熊莉

摘要：從多個(gè)角度設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，可以有效地提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情，改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，教師在綜合核心素養(yǎng)的指導(dǎo)方針對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中地理知識(shí)的教學(xué)，以及地理課堂的開(kāi)展過(guò)程中，可以通過(guò)問(wèn)題的提問(wèn)來(lái)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。

關(guān)鍵字：初中地理;課堂教學(xué);核心素養(yǎng);培育措施

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

教師在開(kāi)展教學(xué)功工作的過(guò)程中，需要對(duì)問(wèn)題的內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)密的設(shè)計(jì)與研究。以此來(lái)體現(xiàn)課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和條理性。這對(duì)于改變學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力有著重要的幫助作用和促進(jìn)意義。

一、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問(wèn)題

教師在設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂問(wèn)題內(nèi)容過(guò)程中，也會(huì)從主觀的角度上對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容作出一個(gè)全新的理解與認(rèn)識(shí)，這對(duì)于提升教師個(gè)人的教學(xué)能力和教學(xué)水平也有一定的促進(jìn)意義。由此可見(jiàn)，教師在開(kāi)展初中地理課堂教學(xué)的過(guò)程中務(wù)必要嚴(yán)密設(shè)計(jì)問(wèn)題的內(nèi)容，體現(xiàn)問(wèn)題的邏輯性，展露問(wèn)題與課堂的緊密聯(lián)系。

例如：教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，需要重點(diǎn)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培育與引導(dǎo)。在這一前提下，可以有效地促進(jìn)核心素養(yǎng)在教育教學(xué)工作中的應(yīng)用與開(kāi)發(fā)。另外，教師在開(kāi)展基于核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上的初中地理課堂教學(xué)工作時(shí)，需要重點(diǎn)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：第一是教師本人要吃透課本，研究清楚課本內(nèi)容，了解相關(guān)的課內(nèi)和課外知識(shí)，以此對(duì)學(xué)生在后期的教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)高效的且具有針對(duì)性的問(wèn)題。第二是教師要結(jié)合知識(shí)點(diǎn)以及課堂教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)與開(kāi)發(fā)，而不是綜合考試的重難點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的思考。這樣可以讓學(xué)生得到全面的發(fā)展與探索，而不僅僅局限于考試的環(huán)境中認(rèn)識(shí)和看待問(wèn)題。第三，教師在設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題的時(shí)候，需要結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)設(shè)與研究，以此來(lái)體現(xiàn)地理的特殊性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思考能力。如，教師可以結(jié)合地圖的內(nèi)容和人地結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。在此模式下，可以讓學(xué)生以一種“生長(zhǎng)、文化、特色”的領(lǐng)悟感受來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)課堂知識(shí)與內(nèi)容。這對(duì)于改變學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)態(tài)度具有一定的推動(dòng)作用。另外，教師還可以結(jié)合地圖的知識(shí)要點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)與思考，以此來(lái)體現(xiàn)地理知識(shí)的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)與絕對(duì)特征，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中落于庸俗，流于形式。

二、開(kāi)展課堂實(shí)踐活動(dòng)

為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，教師需要對(duì)學(xué)生做出實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生積極地參與到其中對(duì)理論和實(shí)踐兩個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證與探索，從而總結(jié)出一個(gè)符合個(gè)人學(xué)習(xí)狀況以及思考方式的平衡點(diǎn)。教師在此要明確的是：開(kāi)展初中地理課堂實(shí)踐活動(dòng)的目的是為了滿足學(xué)生對(duì)于相關(guān)問(wèn)題的探索需求與認(rèn)識(shí)不足。這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)個(gè)人所疑惑的問(wèn)題作出一個(gè)全面的分析與研究，而且還能讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中將所學(xué)知識(shí)延伸到新的探索領(lǐng)域中進(jìn)行大力的開(kāi)發(fā)。

例如：教師在開(kāi)展行政區(qū)的名稱(chēng)和劃分方式內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，需要結(jié)合相關(guān)教材對(duì)學(xué)生做出相應(yīng)的知道，然后，讓學(xué)生利用趣味教學(xué)工具來(lái)拼出一個(gè)中國(guó)不同行政區(qū)的圖像。從而組成一個(gè)完整的中國(guó)地圖。這樣，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到地圖知識(shí)，而且可以讓學(xué)生了解到我國(guó)不同行政區(qū)的不同位置，以及不同行政區(qū)的不同文化和特點(diǎn)。在此，為了體現(xiàn)教學(xué)的多元性。教師可以將不同的行政區(qū)名稱(chēng)改變?yōu)橐环N特色來(lái)代表。該特色可以是文化的象征，也可以是美食的象征，或者是其他的象征等。如，在設(shè)計(jì)“新疆”的時(shí)候，教師可以將之設(shè)計(jì)為“葡萄干”;再設(shè)計(jì)“山西”的時(shí)候，可以將之表示為是“大槐樹(shù)”;再設(shè)計(jì)“陜西”的時(shí)候，可以將之表示為“秦兵馬俑”;在設(shè)計(jì)“海南”的時(shí)候，可以將之體現(xiàn)為“椰島風(fēng)情”等。通過(guò)該方法，不僅可以讓學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)的熱情更加熱烈，而且還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)既定的課堂知識(shí)過(guò)程中了解到更多的課外知識(shí)，感受到更豐富的地理文化。

3 進(jìn)行課堂引導(dǎo)提問(wèn)

教師在對(duì)學(xué)生展開(kāi)提問(wèn)的時(shí)候，需要結(jié)合問(wèn)題的趣味性對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，并且要在問(wèn)題的過(guò)程中體現(xiàn)出高度的學(xué)習(xí)開(kāi)放性與教學(xué)層次性。如，教師在通過(guò)課堂情境創(chuàng)設(shè)的元素提出問(wèn)題時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)以及日常發(fā)現(xiàn)提出相應(yīng)的問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)其展開(kāi)思考與回答。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅可以對(duì)相關(guān)問(wèn)題作出一個(gè)正確的答復(fù)與認(rèn)識(shí)，而且還能讓學(xué)生將地理知識(shí)與生活實(shí)際緊密地聯(lián)系在一起，從而發(fā)現(xiàn)生活中的地理文化，與課本中的生活內(nèi)容。

例如：該方法可有效幫助學(xué)生融合生活與學(xué)習(xí)兩個(gè)層面的各種要素，并將之結(jié)合在一起，轉(zhuǎn)化為同一個(gè)思想和同一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。在實(shí)現(xiàn)整體覆蓋的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生完成高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成與學(xué)習(xí)能力提升。另外，教師在提問(wèn)的過(guò)程中還需要結(jié)合不同難度的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同方法的提出，以此體現(xiàn)循序漸進(jìn)與潛移默化的教學(xué)原則。這樣，教師不斷可以將問(wèn)題梳理成“問(wèn)題鏈”的形式進(jìn)行公開(kāi)提問(wèn)，而且還可以在不斷深入提問(wèn)的過(guò)程中讓學(xué)生“猜測(cè)到”下一步提問(wèn)的內(nèi)容是什么。從表面上看，這是學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解能力加快，從本質(zhì)上分析，這是學(xué)生對(duì)自主探索與自主認(rèn)識(shí)水平的建設(shè)和發(fā)展。

綜上所述，一切教育教學(xué)工作都需要回歸于實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證它的理論是否具備高度的可用性。因此，在初中地理課堂教學(xué)過(guò)程中同樣不例外。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)工作的時(shí)候所傳授給學(xué)生的知識(shí)大多是理論層面的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

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