本低廉，同時(shí)也具有較強(qiáng)的環(huán)保性。以原生態(tài)的自然資源為材料，幼兒可以發(fā)揮自己的創(chuàng)意，在自然環(huán)境中游戲，自主交流溝通，將自己的創(chuàng)意變?yōu)樽髌?，提高?chuàng)造力和想象力。

2.堅(jiān)持幼兒主體地位。安吉游戲的核心理念提出，幼兒的發(fā)展?jié)撃軜O大，具有極強(qiáng)的探索天賦和能力。安吉游戲在設(shè)計(jì)思路和實(shí)踐過程中都堅(jiān)持從幼兒的需求出發(fā)，以幫助幼兒獲得全面發(fā)展為最終目的，充分尊重幼兒的主體地位。在安吉游戲中，教師主要承擔(dān)輔助引導(dǎo)的作用，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主體地位。

在安吉游戲中，幼兒可以是游戲的參與者，也可以是組織者。教師對幼兒在游戲中的任何想法都不加干涉，僅僅在幼兒遇到問題的時(shí)候引導(dǎo)幼兒自主思考并解決。

3.創(chuàng)新學(xué)前教育游戲理念。當(dāng)下，游戲在學(xué)前教育中的應(yīng)用已經(jīng)十分廣泛了，但傳統(tǒng)游戲教學(xué)模式在本質(zhì)上仍然與安吉游戲存在較大的差異。安吉游戲更側(cè)重于幼兒在游戲中的自我探索與發(fā)展，教師對幼兒的教育也擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的語言說教和行為約束，采用觀察行為、傾聽想法等方式了解幼兒的精神世界。安吉游戲與其他游戲教學(xué)方式的差異主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，教師不能干涉、約束幼兒的行為方式，需要盡可能為幼兒營造自由、和諧的游戲 環(huán)境；第二，教師主要是開發(fā)、創(chuàng)新游戲內(nèi)容，不限制幼兒的游戲選擇。

（三）安吉游戲的原則

1.科學(xué)性。作為應(yīng)用于學(xué)前教育的新理念，安吉游戲在實(shí)踐的過程中必須具有科學(xué)性，設(shè)計(jì)游戲的初衷更應(yīng)該以當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，確保安吉游戲在實(shí)施過程中的科學(xué)性，讓幼兒在科學(xué)的教育理念和手段的幫助下身心健康成長。游戲過程中，教師依托多元化的素材和逼真的場景吸引幼兒加入游戲，提高幼兒參與的積極性，有效體現(xiàn)了安吉游戲的科學(xué)性。

2.趣味性。安吉游戲是學(xué)前教育的新理念，除了要確保游戲本身的屬性不被改變，也需要符合學(xué)前階段幼兒的年齡特征與需求。因此，安吉游戲在實(shí)踐的過程中必須保持趣味性。教師要從幼兒的興趣愛好出發(fā)，開發(fā)適合幼兒發(fā)展的游戲內(nèi)容，保證幼兒在游戲中的參與度。趣味性原則也體現(xiàn)了安吉游戲?qū)τ變褐黧w立場的堅(jiān)持，教師在設(shè)計(jì)游戲的過程中必須以幼兒為主體，深入了解幼兒的喜好和需求，讓設(shè)計(jì)出來的游戲能夠達(dá)成激發(fā)幼兒參與興趣、保障幼兒從中受益的目標(biāo)。此外，幼兒對于新鮮事物的熱情很難長久保持，教師在設(shè)計(jì)游戲的過程中必須把握好時(shí)效性，確保游戲?qū)τ變簛碚f是新穎有趣的，盡可能避免幼兒對游戲教學(xué)喪失熱情。

3.真實(shí)性。安吉游戲在環(huán)境氛圍的塑造和游戲材料的選擇上都是從本土既有的自然資源出發(fā)的，目的在于利用幼兒對于周圍環(huán)境的親切感，讓幼兒在游戲過程中得到真實(shí)、良好的體驗(yàn)，促使幼兒沉浸在游戲教學(xué)當(dāng)中。安吉游戲可以有效培養(yǎng)幼兒多方面的能力，如人際交往能力、認(rèn)知能力、思維能力、創(chuàng)造能力等，能力培養(yǎng)的過程中需要確保環(huán)境的合理、穩(wěn)定，才能保證幼兒不受外界因素的干擾。在安吉游戲中，幼兒得以沉浸在自然環(huán)境中，可以盡情享受游戲帶來的樂趣，這為幼兒的自由發(fā)展提供了平臺(tái)，彰顯了安吉游戲的真實(shí)性原則。

二、幼兒園游戲的現(xiàn)狀

（一）自然資源在游戲教學(xué)中的缺失

在傳統(tǒng)的游戲教學(xué)模式中，游戲的規(guī)則和形式都是相對固定的，阻礙了幼兒的自由發(fā)展。此外，游戲中自然環(huán)境的缺失，也使得游戲與幼兒的實(shí)際生活脫節(jié)。導(dǎo)致自然資源在游戲教學(xué)中缺失的主要原因是部分教師在經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)之后受到思維、知識(shí)的局限。因此，要在游戲教學(xué)中引入自然資源，首先要從根源上改變教師教學(xué)的思維定式，否則游戲教學(xué)就會(huì)脫離自然資源， 這與安吉游戲?qū)ψ匀毁Y源的利用相違背。

（二）教師對游戲教學(xué)理解存在偏差

對游戲教學(xué)的理解存在偏差主要表現(xiàn)部分教師在游戲教學(xué)的過程中對幼兒主體地位的忽視，從而限制了幼兒在游戲教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的積極性。此外，考慮到游戲中的安全保障問題，教師通常會(huì)在游戲過程中限制、干涉幼兒的行為，這壓縮了幼兒獨(dú)立游戲的空間。

（三）游戲形式單一、內(nèi)容枯燥

無論采取什么樣的教學(xué)模式，在當(dāng)今學(xué)前教育中，游戲教學(xué)的適用范圍已經(jīng)十分廣泛。然而，很多幼兒教師在游戲教學(xué)的過程中缺乏內(nèi)容的創(chuàng)新，只是照搬照抄別人的教學(xué)案例。教師缺乏創(chuàng)新思維，導(dǎo)致游戲形式單一，內(nèi)容枯燥，長此以往不僅無法切實(shí)激發(fā)幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)熱情，還會(huì)導(dǎo)致游戲教學(xué)效果不佳，甚至使家長對游戲教學(xué)產(chǎn)生偏見。

三、安吉游戲在學(xué)前教育的實(shí)施策略

（一）合理運(yùn)用當(dāng)?shù)刭Y源，豐富游戲內(nèi)容形式

為確保安吉游戲的作用得以有效發(fā)揮，教師在應(yīng)用安吉游戲的過程中一定要充分挖掘周邊的自然資源，充分發(fā)揮所在地的地域優(yōu)勢，打造因地制宜的游戲環(huán)境、游戲內(nèi)容、游戲方式。教師需要遵循安吉游戲的原則，發(fā)揮所在地區(qū)的自然資源優(yōu)勢，合理地將其運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，將自然環(huán)境作為游戲環(huán)境，將自然資源作為游戲的材料來源，拓寬幼兒接近自然、了解自然、探索自然的渠道。

以沿海地區(qū)幼兒園的安吉游戲?yàn)槔?，沿海地區(qū)的幼兒園可以借助臨海的優(yōu)勢，引入海洋自然資源打造游戲主題，如使用貝殼、海螺等拼貼海洋主題圖畫。這種因地制宜的游戲方式，不僅能夠豐富幼兒在游戲中的體驗(yàn)，也能夠加強(qiáng)幼兒對當(dāng)?shù)刈匀毁Y源的了解。

（二）堅(jiān)持幼兒主體地位，教師扮演好引導(dǎo)者的角色

安吉游戲有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是以幼兒為主體的教學(xué)方式。教師要建立起正確的教育觀念，遵循安吉游戲的原則，明確自己的輔助地位與幼兒的主體 地位。

在開展安吉游戲的過程中，教師的任務(wù)是適時(shí)引導(dǎo)幼兒，將游戲的自主權(quán)交給幼兒，通過高自由性的游戲活動(dòng)讓幼兒逐漸改變原來的游戲習(xí)慣，使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中發(fā)展能力。教師需要尊重幼兒的主體地位，鼓勵(lì)幼兒積極表現(xiàn)自己，在游戲中獲得良好的體驗(yàn)。同時(shí)，教師要和幼兒有效地溝通，及時(shí)地了解幼兒的需求，必要時(shí)調(diào)整游戲策略，讓安吉游戲滿足幼兒的發(fā)展需求，充分挖掘幼兒的潛能。此外，教師也應(yīng)該保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)不同的教學(xué)理念，參與各種類型的教學(xué)研討活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)前教育工作高質(zhì)量開展。

（三）家園有效溝通，助力游戲教育提質(zhì)

在游戲教學(xué)過程中，教師的局限性一部分來源于傳統(tǒng)教育觀念的束縛，另一部分則來自幼兒家長施加的壓力。由于幼兒處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，容易生病受傷，因此大多數(shù)家長會(huì)盡可能地限制幼兒的活動(dòng)形式和范圍，同時(shí)要求幼兒園也這樣做。教師為了保障幼兒的安全，避免不必要的家園糾紛，也會(huì)限制幼兒的游戲活動(dòng)。然而，幼兒在游戲中失去自由，可能導(dǎo)致其對游戲喪失興趣，從而進(jìn)一步影響游戲教學(xué)的效果，而家長看不到游戲教學(xué)的效果，也會(huì)對游戲教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)疑、偏見，從而陷入惡性循環(huán)。家園之間的有效溝通，既可以幫助教師將教學(xué)理念、方式等信息傳達(dá)給家長，讓家長理解游戲教育的本質(zhì)和作用，保障游戲教學(xué)的順利開展，同時(shí)也能夠讓教師及時(shí)了解幼兒在家中的行為表現(xiàn)，及時(shí)理解幼兒的習(xí)慣需求，制定出更加具有針對性的游戲方案，從而提高游戲教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒健康成長。

面對現(xiàn)階段幼兒教育中存在的自然資源缺失、教師理解偏差、游戲形式單一等問題，安吉游戲憑借自身的優(yōu)勢能夠解決以上問題。教師是學(xué)前教育中不可或缺的角色，安吉游戲?yàn)榻處熼_展學(xué)前教育工作提供了新的思路與方向，可以幫助教師有效提高學(xué)前教育的質(zhì)量。當(dāng)然，教師在實(shí)踐的過程中需要深入把握安吉游戲的本質(zhì)，尊重教學(xué)原則，結(jié)合實(shí)際情況開展教學(xué)，才能切實(shí)有效地發(fā)揮安吉游戲的作用。