山東省淄博市桓臺(tái)縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 宗 艷

我園屬于小區(qū)配套幼兒園，占地面積小，活動(dòng)設(shè)施和活動(dòng)材料比較匱乏。這樣的小園所該如何深入開(kāi)展自主游戲呢？基于園所的現(xiàn)狀，我們組織教師展開(kāi)研討，從空間的有效利用、材料的整合以及教師觀察、解讀、支持能力的提升等方面做了嘗試與探索。

有效利用空間，玩出大精彩

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒以游戲?yàn)榛净顒?dòng)?！蔽覀兺ㄟ^(guò)合理利用幼兒園的每一寸環(huán)境來(lái)嘗試解決場(chǎng)地小的問(wèn)題，讓孩子們的游戲范圍得到拓展、游戲內(nèi)容得以延伸，在這一方小天地里玩出大精彩。

1.讓靜止墻面活起來(lái)

我們尋找可利用的墻面，增大其“使用空間”——在前院墻面上投放了益智玩具，受到孩子們的歡迎；在后院墻面上設(shè)置了玩水區(qū)，讓孩子們可以有更多的游戲體驗(yàn)。

2.讓固定玩具動(dòng)起來(lái)

在保證安全的前提下，我們合理利用空間，將大型玩具向高處延伸，增加了吊環(huán)、沙袋等材料，使大型玩具的功能更加多元化。同時(shí)，我們還利用園內(nèi)的欄桿設(shè)置了攀爬墻，大大增加了幼兒的游戲空間。

3.將周邊資源用起來(lái)

我園園內(nèi)植被較少，但社區(qū)內(nèi)外卻有著豐富的資源——草坪、廣場(chǎng)等，給我們提供了很多的便利。于是，我們巧妙利用社區(qū)周邊的資源，把社區(qū)周邊變成我們的“后花園”，讓孩子們?nèi)ヌで?、賞景、玩游戲，在草地中尋寶，在廣場(chǎng)上娛樂(lè)。

4.將層層臺(tái)階連起來(lái)

臺(tái)階是我們?nèi)菀缀雎缘囊粋€(gè)地方，以前我們總認(rèn)為臺(tái)階只能玩爬一爬、跳上跳下的游戲，還有一定的危險(xiǎn)性，但臺(tái)階真的就沒(méi)有游戲價(jià)值嗎？我們給臺(tái)階做了包裝，在保證安全的情況下拓寬了孩子們的游戲場(chǎng)地。

我們還逐步增加了一些游戲區(qū)，如表演區(qū)、涂鴉區(qū)和角色游戲區(qū)等，讓幼兒的游戲形式更加多樣化。每個(gè)區(qū)域自主開(kāi)放，讓幼兒的戶外游戲不再是固化的、受限制的，而是趨向多元的、多可能的；增強(qiáng)區(qū)域融合，讓幼兒在任何場(chǎng)地都可以玩任何游戲。

在有效利用空間的基礎(chǔ)上，我們對(duì)幼兒戶外活動(dòng)安排做了適當(dāng)調(diào)整。以前我們都是分級(jí)部錯(cuò)時(shí)開(kāi)展幼兒戶外活動(dòng)，每個(gè)班級(jí)只在固定的場(chǎng)地上活動(dòng)，在自主游戲模式下，我們嘗試打破傳統(tǒng)的固定模式，場(chǎng)地對(duì)所有孩子自主開(kāi)放，老師也分散在不同的區(qū)域，每個(gè)孩子都可以自主選擇想去的地方。

以材料為支撐，玩出真游戲

“兒童的智慧源于材料。”材料是幼兒游戲的靈魂與動(dòng)力，將幾個(gè)輪胎摞起來(lái)，在成人眼中是非常普通的，但在孩子的眼中卻是一口井。孩子們?cè)谟每鐧诟墒裁茨兀克麄冋f(shuō)是是在用注水器往井里注水。孩子們趴在輪胎上看什么呢？原來(lái)是他們把沙包扔了進(jìn)去，來(lái)試試井里水滿了沒(méi)有。這就是孩子的游戲，是他們生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)。以物代物，簡(jiǎn)單的材料在孩子們的游戲中發(fā)揮出了神奇的作用。

輪胎、梯子、木板等都是幼兒游戲中常用的材料。以往游戲前，老師都會(huì)做好設(shè)計(jì)，把梯子或者輪胎擺好，游戲中玩法固定、材料固定，不允許孩子們做任何變動(dòng)。經(jīng)過(guò)調(diào)整后，現(xiàn)在老師只是給孩子們提供這些材料，至于他們?nèi)绾瓮?，老師不再進(jìn)行干涉。

在大班自主游戲中，孩子們把梯子當(dāng)成了觀光巴士，開(kāi)著“車(chē)”參觀幼兒園。第一次游戲時(shí)，孩子們把梯子與滑板車(chē)組合來(lái)讓梯子動(dòng)起來(lái)，因?yàn)樾』遘?chē)有輪子、會(huì)滾動(dòng)。游戲來(lái)源于孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，第一次的游戲是孩子們利用高結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行低探索，游戲相對(duì)簡(jiǎn)單；第二次游戲時(shí)，孩子們將梯子與圓柱體積木組合來(lái)讓梯子動(dòng)起來(lái)，圓柱體積木是低結(jié)構(gòu)材料，這是孩子們用低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行的高探索；第三次游戲時(shí)，孩子們將梯子與輪胎組合讓梯子動(dòng)起來(lái)，游戲難度再次提升，有嘗試、有探索、更有挑戰(zhàn)。

孩子們將梯子與不同材料組合，根據(jù)自己的需要不斷調(diào)整游戲，讓游戲越來(lái)越精彩。

以觀察為基礎(chǔ)，解讀助成長(zhǎng)

自主游戲給我們提供了一個(gè)新的契機(jī)，讓我們從外在到內(nèi)在都有了脫胎換骨的轉(zhuǎn)變。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、教研、實(shí)踐，我們清楚地認(rèn)識(shí)到“孩子才是游戲的主體”，從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向兒童主導(dǎo)，“把游戲的權(quán)利還給孩子”是自主游戲的重要原則，但習(xí)慣了以前的“高控”“事事親為”，老師們能否管住嘴、管住手呢？

以前一到游戲時(shí)間，老師就忙前忙后，搬材料、布置場(chǎng)地，忙得不亦樂(lè)乎。現(xiàn)在讓孩子自主游戲了，老師就不知道該干什么了，把放手當(dāng)成了放任，以為只要讓孩子去玩就行。如何轉(zhuǎn)變老師的教育行為呢？我們讓孩子們先玩起來(lái)，再讓老師去觀察孩子們的游戲——在實(shí)踐中老師們逐漸有了明晰的理念，放手并不意味著無(wú)所作為，重點(diǎn)應(yīng)該放在觀察和解讀幼兒的游戲行為上。

在小班自主游戲時(shí)，一個(gè)小男孩用木板和輪胎搭建了一個(gè)坡道，嘗試讓小輪子順利滾下去。他的游戲吸引了其他小朋友的興趣，有一個(gè)小女孩也想?yún)⑴c，小男孩拒絕了她，說(shuō)：“這是男孩子的游戲，小女生不可以玩。”小女孩堅(jiān)持：“我就要玩，我們一起玩吧？”小男孩說(shuō)：“那好吧，但是要排好隊(duì)?！?/p>

在這個(gè)過(guò)程中，我們可以看到小班孩子的發(fā)展特點(diǎn)：有了對(duì)性別的分辨、能夠清晰地表述自己的觀點(diǎn)與意見(jiàn)、有嘗試和探究的欲望、規(guī)則意識(shí)初步形成。孩子們?cè)谶@個(gè)游戲過(guò)程中有語(yǔ)言的交流、思想的碰撞、規(guī)則的運(yùn)用，最后利用排隊(duì)的方法解決了問(wèn)題，促進(jìn)了社會(huì)性交往的發(fā)展。

游戲還沒(méi)有結(jié)束，小輪子老是掉下去。如果在以前，老師發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題后肯定會(huì)積極、主動(dòng)幫孩子解決問(wèn)題——遞材料、想辦法，甚至演示如何做才能獲得成功；現(xiàn)在，老師們抓住了這一“哇”時(shí)刻，察覺(jué)到了游戲的重點(diǎn)——游戲結(jié)束后，老師組織分享交流，展示了一些游戲中的視頻和圖片，還原當(dāng)時(shí)的情景，讓孩子們更清晰地知道自己玩了什么；然后，老師提出問(wèn)題：“為什么小輪子老是掉下去呢？”由此引導(dǎo)孩子們展開(kāi)討論，讓孩子們表述自己的想法、梳理游戲經(jīng)驗(yàn)；最后，老師再拋出問(wèn)題：“有什么辦法讓小輪子不掉下去呢？”開(kāi)放性的問(wèn)題引發(fā)了孩子們思考，讓孩子們產(chǎn)生繼續(xù)游戲的欲望。

在分享交流結(jié)束后，孩子們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，在原有“坡道”上又加了一塊木板，使得坡道變寬了，成功的機(jī)率也變大了；后來(lái)，孩子們又在兩邊加上了擋板，這樣就萬(wàn)無(wú)一失了；小輪子滾得太遠(yuǎn)了，孩子們就在前面擋上了拱形門(mén)，就不會(huì)亂跑了——在游戲中，孩子們一步步地解決出現(xiàn)的問(wèn)題，讓游戲得以延伸，也玩得更持久。

我們正在慢慢領(lǐng)悟游戲的核心精神——自由、自主、創(chuàng)造、愉悅，我們要做的就是讓幼兒能玩、樂(lè)玩、會(huì)玩，讓自主游戲之花燦爛綻放，讓游戲守望孩子的幸福童年！