■鄭州市鄭東新區(qū)春華學(xué)校 周利軍
評價一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn),最關(guān)鍵的一點就是能否充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,這也是生本課堂的價值所在??刹恢獜氖裁磿r候起,不少人把生本課堂理解成了學(xué)生說得多、參與得多、展示得多等。在這樣的理解下,一些教師在授課時變得字斟句酌,生怕一不小心就“喧賓奪主”了。的確,一節(jié)好課,絕不是教師教得精彩,而是學(xué)生學(xué)得出色。然而,課堂上,教師該說的時候還得“說”,只不過要找準(zhǔn)時機,講究技巧。
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的發(fā)起者。教學(xué)活動是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙向互動的過程,教師首先應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的布置者。在學(xué)習(xí)新課前,教師必須明確說明學(xué)習(xí)任務(wù)和要求,以激起學(xué)生的參與興趣,喚起學(xué)生的探究意識。比如在《蜘蛛開店》一課的教學(xué)中,教師可讓學(xué)生齊讀課題之后,讓學(xué)生說一說:從課題中你們知道課文是寫誰的一件什么事?接著,讓學(xué)生猜一猜:蜘蛛會開什么店呢?請根據(jù)蜘蛛的特長來想一想。這樣的提問言簡意賅,既引發(fā)了學(xué)生的閱讀期待,又為后面展開想象、續(xù)編故事做好了鋪墊。
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。作為教師,應(yīng)該幫助學(xué)生找到適合自身特點的學(xué)習(xí)方法,盡可能地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。比如,在學(xué)習(xí)《蜘蛛開店》一課時,教師提問:“蜘蛛先后開了哪些店?來的顧客分別是誰?結(jié)果怎么樣?”接下來,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下抓住關(guān)鍵語句梳理故事情節(jié),并繪制故事結(jié)構(gòu)。然后,教師提問:“請同學(xué)們仔細(xì)觀察這幅圖,認(rèn)真比較,看看蜘蛛這三次開店在故事情節(jié)上有什么相同的地方?”在這里,教師的循循善誘起到了四兩撥千斤的作用,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,很容易就梳理出故事結(jié)構(gòu),掌握課文結(jié)構(gòu)反復(fù)的特點。
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評判者。生本教學(xué),教師在課堂上要讓學(xué)生多思、多做、多說。然而,教師也不能被“尊重學(xué)生”所束縛,不能一味地對學(xué)生說好,而是應(yīng)該給予準(zhǔn)確的評價:錯就是錯,對就是對,不能模棱兩可。另外,教師的精準(zhǔn)評價也很重要,如“說得非常有條理!請同學(xué)們把掌聲送給他!”等,既有針對性,又具有引導(dǎo)性。一節(jié)課或一個學(xué)習(xí)活動結(jié)束,教師和學(xué)生一起對所學(xué)內(nèi)容進行回顧,對所學(xué)知識進行總結(jié)與強調(diào),能起到優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的作用。
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的全程組織者,是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的“總指揮”。而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何,很大程度上取決于他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一節(jié)課40分鐘,學(xué)生難免有疲憊走神的時候,低年級的孩子更是如此。比如在《蜘蛛開店》一課的教學(xué)中,教師要巧妙利用自己豐富的肢體語言,適時輔助多媒體等手段,成功地喚起學(xué)生的注意力,激起他們持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。
總之,在教學(xué)中,教師要講究說話的藝術(shù),選好說話的時機,展現(xiàn)說話的魅力,這樣才能更好地完成傳道、授業(yè)、解惑的任務(wù),達到教育的至高境界——不教之教。