王鴻蘊(yùn)，戴國(guó)琳 ，馬 爽 *

（1.北京中醫(yī)藥大學(xué)管理學(xué)院，北京 100029；2.中國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)院醫(yī)學(xué)信息研究所，北京 100020）

“反哺”一詞源于《初學(xué)記·鳥賦》，原意是雛鳥長(zhǎng)大了，銜食反哺其母?！翱蒲蟹床附虒W(xué)”一詞運(yùn)用到科研與教學(xué)的關(guān)系中，主要指在“重科研、輕教學(xué)”的情況下，科研輔助教學(xué)活動(dòng)發(fā)展，使科研和教學(xué)共同發(fā)展[1]。2017年，我國(guó)正式公布了世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單，在這樣的背景下，科研反哺教學(xué)的相關(guān)討論一直是教育界的熱點(diǎn)話題。從學(xué)生需求角度看，參與教師引導(dǎo)的科研實(shí)踐項(xiàng)目有利于加深對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用；從教師供給角度看，將科學(xué)研究成果融入教學(xué)環(huán)節(jié)，可豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量，是探索教學(xué)改革的基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)。因此，科研反哺教學(xué)，實(shí)現(xiàn)二者協(xié)調(diào)發(fā)展是創(chuàng)建“雙一流”大學(xué)的基本要求。

1 科研反哺教學(xué)的主要形式

1.1 知識(shí)滲透——科研成果擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容以教材為基礎(chǔ)，教師結(jié)合自身理解和認(rèn)識(shí)，將專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，在知識(shí)滲透的過程中，知識(shí)的新穎性、前沿性往往取決于授課教師的科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?？蒲谐晒菍?duì)基礎(chǔ)知識(shí)的更新與應(yīng)用，以此來反映專業(yè)領(lǐng)域的研究前沿和最新進(jìn)展，具有很強(qiáng)的新穎性。因此，科研成果是基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的有效互補(bǔ)，將科研成果融入課堂教學(xué)可彌補(bǔ)教材的不足。同時(shí)，科研反哺教學(xué)可使學(xué)生通過科研實(shí)踐，從研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究實(shí)踐等角度理解和應(yīng)用專業(yè)知識(shí)，從而與前沿知識(shí)接軌。

1.2 興趣滲透——科研問題提高專業(yè)興趣

“寬口徑，厚基礎(chǔ)”是本科教學(xué)的基本理念，既要構(gòu)建學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)體系，又要提升學(xué)生的實(shí)踐技能。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以基礎(chǔ)知識(shí)講授為主，改革教學(xué)方法和教學(xué)模式的成本較高，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)需要教師付出更多的時(shí)間和精力，因此，以興趣為導(dǎo)向，因材施教的改革存在困難和局限性。教學(xué)科研型教師結(jié)合科研實(shí)踐，可使學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用領(lǐng)域有清晰認(rèn)知，從而增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提升專業(yè)認(rèn)同感。

1.3 平臺(tái)滲透——科研平臺(tái)固化為教學(xué)資源

隨著科研項(xiàng)目的開展，需建設(shè)和完善研究基地、研究平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，從而為學(xué)科建設(shè)與發(fā)展提供保障。最大限度發(fā)揮基地、設(shè)備等的作用，不僅有助于教師開展科研工作，也有助于教師豐富實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，在滿足科研需求的前提下，科研經(jīng)費(fèi)購(gòu)置的平臺(tái)設(shè)備可固化為教學(xué)資源，通過對(duì)學(xué)生合理開放，提高平臺(tái)使用率[2]。

2 科研對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量的作用

2.1 教師層面

一方面，科研活動(dòng)通常具有一定的創(chuàng)新性，代表各學(xué)科領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展，開展科學(xué)研究可促使教師提升自身的專業(yè)技術(shù)能力[3]。另一方面，教師通過參與科學(xué)研究，有利于豐富課程教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量和水平。將科學(xué)研究中的新結(jié)論、新成果融入教學(xué)中，并與學(xué)生交流討論，啟發(fā)學(xué)生科研思維，教會(huì)學(xué)生舉一反三，將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合。

2.2 學(xué)生層面

科研是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的搖籃，科研反哺教學(xué)有利于學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)理念[4]，為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間，使其勤于思考、積極努力，為從事科研工作夯實(shí)基礎(chǔ)[5]，也有利于提高教學(xué)質(zhì)量[6]。同時(shí)，科研平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)可改善教學(xué)條件，為學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握職業(yè)技能提供了場(chǎng)所。

2.3 學(xué)科層面

學(xué)科發(fā)展離不開對(duì)專業(yè)研究范式的探索，更離不開教學(xué)環(huán)節(jié)的完善和對(duì)前沿知識(shí)的研究，科研反哺教學(xué)能夠全方位、多層次地豐富課程框架，完善學(xué)科體系[7]。在學(xué)校選修課或公共課授課過程中，應(yīng)將科研成果融入學(xué)科方法類課程，使本科生掌握基本研究范式，了解學(xué)科發(fā)展背景和現(xiàn)實(shí)的研究意義。通過基礎(chǔ)課程教學(xué)，開闊學(xué)生視野，使其了解建設(shè)學(xué)科平臺(tái)的意義。長(zhǎng)期來看，多學(xué)科交叉融合的優(yōu)勢(shì)就會(huì)得到發(fā)展，學(xué)校層面綜合性的學(xué)科體系也將進(jìn)一步完善。

3 科研反哺教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

在“雙一流”建設(shè)背景下，科研反哺教學(xué)雖然取得了一定成效，但尚未形成可推廣的有效方法，各高校的探索難以形成穩(wěn)定、可操作的實(shí)施方案。具體表現(xiàn)為高校在政策機(jī)制等方面，難以適應(yīng)“雙一流”建設(shè)的新要求，支撐條件的發(fā)展與保障情況參差不齊，科研反哺教學(xué)方面存在諸多困難[8]。

3.1 科研反哺教學(xué)的參與主體認(rèn)識(shí)存在差異

科研反哺教學(xué)的主體包括教師和學(xué)生，但目前，各參與主體對(duì)科研反哺教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在差異。從教師角度來看，不同教師科研興趣、科研意識(shí)和水平存在差距，因此，將科研成果融入教學(xué)的程度和水平也參差不齊，有是否愿意探索科研反哺教學(xué)的主觀因素，也有多年來始終基于知識(shí)教學(xué)，忽略了專業(yè)前沿知識(shí)發(fā)展的教師不具備科研反哺教學(xué)能力的客觀因素。從學(xué)生角度來看，學(xué)生參與科研實(shí)踐的積極主動(dòng)性存在較大的個(gè)體差異，同時(shí)，不同學(xué)生科研基礎(chǔ)不同，對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的接納程度也不同，而教師在將科研實(shí)踐轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的過程中，難以有時(shí)間和精力設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容，因此，科研反哺教學(xué)的效率不高。

3.2 高校科研平臺(tái)建設(shè)不完善

目前，許多高等院校未為學(xué)生搭建科研平臺(tái)，學(xué)生參與科研活動(dòng)、接觸科研項(xiàng)目基本是從撰寫畢業(yè)論文開始，但由于前期缺乏科研項(xiàng)目參與基礎(chǔ)，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)淺顯，對(duì)基礎(chǔ)研究范式的掌握也不足，很多學(xué)生的畢業(yè)論文是低水平的研究與重復(fù)。同時(shí)，在傳統(tǒng)的高校教學(xué)活動(dòng)中，從理論到理論是最鮮明的特點(diǎn)，高校科研平臺(tái)建設(shè)不完善，導(dǎo)致部分高校沒有充足的科研設(shè)備和平臺(tái)供學(xué)生使用，造成了理論與實(shí)踐脫節(jié)。

3.3 “雙一流”建設(shè)背景下的科研和教學(xué)政策失衡

“雙一流”建設(shè)高校以學(xué)科建設(shè)為牽引，因此，多數(shù)高校更加重視科研而不是教學(xué)，再加上科研成果更是許多大學(xué)排名、專業(yè)排名的重要標(biāo)準(zhǔn)，長(zhǎng)久以來，導(dǎo)致學(xué)校發(fā)展重點(diǎn)和政策導(dǎo)向不斷向科研傾斜。在教師崗聘和職稱晉升中，由于對(duì)科研成果重視程度更高，甚至形成了不良的“五唯”局面。教師付出同樣的時(shí)間，更容易獲得不同層級(jí)的科研獎(jiǎng)勵(lì)，導(dǎo)致教學(xué)邊緣化。在教師時(shí)間和精力有限的情況下，少有教師愿意開展教學(xué)改革及探索教學(xué)成果，更多教師會(huì)選擇投入科研工作?？梢姡跊]有職稱政策、績(jī)效政策等制度鼓勵(lì)和支持的情況下，缺乏進(jìn)一步探索科研反哺教學(xué)的動(dòng)力，機(jī)制和政策的導(dǎo)向存在失衡。

3.4 高校動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制造成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不確定性

“雙一流”建設(shè)將打破身份固化，建立高校及學(xué)科有進(jìn)有出動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。在這種機(jī)制下，雖強(qiáng)調(diào)高校必須重視學(xué)科建設(shè)，將高質(zhì)量的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，需認(rèn)真開展較長(zhǎng)時(shí)間的研究，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論深度融合，根據(jù)明確的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，探索科研反哺教學(xué)的可行方案，必要時(shí)還需改革教學(xué)方法，如進(jìn)行沙盤模擬、角色扮演、實(shí)踐實(shí)習(xí)或借助一定的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)環(huán)境和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)條件。但目前，將科研平臺(tái)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，除了需要大量的時(shí)間探索外，其效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尚有不確定性，因此難以對(duì)教師進(jìn)行合理引導(dǎo)[1]。

4 科研反哺教學(xué)的實(shí)施路徑

科研反哺教學(xué)的實(shí)施路徑可劃分為課堂教學(xué)、課外教學(xué)兩個(gè)方面，教師和學(xué)生都是參與的主體，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可通過融入前沿知識(shí)、激發(fā)學(xué)生科研興趣及分享教師科研感受等方式促進(jìn)科研反哺教學(xué)。在課外教學(xué)環(huán)節(jié)，科研反哺教學(xué)的形式更豐富，包括帶動(dòng)學(xué)生參與科研項(xiàng)目、應(yīng)用第二課堂開展學(xué)術(shù)講座及從學(xué)校和學(xué)院層面搭建科研平臺(tái)等。同時(shí)，科研反哺教學(xué)也需要政策的推動(dòng)指引及內(nèi)外部的保障環(huán)境。在內(nèi)部保障層面，多樣化的教學(xué)活動(dòng)和豐富的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成開展科研反哺教學(xué)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)；在外部保障層面，學(xué)校應(yīng)制定鼓勵(lì)教師探索科研反哺教學(xué)的政策制度和相應(yīng)的效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，正確引導(dǎo)和評(píng)價(jià)科研反哺教學(xué)工作的實(shí)施效果（見圖1）。

圖1 科研反哺教學(xué)開展模式

4.1 以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，將科研訓(xùn)練納入教學(xué)計(jì)劃

在“雙一流”學(xué)科背景下，高校教學(xué)正沿著“教學(xué)型—教學(xué)研究型—研究型”方向發(fā)展，而開展大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃則是人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵措施之一[9]。教學(xué)計(jì)劃上，建議增設(shè)研究方法類的課程，把科研訓(xùn)練融入課程教學(xué)，引導(dǎo)不同專業(yè)的學(xué)生參與科研實(shí)踐。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，高校教師緊密圍繞本學(xué)科的前沿研究，結(jié)合自身科研優(yōu)勢(shì)，將科研成果融入教材知識(shí)體系，以彌補(bǔ)統(tǒng)編教材的不足[10]。同時(shí)，讓學(xué)生真正體會(huì)到專業(yè)知識(shí)在實(shí)踐中的作用，使學(xué)生獲得啟發(fā)，切實(shí)感受將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的過程，使其能在實(shí)踐訓(xùn)練中學(xué)會(huì)之前不理解、不清楚的理論知識(shí)。

4.2 搭建課外科研平臺(tái)，多形式鼓勵(lì)學(xué)生參與科研實(shí)踐

科研反哺教學(xué)最終目的是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)與科研能力[11]。教師不應(yīng)局限于學(xué)校，要在社會(huì)中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題投入科研，再將科研形成的理論傳授給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生參與科研活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)新思維、解決問題能力，進(jìn)而成長(zhǎng)為有想法、有技能的應(yīng)用型人才[12]。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與研究活動(dòng)，在開展研究的過程中指導(dǎo)學(xué)生，這既是科研活動(dòng)又是教學(xué)實(shí)踐。其次，利用第二課堂邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀專家開展各種形式的報(bào)告和講座，拓展學(xué)生的科研視野，建立科學(xué)的科研思維。最后，學(xué)校層面的校團(tuán)委、科技處等部門可依托第二課堂豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，組織設(shè)立“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課題，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)沙龍等活動(dòng)。

4.3 完善科研設(shè)施建設(shè)

高校應(yīng)從戰(zhàn)略目標(biāo)和發(fā)展實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)校發(fā)展進(jìn)行整體規(guī)劃，為創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)提供宏觀的策略保障。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)將各分散建設(shè)的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行整合，建設(shè)面向跨學(xué)科的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)[13]，并將其廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)和第二課堂實(shí)踐中。另外，可通過本科導(dǎo)師制方式讓教師指導(dǎo)本科生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)[14]，本科導(dǎo)師制的實(shí)施可讓學(xué)生盡早在導(dǎo)師的引導(dǎo)下、研究生的幫助下參與科研課題基礎(chǔ)工作，包括文獻(xiàn)查閱，數(shù)據(jù)收集與處理，問卷發(fā)放，報(bào)告撰寫、完善等，幫助學(xué)生提早熟悉科研的基本特點(diǎn)。

4.4 創(chuàng)新高?？蒲蟹床附虒W(xué)的發(fā)展機(jī)制和政策保障

面對(duì)“雙一流”建設(shè)的新要求，高校要以學(xué)科建設(shè)為龍頭，實(shí)現(xiàn)科研成果孵化與提升教學(xué)質(zhì)量協(xié)同發(fā)展，通過制度設(shè)計(jì)引導(dǎo)科研反哺教學(xué)機(jī)制的建立，鼓勵(lì)教師將科研成果融入教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)適應(yīng)專業(yè)發(fā)展需求的人才。首先，高校在科研與教學(xué)方面，使科研與教學(xué)的政策全方位協(xié)調(diào)一致，推動(dòng)教師回歸教書育人的本位[15]，把科研反哺教學(xué)作為教師職稱評(píng)定的重要指標(biāo)之一[16-17]，如探索課程內(nèi)容改革、指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、講授實(shí)踐類課程、帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)等都應(yīng)給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。其次，高校應(yīng)建立科研反哺教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如征集典型科研反哺教學(xué)案例進(jìn)行探討論證，開展學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、專家委員會(huì)評(píng)價(jià)等，發(fā)揮科研反哺教學(xué)的激勵(lì)作用。最后，鼓勵(lì)科研團(tuán)隊(duì)合作提升備課質(zhì)量，鼓勵(lì)教師在共同開展科學(xué)研究的同時(shí)，以團(tuán)隊(duì)為單位開展集體備課，確保教師在交流中完善教學(xué)環(huán)節(jié)，相互學(xué)習(xí)借鑒，共同提升教學(xué)效果。