李白

摘要：根據(jù)小學(xué)教育階段語文課程所包含的內(nèi)容進(jìn)行分析，閱讀部分無疑是其中較為重要的教學(xué)內(nèi)容，但是，以往的教學(xué)方法在應(yīng)用時會對小學(xué)生思維發(fā)展形成約束力，基于全國范圍來看，小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)方法具有一定的統(tǒng)一性，主要是讓學(xué)生掌握閱讀材料中作者想要表達(dá)的主要情感。當(dāng)采取這種固定不變的教學(xué)方法時，雖然也能取得一定的閱讀教學(xué)效果，但是會對于小學(xué)生今后成長與個性塑造產(chǎn)生限制。為了有效解決這一問題，在小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)中，應(yīng)該保證所采取的教學(xué)模式可以滿足一定的個性化標(biāo)準(zhǔn)，每一位學(xué)生都有與其相對應(yīng)的個性特點(diǎn)，只有將這些不同的性格特點(diǎn)進(jìn)行掌握之后，才能有針對性的采取教學(xué)模式，而更多情況下，教師只是對學(xué)生的行為與思想進(jìn)行引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);實(shí)踐性;途徑

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-2-

引言

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性并不是局限在課堂之中，而是以學(xué)校、社會生活為大課堂，不斷地讓學(xué)生開闊視野，將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活之中，相互促進(jìn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使得語文閱讀教學(xué)真正有效且高效。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中增強(qiáng)實(shí)踐性的意義

（一）提高學(xué)生的理解力有利于理解課堂知識

實(shí)施語文學(xué)科教學(xué)活動時，針對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)便是促使學(xué)生依據(jù)自己對文字的理解，來綜合把握文章的詞句、作者的思想和情感基調(diào)，形成具有個性化的認(rèn)知體驗(yàn)。對閱讀理解能力進(jìn)行培養(yǎng)可作為學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，在具體的培養(yǎng)過程中，教師需持續(xù)提升學(xué)生對文字的理解能力，促使學(xué)生盡量對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行牢固的掌握，從而能夠準(zhǔn)確理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。可見，學(xué)生掌握必要的理解能力可作為參與學(xué)習(xí)活動的必要前提。

（二）引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，激發(fā)個性思維

閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生由淺入深進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使其具備語文的應(yīng)用能力以及探究能力、審美能力，從而為其終身的個性發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。在素質(zhì)教育之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及提升其語文素養(yǎng)成為著眼點(diǎn)，探究性學(xué)習(xí)并不是簡單識記知識，而是引發(fā)學(xué)生主動進(jìn)入整個探索知識的過程之中。在這一過程中學(xué)生則成為發(fā)現(xiàn)者、探索者，而教師則創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生深入探究的開放式情境以及提供有效途徑，使得學(xué)生圍繞某一主題發(fā)揮自我能動性，主動搜索、處理、整合信息，利用已有知識不斷創(chuàng)新信息。學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)，在符合自身特點(diǎn)以及發(fā)展水平的探索活動之中情緒高漲，興趣盎然，利用所學(xué)知識認(rèn)識新知以及提高創(chuàng)新知識的效率。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中增強(qiáng)實(shí)踐性的策略

（一）構(gòu)建和諧的語文閱讀課堂氛圍

無論是在社會生活中還是在課堂學(xué)習(xí)中，通過構(gòu)建和諧民主的環(huán)境，都有利于人的生存與發(fā)展。因此，小學(xué)語文個性化閱讀活動開展，課堂氛圍構(gòu)建是教學(xué)工作者需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。鼓勵每一位孩子在課堂互動環(huán)節(jié)中，將自己的所想充分表達(dá)給學(xué)生與老師，為了更好的提升趣味性，可以讓幾位學(xué)生之間進(jìn)行討論，這樣在不斷交流的同時，可以幫助孩子充分展現(xiàn)出自己的個性，在個性得到釋放以后，才能更好的對閱讀材料進(jìn)行探索。

（二）立足課本，激發(fā)興趣

小學(xué)語文教材的課文是教育部許多專家經(jīng)過甄別篩選才決定的，是做好語文教學(xué)的基礎(chǔ)，因此在具體的教學(xué)過程中，必須要做到“依綱靠本”?？梢哉f，小學(xué)語文教材中每一篇文章都是經(jīng)典，不論是童話、故事、詩詞、文言文、描寫景色的課文或描寫動物的課文，都能夠給學(xué)生帶來一種美好的感受。所以在具體的教學(xué)過程中，教師必須要為學(xué)生能夠創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中感受課文所體現(xiàn)的樂趣，由此拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生寫作的水平，最終享受學(xué)習(xí)后的喜悅。例如，在課后練筆時要做到目標(biāo)明確，寫作題目制定必須要講究一定的策略性，要能夠讓學(xué)生感受到有話可寫、有感而發(fā)、有情可說，這樣才能夠切實(shí)達(dá)到水到渠成的寫作目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與人文教學(xué)的緊密結(jié)合。教學(xué)過程中，教師還需要注重充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生能夠融讀書與寫作于一體，以此激發(fā)學(xué)生的自主性與積極性，融入具體的教學(xué)活動之中，體現(xiàn)出教的智慧與學(xué)的智慧。寫作過程教學(xué)還需要注重對優(yōu)美段落的仿寫或改變，以此激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性寫作的興趣，最終形成吸收、內(nèi)化、積累的過程，切實(shí)做到由此及彼、舉一反三，不斷提升寫作能力與閱讀能力。

（三）組織課堂實(shí)踐活動，提升學(xué)生閱讀能力

教師在規(guī)劃具體的閱讀教學(xué)活動時，需先對教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)部分進(jìn)行明確，積極組織學(xué)生開展閱讀實(shí)踐活動，從而促使學(xué)生形成積極的閱讀實(shí)踐意識。在學(xué)生能夠自主調(diào)動相關(guān)資源開展閱讀活動時，便可結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行更為準(zhǔn)確地表達(dá)。學(xué)生的閱讀能力可作為交流能力形成的基礎(chǔ)，因此教師需明確學(xué)生的具體培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生形成綜合性的學(xué)科技能奠定基礎(chǔ)。因此教師需先在表達(dá)和閱讀技能之間形成清晰的認(rèn)識。學(xué)生具備一定的表達(dá)能力是參與實(shí)踐活動的基礎(chǔ)，這樣學(xué)生便可在實(shí)踐中充分發(fā)揮個人的能力，有效應(yīng)用儲備的學(xué)科知識對文章進(jìn)行理解。此后學(xué)生還可結(jié)合實(shí)踐體驗(yàn)對文本進(jìn)行再認(rèn)知，形成積極的情感觀念，實(shí)現(xiàn)個人階段性能力的鍛煉和提高。教師需為學(xué)生設(shè)計更為有效的課堂實(shí)踐活動，為學(xué)生搭建鍛煉閱讀能力的平臺，讓學(xué)生得以在實(shí)踐中充分發(fā)展自身的學(xué)科技能，最終實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的優(yōu)化提升。

結(jié)束語

小學(xué)語文與寫作教學(xué)過程中，必須要注重科學(xué)性原則、主體性原則、整體性原則、實(shí)踐性原則。具體教學(xué)過程中，必須要立足課本，激發(fā)興趣;拓展閱讀，廣泛積累;手眼結(jié)合，固化習(xí)慣;讀書百遍，注意細(xì)節(jié);讀寫結(jié)合，互促互進(jìn)。通過多措并舉，才能切實(shí)提高小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的質(zhì)量。

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