熊文婷

摘要：一般來說，幼兒園在教學中進行教育教學和教育管理。教師在課堂上設計和教授課程，幼兒園兒童的生活和學習通常在課堂上進行。為了提高教育教學質(zhì)量，促進兒童道德、智力、身體構(gòu)造、美容和勞動的全面發(fā)展，應該重視兒童的學習和生活，組織和鼓勵他們積極參與教學活動。教師應重視班級型課程的建設，在基礎課程發(fā)展的基礎上進一步推進幼兒園教育質(zhì)量的提高。事實上，有效促進班級型課程建設，充分理解班級型課程的內(nèi)涵和重要價值，積極探索班級型課程建設的有效途徑，可以幫助教師建立課程教學和生活教育之間的聯(lián)系，豐富兒童的學習生活，為幼兒園課程的發(fā)展和發(fā)展提供強大的動力和活力，為兒童創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，促進他們的認知和情感發(fā)展。

關鍵詞：幼兒園;班本課程;建設策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

引言

與統(tǒng)一的預編制課程教材相比，教師在開發(fā)基于班級的課程方面有更大的自主權(quán)，但他們不能隨心所欲。班級型課程實施過程中容易產(chǎn)生一些誤解：以班級型為名，以教師為名，以后處理的名義探索，以靈活的一代為發(fā)展目標-我...。教師似乎總是把課程建設放在首位，但卻被困在無法跳出或發(fā)展的境地。于永平教授曾經(jīng)說過：幼兒園課程建設必須從現(xiàn)實生活出發(fā)。因此，教師在構(gòu)建幼兒園班級型課程時，應從兒童生活的現(xiàn)實出發(fā)，充分發(fā)揮班級型課程的教育作用，幫助兒童健康成長。

一、實施幼兒園班本課程的重要價值分析

（一）有利于推動幼兒的健康成長和身心發(fā)展

幼兒園教學中基于班級的課程設置，不僅反映了兒童在整個教學過程中的主導地位，而且尊重他們的個體差異，滿足他們不同的學習和發(fā)展需要，促進他們快速的身心發(fā)展。這門課的發(fā)展和建設也對教師的成長起著積極作用，有利于教師樹立一種對兒童友好的教學理念，可以鼓勵教師重視兒童的生活感受、知識積累、愛好和能力培養(yǎng)等。關注兒童的成長發(fā)育，發(fā)掘兒童各方面的潛力，培養(yǎng)兒童良好的個性和能力，調(diào)動兒童參與學習活動的積極性和主動性。一般來說，基于班級的課程體現(xiàn)了明顯的生活和真實性，這不僅可以為兒童的發(fā)展創(chuàng)造輕松、自由和愉快的學習環(huán)境，而且有助于培養(yǎng)兒童的交際能力和語言表達能力，鼓勵他們大膽地與教師和同齡人順利溝通，大膽地表達他們的實際需要。這將有助于你探索好奇心驅(qū)動的學習，促進你的認知、情感和能力發(fā)展。

（二）有利于構(gòu)建出有特色的班本課程

本課是幼兒園教學中的基礎課，肩負著實現(xiàn)幼兒園教學目標和完成教學任務的重要責任，在一定程度上代表了幼兒園的特色文化。本班課程資源的開發(fā)利用，將有助于師生在資源整合過程中相互學習，從而形成新的課程模式，不僅有助于建立師生之間良好的關系，而且有助于營造輕松和諧的學習氛圍，提高課程開發(fā)的整體質(zhì)量和效率，揭示幼兒園教學的特點和文化，推動特色教學的進一步發(fā)展。

二、幼兒園班本課程建設途徑分析

（一）教師應基于對幼兒興趣的培養(yǎng)，建構(gòu)班本課程

興趣是最好的老師，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。構(gòu)建幼兒園班本課程應基于幼兒的興趣，在班本化課程建設中，教師應以幼兒的興趣為切入點，科學合理地設計課程內(nèi)容，利用游戲化的方式讓幼兒興致勃勃地投入游戲化課程的實施。

例如，在幼兒園小班“交通安全重要性”班本課程的實施過程中，教師可以為小班幼兒構(gòu)建過馬路的生活化情境，讓每一位小班幼兒都能參與到這樣的課程實踐之中。課程實施伊始，教師可以與小班幼兒共同說關于紅綠燈的相關順口溜，小班幼兒對諸如“紅燈停，綠燈行”之類的順口溜尤其感興趣;同時，教師應讓小班幼兒先去初步認識紅、綠、黃三種顏色的燈所表達的意思;接著，教師可以帶領幼兒來到馬路邊，讓幼兒認識相關的交通標識;最后，教師可在幼兒園里讓小班幼兒進行角色扮演，讓小班幼兒扮演交警、過馬路的不同年齡段的人，還可以讓幼兒扮演交通車輛等，引導幼兒學習過馬路，尤其是過幼兒園班本課程的建構(gòu)文_李曉燕馬路時遇上諸如行人闖紅燈的情況時，擔任交警的幼兒又該如何去處理這樣的突發(fā)事件等。這樣的班本課程的實施，讓小班幼兒真正學會了相關的交通標識，同時又有效地培養(yǎng)了小班幼兒遵守交通規(guī)則的良好習慣。

（二）源于生活：選擇班本課程內(nèi)容

選擇班級型課程內(nèi)容是學前教師實施班級型課程的前提和基礎。本課程的內(nèi)容不得與國家和地方課程的內(nèi)容發(fā)生沖突，也不得與國家和地方課程的內(nèi)容重疊。這門課的內(nèi)容應從孩子們的生活中推導出來。從孩子的生活中產(chǎn)生的與班級相關的課程內(nèi)容，不僅能激發(fā)孩子的強烈興趣，而且能促使孩子重新生活，在生活中學習。對于學前教師來說，要選擇最適合兒童生活現(xiàn)實的基于班級的課程內(nèi)容，首先要對兒童的生活現(xiàn)實有深刻的認識。在教育信息化背景下，學前教師可以運用各種信息技術(shù)手段，從各個方向、深度和角度了解兒童的生活現(xiàn)實。例如，為了選擇基于班級的課程內(nèi)容，學前教師可以設計一些網(wǎng)上問卷，從其他學前教師、家長和兒童自身的角度進行深入調(diào)查研究。通過調(diào)查研究，學前教師可以對學前教育課程內(nèi)容的選擇有一個總體方向。

比如，筆者曾在選擇基于班級的課程內(nèi)容之前，對班級釘群中的父母和孩子進行過一次問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，幼兒的父母無法培養(yǎng)幼兒的各種良好習慣，如飲食習慣、衛(wèi)生習慣、閱讀習慣和座位習慣。在這種背景下，筆者認為“習慣培養(yǎng)”是階級本位課程的重要組成部分。不僅如此，筆者還在基于班級的課程中詳細闡述了“習慣培養(yǎng)”的主題。當然，為了提高習慣培養(yǎng)的有效性，筆者也將習慣培養(yǎng)的內(nèi)容融入了為期一天的活動中。在選擇課程內(nèi)容時，教師應傾聽兒童的聲音，即他們需要學習什么，他們感興趣的是什么。通過傾聽兒童的聲音，幼兒園教師可以從兒童的角度選擇基于班級的課程內(nèi)容，或者從兒童的角度選擇符合兒童認知能力和愛好的基于班級的課程內(nèi)容。顯然，幼兒園課程內(nèi)容的選擇不僅關系到提高幼兒園課程的效率，而且關系到兒童核心能力的全面發(fā)展。因此，幼兒園教師在選擇幼兒園課堂課程內(nèi)容時，必須更加注意，做出巧妙的漩渦。

（三）班本課程建設要與幼兒的行為習慣相聯(lián)系

除了考慮到兒童的利益外，在設計本課程時還應注意兒童的行為習慣。教師應通過了解兒童的行為習慣，有效地發(fā)揮這一課堂教學計劃的作用。幼兒年幼，他們的心理發(fā)育不完善，容易受到外界因素的影響。兒童的不良行為習慣對他們的成長有一定的負面影響，基于階級的課程建設可以幫助兒童樹立正確的價值觀。比如，有些孩子喜歡說一些骯臟的話，而另一些孩子不但不認識到傷害，而且模仿它們，不利于孩子的健康成長。為了改變這種現(xiàn)象，教師可以將其轉(zhuǎn)化為班級型課程建設的資源。通過重新出現(xiàn)情況、游戲、表演等活動，孩子們可以認識到不文明行為的危害，理解文明語言對一個人的重要性和社會進步來糾正自己的不良行為習慣。比如，教師可以以課外競賽的形式進行基于類的課程建設。宣誓者會扣掉一些分數(shù)，把扣分的分數(shù)加到尖兒上。這種基于類的課程建設是以兒童為中心的。

結(jié)束語

簡而言之，幼兒園教育對兒童的成長具有重要意義，構(gòu)建基于班級的課程為教師提供了廣闊的教育空間，對促進兒童健康成長和全面發(fā)展具有深遠的影響。本班課程建設可以豐富幼兒園課程，使兒童能夠快速學習新知識，感受生活，促進兒童健康成長。

參考文獻

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