楊勇誠

（蘇州市吳江區(qū)實驗初級中學(xué)，江蘇 蘇州 215200）

在課堂教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，利用各種媒體手段，組織游戲、實驗等活動，輔之生動的文學(xué)語言、行為動作和音樂渲染，再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容所描繪的情境表象，師生置身其間共情互動，以達到最佳的教學(xué)效果.但是在實際教學(xué)實踐中，情境的作用往往被窄化為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方式，弱化為營造課堂氣氛的點綴，泛化為過多追求開放式的學(xué)生活動，導(dǎo)致課堂教學(xué)情境接二連三、學(xué)生體驗此起彼伏，看似熱熱鬧鬧的情境大多都是轟轟烈烈走過場.大量同質(zhì)化、重復(fù)性的情境充斥的課堂很難引發(fā)學(xué)生深刻的思維活動，導(dǎo)致物理教學(xué)異化成科普體驗.所以，全面認(rèn)識情境在教學(xué)中的作用是用好情境促進教學(xué)的關(guān)鍵.

1 情境創(chuàng)設(shè)在初中物理教學(xué)中值得關(guān)注的3大作用

情境在初中物理教學(xué)中除了能幫助學(xué)生培育興趣外，還能幫助學(xué)生反芻經(jīng)驗，參與當(dāng)下學(xué)習(xí)，激發(fā)思維、催生深度學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識解決實際問題等作用，有助于學(xué)生完善必備品格，發(fā)展關(guān)鍵能力.

1.1 帶入型情境——觸發(fā)經(jīng)驗反芻

約翰杜威說：“全部教育都離不開經(jīng)驗.教育是在經(jīng)驗中，由于經(jīng)驗、圍著經(jīng)驗的一種發(fā)展過程.”沒有經(jīng)驗就沒有真正意識上的教育.教學(xué)情境的一大作用就是讓學(xué)生置身其中，反芻已有經(jīng)驗，參與當(dāng)下的學(xué)習(xí).初二的學(xué)生都會用刻度尺度量長度，所以教師沒有必要按部就班地講解“長度測量”，只要設(shè)計幾項有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，比如測一張紙的厚度、測一枚硬幣的直徑、測教室的高度等等，學(xué)生分組用身邊的工具進行實地測量.用任務(wù)驅(qū)動來喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗，同時在同伴互動中實現(xiàn)經(jīng)驗的彼此影響，形成“兵教兵、兵練兵”的氛圍.學(xué)生之間的經(jīng)驗差異不再是組織教學(xué)的桎梏，而是開展合作學(xué)習(xí)的重要資源.需要教師講解的知識點最后只剩下兩個，即：怎樣估讀示數(shù)？怎樣減小誤差？再比如“磁體與磁場”一節(jié)中，有關(guān)磁體的內(nèi)容在小學(xué)科學(xué)常識課中學(xué)生都學(xué)過，教師只需設(shè)置情境，幫助學(xué)生回憶、整理知識就可以，教學(xué)重點放在磁場概念的建構(gòu)上和磁場性質(zhì)的探究上.

1.2 啟思型情境——激發(fā)思維創(chuàng)新

情境的創(chuàng)設(shè)不能止步于讓學(xué)生“玩玩”，而是通過情境的渲染，激發(fā)學(xué)生思維活動，把學(xué)習(xí)引向深度.要達到這個目的，最關(guān)鍵的是要讓置身于情境中的學(xué)生感受到的情形與自己頭腦中的預(yù)設(shè)不一致，才能引發(fā)思維沖突，才能激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí).在摩擦力講授中，教師將兩本書一頁疊一頁地相互插入，如圖1所示，問學(xué)生用多大的力，才能把書拉開.先猜后試，體驗結(jié)果讓孩子“瞠目結(jié)舌”.同理，在講授壓強時，將一塊1.5m見方的木板放在地面上，板下密集放置一些吹大了的氣球，氣球直徑約20cm，用雙面膠把球固定在板下，如圖2所示，問學(xué)生板上面放多重的物體，氣球才會被壓爆？通過體驗學(xué)生看到的事實與想到的結(jié)果反差巨大，這就激發(fā)了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的動機.

圖1 體驗?zāi)Σ亮?/p>

圖2 體驗影響壓強大小

1.3 應(yīng)用型情境——促進學(xué)以致用

物理教學(xué)不僅傳授自然科學(xué)知識，還承擔(dān)育人任務(wù)，即通過知識傳授為載體，幫助孩子完善必備品格和發(fā)展關(guān)鍵能力，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng).所以，物理教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)以致用、邊學(xué)邊用的情境，讓學(xué)生在真實情境中解決實際問題，實現(xiàn)物理教學(xué)“走進生活，走向社會”的課程理念.比如，在講授“電路的基本連接方式”時，教師不要直白地告訴學(xué)生：電路的基本連接有串聯(lián)和并聯(lián)兩種方式.而是設(shè)置這樣一個情境：教室里的開關(guān)能同時控制2盞燈（或者3盞、4盞燈），猜一猜這兩盞燈有幾種連接方式？畫一畫電燈連接的電路圖？做一做實驗，推斷一下哪種連接符合生活場景？說一說為什么？學(xué)生在一個真實的情境中研究真實的問題，當(dāng)問題破解時也基本厘清了串聯(lián)和并聯(lián)電路的特點，這時教師揭題明示學(xué)習(xí)內(nèi)容，可謂恰到好處，事半功倍.

2 情境創(chuàng)設(shè)在初中物理教學(xué)中必須避免的3種現(xiàn)象

情境的創(chuàng)設(shè)要考慮在教學(xué)活動中的適切性和有效性，要有助于教與學(xué)兩邊的高效互動.沒有思維含金量的情境在教學(xué)中就不能淋漓盡致地發(fā)揮其應(yīng)有的作用.

2.1 重量輕質(zhì)，情境難以留下深刻印象

一堂優(yōu)質(zhì)的物理課不在于情境數(shù)量的多少，而在于教師能不能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一、兩個“終生難忘”的情境，或者將一些普通的物理演示實驗放在一個引人入勝的情境中展示，讓學(xué)生“終生難忘”.試想，為了讓學(xué)生體驗彈力，教師讓學(xué)生拉橡皮筋、拉彈簧、拉健身拉力器、拉松緊帶等等，一是低效，學(xué)生在課堂中不體驗，憑借經(jīng)驗都知道；二是重復(fù)，反復(fù)出現(xiàn)的同質(zhì)化情境是無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機的.在課例“光的色彩與物體顏色”中，教師創(chuàng)設(shè)演示色光混合實驗的情境有兩大突破，一是使用大尺寸實驗道具，光源改用舞臺專用的聚光燈，尺寸、亮度都大；二是把三原色光在平面屏幕上的混合變成在立體空間中的混合.教師使用公園里漂浮在水面上供游人玩耍的透明塑料滾球，球內(nèi)注入煙霧，讓三原色光射入球內(nèi)混合，空中立體混合成各種顏色的光，如圖3.這樣的情境不但讓學(xué)生能清楚地觀察到色光混合的美妙景象，震撼的實驗道具也會給孩子留下深刻印象，并有可能成為永久的記憶.

圖3 色光的混合

2.2 自以為是，情境無法切合學(xué)生經(jīng)驗

教學(xué)情境來源于生活，這個觀點毫無疑問是正確的.但是生活場景不一定就是學(xué)生熟悉的，所以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要以學(xué)生是否熟悉作為一個基本準(zhǔn)則.比如，照相機的普及、特別是手機拍照的大眾化，我們常常會誤認(rèn)為學(xué)生熟悉照相機的，所以在講解凸透鏡應(yīng)用時，教師就帶著照相機實物進課堂，自以為學(xué)生都知道照相機的操作，并在實際操作中引出凸透鏡成像原理.尷尬的是學(xué)生絕大多數(shù)不會，因為學(xué)生玩的照相機與教材上的照相機不是“一路貨”.相反，光具座上燭焰、凸透鏡和光屏組成的學(xué)習(xí)情境倒是學(xué)生熟悉的場景.所以，在情境創(chuàng)設(shè)中，我們不能自以為是刻意尋求生活的場景，而是應(yīng)該從學(xué)生熟悉的場景中汲取素材.

2.3 順勢迎合，情境不能幫助解決問題

在初中物理課堂中體驗性的情境多，能解決實際問題的情境相對少.充分體驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生一時的興趣，但要將興趣持久地保持，還需要讓學(xué)生有獲得感和成功感.所以，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不能一味地迎合學(xué)生的興趣、愛好，也要為學(xué)生解決實際問題服務(wù).蘇科版《義務(wù)教育九年級物理》教材中的“歐姆定律應(yīng)用”設(shè)計兩塊內(nèi)容，一是計算讓小燈泡正常發(fā)光需要串聯(lián)阻值多大的分壓電阻；另一塊是介紹“伏安法”測電阻的方法，這兩個板塊的內(nèi)容沒有密切的關(guān)聯(lián).教師在兩個板塊之中插入一個制作電阻的情境，即：發(fā)給學(xué)生不同規(guī)格的鎳鉻絲、絕緣木棒、剪刀、刻度尺等，指導(dǎo)學(xué)生讀懂鎳鉻絲銘牌上的參數(shù)，剪取長度合適的鎳鉻絲，并將其纏繞在小木棒上制成分壓電阻.再來比一比，看誰做的電阻器阻值最準(zhǔn)確？承上啟下地引出了“伏安法”測電阻實驗，兩個不相干的學(xué)習(xí)內(nèi)容就因為這個情境的嵌入而聯(lián)系起來，把一個純物理技能（伏安法）的訓(xùn)練轉(zhuǎn)變成解決實際問題（檢測電阻）的任務(wù)，這就大大促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí).

3 情境創(chuàng)設(shè)在初中物理教學(xué)中應(yīng)該注意的3種方式

情境的創(chuàng)設(shè)不是讓學(xué)生看看而已，玩玩就過，而是通過情境引發(fā)思維沖突，催生深度學(xué)習(xí).所以，在情境選用、設(shè)計、創(chuàng)新時，既要滿足開放性、適應(yīng)性，讓學(xué)生盡可能地參與進來，又要滿足靈活性、激勵性，讓學(xué)生在充分體驗中更好地學(xué).

3.1 在山窮水盡時能獨辟蹊徑

學(xué)生都是帶著經(jīng)驗來學(xué)習(xí)的，在頭腦中對一些自然現(xiàn)象已經(jīng)形成了概念.教學(xué)就是不斷完善、不斷強化學(xué)生已有的科學(xué)概念，同時糾正不正確的迷思概念.在矯治學(xué)生迷思概念時，千萬不能急于給出正確的概念，因為思維定式的破解不是一蹴而就的，以正壓“斜”的簡單做法常常是事倍功半.通過情境故意“強化”迷思概念，“欲擒故縱”地將學(xué)生思維引導(dǎo)到“走投無路”時，就會產(chǎn)生“怎么辦呢”的心理需求，這時展開科學(xué)概念的講解才是積極有效的.比如：關(guān)于二力平衡的場景，在學(xué)生頭腦中或多或少有了點模糊概念.教師拿出如圖4的裝置，為了保持物體靜止，在左端掛兩個鉤碼，問右端應(yīng)該掛幾個？學(xué)生憑經(jīng)驗回答“也要掛兩個”，實驗結(jié)果物體果然不動.再問學(xué)生左邊增加兩個鉤碼，右邊要增加幾個鉤碼？學(xué)生認(rèn)為也要增加兩個鉤碼，實驗結(jié)果符合學(xué)生預(yù)設(shè).在學(xué)生對憑借已有經(jīng)驗做出的判斷確信無疑時.教師提問：假如左邊拿掉一個鉤碼（比右邊少一個鉤碼），那么物體會向哪個方向運動？學(xué)生不假思索回答“向右運動”.事實結(jié)果讓學(xué)生傻了眼，物體保持不動.這可怎么辦呢？這時，教師引進摩擦力對實驗的影響才是破解學(xué)生迷思概念的好時機.

圖4 探究二力平衡中的摩擦力影響

3.2 在司空見慣處能尋根究底

我們在物理課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的素材不一定要高大上，針對大家習(xí)以為常的素材，通過一些“夸張”的道具和“生動”的意境，引導(dǎo)學(xué)生“無事生非”地產(chǎn)生“為什么呢”的心理需求，也是積極有效的.大風(fēng)總是把窗簾吹到窗外，從來沒有見到窗簾在室內(nèi)隨風(fēng)飄舞；燒開水時，會有白煙冒出，打開冰箱也有白煙冒出；刀刃、針尖做得十分鋒利；糖顆粒在熱水中化得比在冷水中要快得多等等，這些都是我們?nèi)粘Ｉ钪兴究找姂T、熟視無睹的事.如何引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們探究真相的動機呢？情境的創(chuàng)設(shè)往往能起到誘思助學(xué)的積極作用.準(zhǔn)備兩只盛有水的水槽，將燒燙了的鐵塊和干冰分別投入水槽中，發(fā)現(xiàn)水槽里都會冒出大量的濃濃白煙，情境壯觀，其味無窮.兩者都是水蒸氣液化成的小水珠，不同的是水蒸氣的來源，前者是水受熱汽化形成的水蒸氣，后者是空氣中含有的水蒸氣.將這樣的情境與當(dāng)下學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，不但有助于學(xué)生理解和掌握，而且還便于學(xué)生記憶和應(yīng)用.

3.3 在思維定勢中能標(biāo)新立異

光沿直線傳播的，磁鐵有南、北兩個磁極，水沸騰時的溫度為100℃等等，這些都是大家耳熟能詳、“千真萬確”的科學(xué)事實.教師就要在學(xué)生這種心理預(yù)設(shè)狀態(tài)下創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑.光真的都是沿直線傳播的嗎？觀察光斜射入濃度不均勻的濃鹽水中的現(xiàn)象，如圖5.有沒有單磁極的磁體呢？觀察條形磁體折斷后兩節(jié)磁體吸鐵屑的現(xiàn)象，如圖6.溫度不到100℃的水能不能沸騰？觀察停止沸騰的水在容器內(nèi)氣壓降低時重新沸騰的現(xiàn)象，如圖7.這些都是在打破學(xué)生固有思維定勢過程中完善科學(xué)概念、明晰科學(xué)規(guī)律，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)就能大大提高效能.

圖5 光在不均勻濃鹽水中傳播

圖6 觀察磁體的磁極

圖7 氣壓對沸點的影響

物理學(xué)科與我們生活息息相關(guān)，創(chuàng)設(shè)情境不是件難事.但是，創(chuàng)設(shè)什么樣的情境值得我們好好探討.千萬不要讓低效的情境在課堂中無休止的重復(fù)，教學(xué)不能漠視學(xué)生的經(jīng)驗，不是弱視學(xué)生的智商.一個生動、有趣、震撼且啟發(fā)性強的教學(xué)情境，不但能促進學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)，而且會給學(xué)生留下終生難忘的記憶，這不僅僅是我們初中物理教學(xué)所需要的，也是我們當(dāng)前所有中學(xué)老師值得深思、探討的問題.