費(fèi)廣萍 孔夢(mèng)瑩 曹雨璐

摘要：班本課程是基于本班幼兒，教師，家長(zhǎng)等班級(jí)資源開展的課程;它是園本課程的重要組成部分;在班本課程的實(shí)施過(guò)程中;教師根據(jù)幼兒的興趣和需求不斷地調(diào)整和完善課程;充分體現(xiàn)了幼兒的主體性。

關(guān)鍵詞：幼兒園;種植區(qū);班班課程

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

引言

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“幼兒園要充分利用自然環(huán)境擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間?！倍啾菊n程作為園本課程中的一部分，根據(jù)班級(jí)幼兒的實(shí)際情況制定相關(guān)的教育內(nèi)容，課程的內(nèi)容從幼兒的興趣點(diǎn)、提出的問(wèn)題以及生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以幼兒為主體真正成為課程的主人。在開展大班班本課程《小小黃瓜奇遇記》的實(shí)踐過(guò)程中，積累了許多課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也遇到了一些問(wèn)題及困惑，并借此進(jìn)行反思和總結(jié)。

一、日?；顒?dòng)中捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，找到課程的生成點(diǎn)

著名的教育學(xué)家陳鶴琴老先生說(shuō)過(guò)：“大自然是我們的知識(shí)寶藏，大社會(huì)是我們的生活寶藏，是我們的活教材”。經(jīng)過(guò)一個(gè)暑假，班級(jí)的菜地已經(jīng)收獲了很多的蔬菜，有一塊現(xiàn)在成了一片空地，一天，小沈非常開心地帶來(lái)一小包“寶貝”，“老師，你猜，我手里的是什么？”旁邊的小朋友都湊過(guò)來(lái)想要看看是什么東西。

突然雨涵大聲說(shuō)道：“我知道，這不就是是瓜子仁嘛，我吃過(guò)的”。

小沈：“你說(shuō)錯(cuò)了，我告訴你吧，這是黃瓜的種子，可以種出黃瓜”。

雨涵：“這明明就是瓜子”。睿澤：“我也覺得是瓜子”。

小沈：“不對(duì)，是黃瓜的種子，不是瓜子”。

最后大家因?yàn)樾∩驇?lái)的“寶貝”到底是什么而爭(zhēng)論了起來(lái)，這也許就是開展班本課程的契機(jī)，借由孩子們爭(zhēng)論，于是就生成了之后的班本課程《小小黃瓜奇遇記》。

二、師幼共同建構(gòu)班本課程——《小小黃瓜奇遇記》

這個(gè)像瓜子的東西得到了孩子們的關(guān)注，從孩子們的討論和爭(zhēng)吵中，作為教師也加入他們一起討論，一起探索。

（一）確定班本課程主題

關(guān)于這個(gè)東西到底是什么，我們一起展開了討論，并尋求家長(zhǎng)資源及網(wǎng)絡(luò)資源，確定了原來(lái)是黃瓜的種子，得到了答案后，孩子們想要把黃瓜種子種到班級(jí)的小菜地里，幻想在不久的未來(lái)能結(jié)出很多的黃瓜。在種植前，還需要有一些準(zhǔn)備工作，通過(guò)討論，我們得出需要種子、翻土、澆水、肥料等結(jié)論，在這個(gè)過(guò)程中，能夠了解到幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，以及他們的關(guān)注點(diǎn)及興趣點(diǎn)，也為接下來(lái)的探索活動(dòng)做好鋪墊。

（二）課程的規(guī)劃及內(nèi)容

幼兒的規(guī)劃是指幼兒對(duì)自己即將開展的活動(dòng)所進(jìn)行的預(yù)設(shè)和設(shè)計(jì)，包括對(duì)一個(gè)主題的規(guī)劃或?qū)σ粋€(gè)具體活動(dòng)的規(guī)劃。在幼兒討論種植所需要的準(zhǔn)備時(shí)，他們也開始討論并有了初步的規(guī)劃，比如，黃瓜是長(zhǎng)在哪里的？黃瓜需要每天澆水嗎？黃瓜會(huì)開花嗎？黃瓜能長(zhǎng)大嗎？黃瓜會(huì)長(zhǎng)多大呢？……在孩子們的討論中，已經(jīng)規(guī)劃出一系列的活動(dòng)，如“認(rèn)識(shí)黃瓜”“黃瓜的種類”“黃瓜的秘密”“黃瓜寫生”等等，從孩子們的規(guī)劃中，了解他們的興趣點(diǎn)，在活動(dòng)中充分體現(xiàn)幼兒的自主性，由幼兒主導(dǎo)整個(gè)課程活動(dòng)開展的各項(xiàng)內(nèi)容，作為教師需要對(duì)幼兒進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，幫助幼兒探索更多的有關(guān)自然的秘密。

（三）課程的實(shí)施與發(fā)展

當(dāng)課程在幼兒的規(guī)劃中慢慢開展時(shí)，教師也需要適當(dāng)?shù)奶峁┍匾闹С峙c保障。比如，為孩子們提供有關(guān)種子的繪本;準(zhǔn)備種植養(yǎng)護(hù)工具;邀請(qǐng)有種植經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)入園，為幼兒講解種植及養(yǎng)護(hù)方法等。在課程實(shí)施的過(guò)程中，必然也會(huì)產(chǎn)生新的興趣點(diǎn)，所以教師在整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中要時(shí)時(shí)觀察幼兒的一言一行、一舉一動(dòng)，及時(shí)關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，了解幼兒的所需，適當(dāng)給予幼兒幫助。比如，幼兒對(duì)黃瓜結(jié)出的小黃花產(chǎn)生了濃厚的興趣，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的黃瓜花會(huì)結(jié)出小黃瓜，有的黃瓜花只有小黃花時(shí)，幼兒關(guān)于“黃瓜”已經(jīng)開始新的探索和思考。幼兒分組給小黃花進(jìn)行標(biāo)記后，通過(guò)每天的觀察，并用圖畫的形式記錄，和家長(zhǎng)一起查閱相關(guān)的資料，進(jìn)行分享得出結(jié)論。在探索“黃瓜花的秘密”過(guò)程中，發(fā)展了幼兒的觀察能力、科學(xué)探究能力、合作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、反思班本課程，提升教育價(jià)值

虞永平教授曾說(shuō)過(guò)：課程就在兒童的生活和行動(dòng)里。構(gòu)建班級(jí)主題課程，應(yīng)立足于幼兒在前，教師在后的理念。大班的幼兒對(duì)周圍世界有著積極的求知探索態(tài)度，在班本課程的開展中，始終以幼兒為主體，滿足了幼兒的好奇心和求知欲，通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)，獲得經(jīng)驗(yàn)的需要。但是在《小小黃瓜奇遇記》的課程中，也有一些不足之處，活動(dòng)內(nèi)容涉及領(lǐng)域不夠全面，區(qū)域活動(dòng)中體現(xiàn)不足。

在生活中我們傾聽兒童的內(nèi)心，追隨兒童的興趣，聚焦問(wèn)題，在對(duì)話的情境中，不斷反思，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因?yàn)?，我們深信，只有源于幼兒興趣才能有故事，幼兒的興趣與需要是構(gòu)建主題課程的動(dòng)力;只有追隨幼兒的腳步才能有課程，相信幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者，只要提供多種機(jī)會(huì)讓幼兒主動(dòng)參與、探究、發(fā)現(xiàn)，就能構(gòu)建精彩的課程故事。

參考文獻(xiàn)

1.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》解讀，人民教育出版社

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