王文寶

（漯河醫(yī)學高等?？茖W校，河南 漯河 462000）

教學督導是高職院校藥學專業(yè)教學質量監(jiān)控與評價體系的重要組成部分，是教學管理制度的重要環(huán)節(jié)，是提高教學質量的重要途徑，也是落實教學質量管理的重要手段，在落實學校政策、提升管理水平、規(guī)范教學行為、提高教學質量等方面發(fā)揮著重要作用[1]?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》指出，課程思政是落實立德樹人根本任務的重要舉措，要求所有高校、所有專業(yè)、所有課程全面推行課程思政教學改革，努力實現高校為黨育人、為國育才的使命。教學改革給教學督導工作提出了新挑戰(zhàn)、新要求，迫切需要高校提出新思路和新舉措，滿足線上、線下課程思政教學督導要求，切實保障教育教學質量[2]。

1 課程思政背景下教學督導工作的重要意義

1.1 教學督導工作可促進教學質量提高

教學工作是高職院校各專業(yè)的中心工作，教學質量是高職院校取得良好教學效果的基礎。高職院校走內涵式發(fā)展道路，穩(wěn)中提升教學質量，是實現高質量發(fā)展的必要條件。教學督導工作是高校提高教學質量的重要途徑，對高校內涵建設、提升教學管理、保證教學效果、提高人才質量等發(fā)揮著舉足輕重的作用[3]。所以，只有改革創(chuàng)新教學督導工作，不斷把教學督導工作向制度化、科學化、專業(yè)化方向推進，才能使辦學水平和教學質量穩(wěn)步提升。

1.2 教學督導工作可促進教師自身發(fā)展

高職院校教師在教學過程中處于主導地位，其職業(yè)素養(yǎng)和教學水平直接影響學校教學質量[4]。教學督導工作職責要求高職院校從督教、督學、督管3個方面開展工作，對教師的監(jiān)督、指導仍是教學督導工作的重點。教師肩負著培養(yǎng)高素質技能型、應用型人才的重任，必須改革創(chuàng)新教學督導工作，使專業(yè)教師具備扎實的理論基礎、豐富的實踐經驗、較強的實踐能力。

1.3 教學督導工作可培養(yǎng)學生綜合能力

堅持“以學生為中心”理念，高職院校藥學專業(yè)教學質量和教師教學專業(yè)水平的高低，都體現在學生的學習過程和學習結果中，因此加強督促和引導是教學督導工作的重要內容之一[5]。要改革創(chuàng)新教學督導工作，重視學生管理工作，最大限度地調動學生學習的主動性，培養(yǎng)學生學習習慣，提高學生學習效果，形成良好的學風。

2 高職藥學專業(yè)教學督導工作存在的問題

2.1 教學督導組織機構不健全

教學督導工作要求督導組成員不但有豐富的教學經驗，而且要有一定的教學管理經驗[6-7]。目前高職院校的教學督導組無法保證教學及管理工作的評價公平、公正，也導致在日常工作中難以按制度嚴格行使督導工作職能，使教學督導制度形同虛設。這使得高職院校藥學專業(yè)的教學督導工作不能發(fā)揮作用，對提高教學質量也沒有促進作用。

2.2 教學督導工作職能不明確

大多數高職院校藥學專業(yè)的教學督導工作僅體現在督教方面，在教學督導工作中更多的履行“督”的職能，很少做到既“督”又“導”，基本上沒有對學生態(tài)度、學習興趣、學習內容、學習情況等的規(guī)定，使得教學督導工作內容單一[8-9]。這種只“督”不“導”或者“督”多“導”少的工作狀態(tài)，往往側重于課堂教學質量、教學秩序、課堂教學、教師教學的督導，而忽視了教學環(huán)節(jié)、教學過程、實踐教學、培養(yǎng)方案、課程設置、學生學習的督導，最終難以從根本上解決教學中存在的問題，更難以提高教學質量。

2.3 教學督導隊伍結構不合理

教學督導隊伍是教學督導工作的中堅力量，督導人員的職業(yè)素質、教學水平、管理能力等直接影響教學督導工作的成效[10]。當前，大多數高職院校藥學專業(yè)的教學督導人員是由退休的一線教師、管理干部擔任，一些客觀原因造成無法長期專注于教學督導工作，導致教學督導隊伍結構不穩(wěn)定，影響了教學督導工作的連續(xù)性、一致性，甚至影響教學督導工作的順利開展。

3 高職院校藥學專業(yè)教學督導工作的探索與實踐

3.1 成立教學督導組，明確教學督導工作職責

一是成立教學督導組。由系主任為組長、教學副主任為副組長、教研室主任、實訓管理中心主任、教學骨干6～8人組成教學督導組，達到以督促教、以督促學、以督促管，提升教學質量。二是明確督導工作職能，二級督導工作職責為督教、督學和督管。督教的工作任務是監(jiān)督、指導任課教師的教學工作，督學的工作任務是督促、引導學生的專業(yè)學習，督管的工作任務是督查、指導教研室及實訓管理中心的教學管理。把督導工作的重點放在“指導”“引導”上，通過“監(jiān)督”“督促”的手段，將教學督導工作真正落到實處。

3.2 加強教學督導隊伍建設，提高教學督導人員的崗位勝任力

高職院校藥學專業(yè)要提高教學質量，建設教學督導工作制度是基礎，督導隊伍是做好教學督導工作的前提保障。高職院校要提高選任督導人員的標準，要求有長期從事教學工作或管理工作的經驗，在教師中有一定威信，有良好的職業(yè)道德、愛國守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴謹治學、為人師表、樂于奉獻的責任擔當。教學督導人員要不斷加強理論學習，提高自身修養(yǎng)，學習新時代下高職教育的新理念、新思想、新觀點，了解和掌握國內外高校特別是?？漆t(yī)藥院校教學改革發(fā)展現狀，不斷提高自身教學督導水平，充分發(fā)揮教學督導人員在教師教學能力、學生學習效率、教學管理水平提升等方面的積極作用。

3.3 建立有效的教學督導工作機制，促使教學督導工作常態(tài)化

3.3.1 教學督導工作環(huán)節(jié) 采用“三職責、三環(huán)節(jié)”教學全過程督導機制（見圖1），課前監(jiān)督指導任課教師的備課情況，檢查教案、教學筆記、教學課件、授課手冊的準備情況等；課中監(jiān)督任課教師授課及學生聽課情況等；課后反饋教師授課情況及學生學習效果等。要緊緊圍繞督教、督學、督管的“三督”職責，盡心盡責開展督導工作，使督導工作中的督與導相結合，以導為主，以督促導。堅持理論督導與實踐督導相結合，加大對實踐教學的監(jiān)督和指導力度。堅持常規(guī)督導與專項督導相結合，在做好常規(guī)督導工作的同時，集中力量圍繞某個專項開展督導工作。

圖1 “三職責、三環(huán)節(jié)”教學全過程督導機制工作流程

3.3.2 教學督導工作方式 采用“分組聽課、定期輪換、分層次、有重點”聽課機制（見圖2）。根據教學督導人員的學科專業(yè)情況進行分組，2～3人為一個督導小組，每個督導小組分配8～10人的聽課任務，督導小組每月輪換一次聽課任務。經過兩輪聽課后，將督導小組聽課反饋均較差的任課教師確定為幫扶對象。開展第三輪聽課時，對反饋較差的任課教師進行有針對性的指導，直到教學效果評價達到良好。

圖2 “分組聽課、定期輪換、分層次、有重點”聽課機制工作流程

3.3.3 教學督導工作指導方法 采用“兩反饋、雙循環(huán)”教學督導反饋機制（見圖3）。課后與任課教師、班級輔導員分別進行聽課反饋，面對面進行交流指導。同時督導組將意見分類后反饋到系教學辦、學管辦，以月反饋簡報的形式下發(fā)至各教研室、各班級。各教研室主任、輔導員針對本部門、班級問題制訂整改方案并上交教學辦、學管辦，匯總整改方案后進行督查，同時將各教研室、班級的整改方案反饋給督導組，督導組在日常聽課中督查方案落實情況。

圖3 “兩反饋、雙循環(huán)”教學督導反饋機制工作流程

經過探索實踐，教學督導反饋機制提高了師資隊伍的整體教學水平及學生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)，教學督導工作也初見成效。近幾年，我校專業(yè)課教師在省級教學能力大賽中獲二等獎以上者7人，廳級優(yōu)質課比賽一等獎者6人；獲批為省級以上教學改革和質量工程項目4項。學生在全國技能大賽中獲團體一等獎兩項、二等獎兩項，兩名學生在全國專業(yè)大學生大賽中獲特等獎，5名學生獲個人或綜合一等獎。

4 結語

教學督導工作是一項十分重要的基礎性和保障性工作，其促進了教育質量的提升。新時代的教學督導服務于學生成長成才，服務于教師提高教學水平與教學質量，服務于學校教學改革和教學管理。要堅持創(chuàng)新教學督導工作體系，更新教學督導觀念，改進教學督導模式，不斷加大教學督導工作的力度，確保教學督導工作規(guī)范化、常態(tài)化、專業(yè)化運行。作為督導工作者要與時俱進、開拓創(chuàng)新，不斷轉變教學督導工作理念，用現代化教學思維做指導，深入開展教學督導工作，以提高教學質量和人才培養(yǎng)質量。