賈國倩

（青海衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院，青海 西寧 810000）

教育部對高等教育質(zhì)量非常重視，高等教育司司長吳巖提出“兩性一度”的金課標準，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。要求通過積極推廣混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂，大力構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學模式，淘汰“水課”、打造“金課”。要充分重視課堂教學，合理有效利用多種信息化軟件，依托網(wǎng)絡多媒體，改善學校的教學環(huán)境及學生的學習效果[1]，促進教學順利進行，最終提高教學質(zhì)量。

智慧職教網(wǎng)站是國家“職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫”項目建設(shè)成果面向全社會共享的指定平臺，可提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源和在線應用服務，以云服務的方式，為職業(yè)院校開通專屬頻道，在頻道中構(gòu)建不同專業(yè)的專屬在線課程，為教師開展線上線下混合式教學提供保障。

各高職類院校均以智慧職教平臺為依托，結(jié)合多種信息化軟件開展混合式教（導）+學—專業(yè)思政—全人教育的金課建設(shè)。我院也引進了智慧職教平臺資源，大力提倡教師和學生充分運用智慧職教優(yōu)質(zhì)資源。我院生理教研室教師在運用該平臺過程中，一致認為平臺資源有利于學生課前預習、課上課下討論，能夠充分調(diào)動學生的學習積極性；教師在這一輪教學改革中將面臨挑戰(zhàn)和考驗，學生的個性化發(fā)展也將受到很大影響。

在2020年應對新型冠狀病毒肺炎疫情期間，各高職院校積極響應“停課不停學”號召，在智慧職教平臺的助力下，結(jié)合依能智慧平臺的微講師，騰訊課堂，釘釘?shù)蠕浾n、直播軟件，在課前發(fā)布預習資料，直播授課，課后有知識點檢測和掌握情況的即時反饋，充分秉承“混合式教（導）+學—專業(yè)思政—全人教育—打造金課”理念，將線上和線下教學活動有機結(jié)合，將傳統(tǒng)教學與數(shù)字化網(wǎng)絡信息教學有機結(jié)合，將理論教學與實踐教學有機結(jié)合。對學生而言，開展金課教學激發(fā)了他們自主學習的熱情，讓他們在家提高了學習效果；對教師而言，充分利用豐富的教學資源，提高教學能力和教學效果也是一個新的考驗和不斷深入探索的課題。

生理學教學團隊根據(jù)“智慧職教+信息化軟件”在生理學課程中的應用實際，在校內(nèi)開展調(diào)查研究，目的是通過“混合式教（導）+學”模式教學效果、教學評價的反饋，提出生理學課程金課建設(shè)中教師綜合能力提升的策略，并針對教學環(huán)節(jié)中存在的問題提出相應對策，以達到優(yōu)化教學模式，使其更貼近教學實際過程，提高教學效率的目標。

1 對象與方法

1.1 對象

選擇我院2019級三年制臨床醫(yī)學、藥學、護理等專業(yè)新生91人，均為高中起點普招生。

1.2 方法

1.2.1 生理學教學團隊開展金課教學情況 2018年，教學團隊在學院各專業(yè)生理學課程中嘗試開展“混合式教（導）+學”模式教學。緊密結(jié)合“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”核心問題，將立德樹人、課程思政貫穿教學全過程。先后邀請南方醫(yī)科大學、沈陽醫(yī)學院等學校的優(yōu)秀教師來院開展基于“混合式教（導）+學”理念，打造新時代專業(yè)課金課的講座，“混合式教（導）+學”教改學術(shù)交流會以及示范課展示；在全學院開展以“混合式教（導）+學教學交流課”為主題的教研活動，實踐金課教學。2019年，在成都舉辦的第十二屆全國醫(yī)學類實驗教學研討會暨國家級實驗教學示范中心聯(lián)席會高等學校醫(yī)學類課程混合式課堂教學設(shè)計大賽中，教學團隊一名教師榮獲大賽二等獎；團隊申報的“課程思政之《生理學》教育教學初探”課題立項為省“十三五”教育科學規(guī)劃課題。在此基礎(chǔ)上，團隊以生理學課程思政的開展為引領(lǐng)，修訂課程標準，深度挖掘單元教學內(nèi)容中蘊含的思政元素，積極探索教學方法和手段，以潤物細無聲的方式在潛移默化中教育學生，讓他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。2019年，團隊青年教師在學院首屆“課程思政”課堂教學比賽中榮獲二等獎。2020年，在學院舉辦的教師教學能力大賽上，團隊一名教師榮獲一等獎；在省第八屆青年教師（高校組）教學技能競賽醫(yī)科組中，團隊一名教師獲得全省第三名的好成績；團隊在省職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽中獲得高職專業(yè)課程一組團體第一名的好成績。

1.2.2 具體實施及評價方法 對生理學課程標準進行修訂，制定出符合人才培養(yǎng)方向的教學目標，對每章每單元內(nèi)容進行針對性選取。具體教學過程設(shè)計：課前搜集智慧職教平臺資源，上傳現(xiàn)有資源，并在平臺發(fā)布預習資料。課中運用發(fā)布資源授課，并運用頭腦風暴、討論交流模式不斷鞏固知識點；安排學生分組討論，進行課中階段性總結(jié)，充分調(diào)動學生自主學習的積極性。課后通過平臺題庫完成檢測，了解學生對知識點的掌握情況，并給予教和學的雙向反饋。

采用的評價方法有：（1）調(diào)查研究法：自行設(shè)計調(diào)查問卷，調(diào)查學生對“混合式教（導）+學”模式的認可和接受程度，采用非常同意/非常喜歡、同意/喜歡、比較同意/比較喜歡、不同意/不喜歡對教學效果做出評價。

（2）行動研究法：針對具體教學過程中存在的問題，作出調(diào)整和完善，并在今后加以改進[2]。比如教學內(nèi)容的信息量大，而學生掌握的基礎(chǔ)理論知識有限，所以在教學過程中盡量簡化搜集、整理資料的步驟，使學生容易把握重難點知識，注重知識的實用性，提高教學效率。

（3）課堂回顧法：對具體教學過程采用錄像、直播回放等方式，進行同行之間、同課程組成員之間的相互借鑒和點評，做到查缺補漏。

（4）經(jīng)驗總結(jié)法：對教學活動中的具體情況進行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為金課建設(shè)中可以借鑒和推廣的經(jīng)驗。比如將重難點知識以短視頻、代表性人物的事跡、朗朗上口的歌謠、生動有趣的故事、漫畫圖片等方式呈現(xiàn)出來，給學生留下深刻印象，便于記憶，也使枯燥的理論知識富有生氣，激發(fā)學生的學習興趣。

2 結(jié)果

利用麥可斯教學管理平臺發(fā)布自行設(shè)計的調(diào)查問卷，對教學效果進行評價，結(jié)果見表1。

表1 教學效果評價結(jié)果

教學效果評價結(jié)果顯示，學生對“混合式教（導）+學”教學模式的認可度和接受度很高，這種教學模式能夠充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，并為樹立正確的職業(yè)道德觀和培養(yǎng)良好職業(yè)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

3 討論

（1）打造生理學金課，在教學改革中轉(zhuǎn)變教師的教育理念，充分運用信息化網(wǎng)絡教學資源，做到理念融合、方法融合、學科融合。通過“混合式教（導）+學”模式在生理學金課建設(shè)中的應用，使醫(yī)學教育實現(xiàn)“以德育人、以文化人、以美育人”的目標。

（2）教學模式的轉(zhuǎn)變使學生理論聯(lián)系實際能力得到全面提升。學生可以通過智慧職教平臺反復學習線上優(yōu)質(zhì)資源，線下結(jié)合生活實際、臨床學科發(fā)展動態(tài)，基于對多種信息化軟件的充分使用，更加關(guān)注課堂上教師講的每一項生命活動規(guī)律，對身邊發(fā)生的自然現(xiàn)象充滿好奇心，激發(fā)了學習和實踐熱情，使學生自覺、主動、創(chuàng)造性地學習。

（3）把線上教學系統(tǒng)優(yōu)勢與線下課堂教學系統(tǒng)優(yōu)勢有機結(jié)合，實現(xiàn)了“知識傳遞—知識內(nèi)化—知識遷移”的全過程學習[3]。教師關(guān)注每個學生的知識水平、學習情況，實現(xiàn)教學的個性化指導。教師通過對課程內(nèi)容的精心設(shè)計，提升了教學設(shè)計能力和教學資源整合能力。在與學生線上線下多種方式的互動交流中，教師充分發(fā)揮了主導作用，使教學過程始終不偏離教學目標[4]。在線輔導，與學生進行互動交流與答疑，教與學達到了雙向反饋。

（4）“智慧職教+信息化軟件”在生理學金課建設(shè)中的應用，不僅可以實現(xiàn)教學資源共享和優(yōu)化，而且使更多自主學習和新型師生關(guān)系的構(gòu)建成為可能。

綜上所述，“混合式教（導）+學”教學模式的運用推動了課程教學改革，提高了教學質(zhì)量和醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，值得在教學中推廣使用。