郭妍妍

摘要：幼兒園的課程應(yīng)關(guān)注幼兒的生活，積極利用周圍環(huán)境和社區(qū)資源，關(guān)注課程各領(lǐng)域的有機整合。

關(guān)鍵詞：課程 活動 生活化

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-2-

幼兒園的課程強調(diào)通過創(chuàng)設(shè)健康豐富的生活和活動環(huán)境來幫助幼兒學(xué)習(xí)，讓幼兒通過在環(huán)境中與他人溝通來獲得生活的經(jīng)驗。幼兒園的課程則應(yīng)關(guān)注幼兒的生活，積極利用周圍環(huán)境，關(guān)注課程各個領(lǐng)域的有機整合，促進幼兒整體、和諧、健康地發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。

一、 幼兒園課程的生活化是課程應(yīng)有的特點

生活是課程的內(nèi)容，生活也是幼兒園課程實施的重要手段。生活的多姿多彩的，融合了語言、科學(xué)、藝術(shù)和社會各個領(lǐng)域的內(nèi)容。幼兒園的生活就是要還原孩子生活的本來面目，給孩子以生活的原貌，讓孩子們在生活中愉快的學(xué)習(xí)。同時，生活又是具體的，可感知的，與生活相關(guān)的內(nèi)容是生活中活生生的例子，現(xiàn)實生活蘊含了許多發(fā)展機會，在現(xiàn)實生活中，有許多變數(shù)，它富含了發(fā)展幼兒運動技能、認(rèn)知和情感的機會，這是引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展?jié)撃艿闹匾Y源。讓孩子從生活入手，讓孩子們在身邊的生活中汲取更多的營養(yǎng)，是課程生活化的一條有效的途徑。

二、幼兒園課程必須樹立正確的教育理念

幼兒園課程是為幼兒的發(fā)展而存在的，而不是為系統(tǒng)知識的傳授而存在的。生活是一種實踐，一種參與，也是一種體驗。課程可以追隨幼兒的生活和經(jīng)驗，凡是幼兒需要的、感興趣的，尤其是隨時隨地在一起生活、學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的，又是他們急于想知道或解決的問題，應(yīng)被及時地納入到課程和活動中來。在這樣的活動中，幼兒的經(jīng)驗受到了真正的重視，幼兒的學(xué)習(xí)與他們的真實生活緊密地聯(lián)系在一起。

三、幼兒園的課程實施途徑的活動化要求幼兒園課程生活化

由于幼兒的心理發(fā)展水平和認(rèn)知周圍客觀世界的能力低，所以，在幼兒園課程的實施過程中，我們必須通過為幼兒創(chuàng)設(shè)多種多樣的課外或者課內(nèi)活動場景，提供豐富的玩具、工具和材料，通過互動，通過幼兒們自己的實際動手操作、探索，使幼兒們獲得各種生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并將這些生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己的知識和能力，從而實現(xiàn)自己的身心發(fā)展。另外，幼兒園課程內(nèi)容主要是一些基本生活常識、口頭語言、行為習(xí)慣和一些粗淺的數(shù)學(xué)知識、科學(xué)常識以及一些音樂、美術(shù)活動。這些課程都來源與幼兒周圍的現(xiàn)實生活，與幼兒的生活密切相關(guān)。

四、生活化的課程鍛煉幼兒掌握基本的生活技能

幼兒教育是人生的啟蒙教育，幼兒教師更應(yīng)觀注幼兒的生命，把每個幼兒個人能力的開發(fā)和培養(yǎng)、健康個性的發(fā)展，把適應(yīng)未來社會生活變化所需要的良好生活習(xí)慣和生活技能的形成作為重要的目標(biāo)和任務(wù)。提高幼兒們對周邊社會及生活環(huán)境的認(rèn)識，增強適應(yīng)環(huán)境的能力，做到學(xué)習(xí)致用，培養(yǎng)幼兒生活中所必須具備的基本技能和生活能力。多參加一些生活的實踐活動，從生活化的課程中讓幼兒學(xué)到生活技能，又可以將其運用于實踐之中解決實際問題，促進幼兒對生活更深的體驗和感受，在獲得生活經(jīng)驗和技能的同時，培養(yǎng)孩子們主動適應(yīng)生活環(huán)境象的能力。

五、幼兒園課程生活化的主要途徑

以幼兒生活中常見的事物、現(xiàn)象組織編排課程。在組織、編排幼兒園課程時要與幼兒的心理發(fā)展水平、學(xué)習(xí)特點相適應(yīng)，選擇幼兒日常生活中常見的現(xiàn)象或者事物、事件作為教育活動的主題，組織、安排教育活動應(yīng)更多地帶有生活的色彩，使幼兒在學(xué)習(xí)、活動時感到輕松、自然、親切和溫暖。同時把教育滲透到幼兒的日常生活中，通過組織各種生活活動，通過教師的幫助，把幼兒在各種場合獲得的經(jīng)驗系統(tǒng)化、整體化，自然的融合幼兒生活。

幼兒園課程是為幼兒的發(fā)展而存在，而不是為系統(tǒng)知識的傳授而存在。因此，幼兒園課程的開發(fā)應(yīng)關(guān)注的不是應(yīng)教給幼兒哪些知識，而是幼兒發(fā)展的任務(wù)是什么或幼兒應(yīng)在哪些方面得到發(fā)展，教師如何為這些發(fā)展創(chuàng)造條件、提供機會。重新確定教師的角色定位，建立新型的師生關(guān)系，教師在組織幼兒活動中時時被幼兒的潛能所激動，也時時面臨著來自幼兒的新挑戰(zhàn)，有時甚至?xí)械绞譄o策。從而更加的可以認(rèn)識到教師身上所承載的文化、經(jīng)驗是與幼兒平等的對話和分享，而不是一味的灌輸知識。教師就是一個傾聽者、觀察者，隨時分析與回應(yīng)幼兒的疑問與需求，隨時準(zhǔn)備給幼兒提供必要的幫助。教師也是一個引導(dǎo)者、支持者，啟發(fā)幼兒進行有意義的探索活動。教師還是一個合作者、學(xué)習(xí)者和欣賞者?；顒映蔀閹熡坠餐剿餍轮拖嗷プ饔?、相互交流的過程，在這個過程中，充滿了自然與和諧，充滿了創(chuàng)造與快樂。