■鄭州市鄭東新區(qū)春華學(xué)校 周利軍

評價一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)，最關(guān)鍵的一點就是能否充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這也是生本課堂的價值所在?？刹恢獜氖裁磿r候起，不少人把生本課堂理解成了學(xué)生說得多、參與得多、展示得多等。在這樣的理解下，一些教師在授課時變得字斟句酌，生怕一不小心就“喧賓奪主”了。的確，一節(jié)好課，絕不是教師教得精彩，而是學(xué)生學(xué)得出色。然而，課堂上，教師該說的時候還得“說”，只不過要找準(zhǔn)時機，講究技巧。

一、學(xué)前說：明確任務(wù)，調(diào)動興趣

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的發(fā)起者。教學(xué)活動是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙向互動的過程，教師首先應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的布置者。在學(xué)習(xí)新課前，教師必須明確說明學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，以激起學(xué)生的參與興趣，喚起學(xué)生的探究意識。比如在《蜘蛛開店》一課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生齊讀課題之后，讓學(xué)生說一說：從課題中你們知道課文是寫誰的一件什么事？接著，讓學(xué)生猜一猜：蜘蛛會開什么店呢？請根據(jù)蜘蛛的特長來想一想。這樣的提問言簡意賅，既引發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，又為后面展開想象、續(xù)編故事做好了鋪墊。

二、學(xué)中說：教給方法，點撥引導(dǎo)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。作為教師，應(yīng)該幫助學(xué)生找到適合自身特點的學(xué)習(xí)方法，盡可能地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。比如，在學(xué)習(xí)《蜘蛛開店》一課時，教師提問：“蜘蛛先后開了哪些店？來的顧客分別是誰？結(jié)果怎么樣？”接下來，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下抓住關(guān)鍵語句梳理故事情節(jié)，并繪制故事結(jié)構(gòu)。然后，教師提問：“請同學(xué)們仔細(xì)觀察這幅圖，認(rèn)真比較，看看蜘蛛這三次開店在故事情節(jié)上有什么相同的地方？”在這里，教師的循循善誘起到了四兩撥千斤的作用，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，很容易就梳理出故事結(jié)構(gòu)，掌握課文結(jié)構(gòu)反復(fù)的特點。

三、學(xué)后說：總結(jié)評價，糾偏強調(diào)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評判者。生本教學(xué)，教師在課堂上要讓學(xué)生多思、多做、多說。然而，教師也不能被“尊重學(xué)生”所束縛，不能一味地對學(xué)生說好，而是應(yīng)該給予準(zhǔn)確的評價：錯就是錯，對就是對，不能模棱兩可。另外，教師的精準(zhǔn)評價也很重要，如“說得非常有條理！請同學(xué)們把掌聲送給他！”等，既有針對性，又具有引導(dǎo)性。一節(jié)課或一個學(xué)習(xí)活動結(jié)束，教師和學(xué)生一起對所學(xué)內(nèi)容進行回顧，對所學(xué)知識進行總結(jié)與強調(diào)，能起到優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的作用。

四、適時說：組織課堂，營造氛圍

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的全程組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的“總指揮”。而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，很大程度上取決于他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一節(jié)課40分鐘，學(xué)生難免有疲憊走神的時候，低年級的孩子更是如此。比如在《蜘蛛開店》一課的教學(xué)中，教師要巧妙利用自己豐富的肢體語言，適時輔助多媒體等手段，成功地喚起學(xué)生的注意力，激起他們持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。

總之，在教學(xué)中，教師要講究說話的藝術(shù)，選好說話的時機，展現(xiàn)說話的魅力，這樣才能更好地完成傳道、授業(yè)、解惑的任務(wù)，達到教育的至高境界——不教之教。