■沈麗新

有些初入職的年輕教師，特別想一開始就打造一個(gè)紀(jì)律嚴(yán)明、學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃郁的班集體。他們會(huì)出臺(tái)各種具體的班規(guī)，一旦有學(xué)生違反班規(guī)，就“違法必究”，甚至驚動(dòng)家長(zhǎng)。其實(shí)，這樣的教育體驗(yàn)感并不好——因?yàn)閷W(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象層出不窮。有時(shí)候教師與學(xué)生之間好像在玩“打地鼠”的游戲：這里的違紀(jì)現(xiàn)象按壓下去了，那邊又有別的問題冒出來(lái)。

如果當(dāng)教師的初衷是“打造一個(gè)紀(jì)律嚴(yán)明的班集體”，那么教師的行為就會(huì)傾向于對(duì)一個(gè)班集體的控制，而難以落實(shí)到對(duì)具體學(xué)生的關(guān)注。其實(shí)，一個(gè)紀(jì)律嚴(yán)明、學(xué)風(fēng)端正的班集體，是教師對(duì)每個(gè)學(xué)生潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的關(guān)注、潛移默化的影響后自然生發(fā)的結(jié)果。學(xué)生的心是最敏感的，他們能夠輕易識(shí)別這樣做是不是在滿足教師的需求。一旦識(shí)別后，有的學(xué)生會(huì)去蓄意挑戰(zhàn)班規(guī)，導(dǎo)致“班級(jí)越來(lái)越難帶”“教師越來(lái)越焦慮”的惡性循環(huán)。

要打破上述困局，教師就該從真正關(guān)注學(xué)生個(gè)體開始。

多對(duì)學(xué)生使用接納性的語(yǔ)言

有的成年人（教師和父母）對(duì)待孩子往往嚴(yán)重依賴“不接納的語(yǔ)言”——各種評(píng)價(jià)、批評(píng)、說(shuō)教、警告和命令。事實(shí)上，這些“不接納的語(yǔ)言”傳遞給對(duì)方的信息匯總起來(lái)就是：你是有問題的，你是必須改變的。這些并不能夠正向刺激學(xué)生良性發(fā)展。

有一次，在延時(shí)服務(wù)時(shí)間，我去四年級(jí)教室找一個(gè)學(xué)生。在我與那個(gè)學(xué)生對(duì)話的時(shí)候，男生A不停地輕聲呼喚我：“沈老師沈老師……”我對(duì)話結(jié)束后，走近A，問：“什么事??？”他眉飛色舞地告訴我：“沈老師，我今天第五單元的復(fù)習(xí)默寫全對(duì)哦！”他開始在書包里找啊找，看樣子要找出他的默寫本給我看。

事實(shí)上，學(xué)生A今天默寫全對(duì)這件事我當(dāng)然知道——是我批改的，而且每單元的復(fù)習(xí)默寫成績(jī)也是我謄錄的。因此，我知道這是他本學(xué)期目前五次單元復(fù)習(xí)默寫中唯一的一次全對(duì)——這個(gè)成績(jī)其實(shí)算挺糟糕的。另外，我辦公室里還有一堆事務(wù)等著我處理。綜上所述，我完全可以扔給他一句“你得繼續(xù)加油”就走。

但想了想，我還是耐心等待，等到他終于找出默寫本，翻到今天的默寫——我祝賀他：“太棒了！第五單元很難，要默寫22個(gè)句子和詞組，你全對(duì)了，真為你高興！”再問：“昨天晚上是媽媽陪你練習(xí)默寫的嗎？”得到“是”的回答后，我繼續(xù)夸贊：“你真幸福??！媽媽為了你今天的默寫，昨天晚上陪你一起練習(xí)，回去告訴媽媽，說(shuō)沈老師表?yè)P(yáng)她了！”男生A笑得眼睛都成一條線了。

我不想說(shuō)“你要繼續(xù)努力啊”，這個(gè)建議背后其實(shí)是對(duì)他當(dāng)下狀態(tài)的不接納。而我對(duì)他和他媽媽的表?yè)P(yáng)，其實(shí)就是對(duì)他當(dāng)下最好的接納?！爱?dāng)一個(gè)人感覺到被另一個(gè)人真正接納時(shí)，他將開始思考自己如何改變，如何成長(zhǎng)，如何變得不一樣，如何變成自己能夠達(dá)到的樣子。”（托馬斯·戈登）孩子會(huì)自動(dòng)識(shí)別出這份接納帶給他的積極力量，他會(huì)自己向上生長(zhǎng)的。不用我建議，他今后每一次默寫都會(huì)更努力。

在男生A與我對(duì)話的時(shí)候，邊上女生B拿出她的默寫本，默不作聲地打開，翻到當(dāng)天的默寫頁(yè)——也是全對(duì)。她不說(shuō)話，甚至也不遞給我個(gè)眼神。但我慶幸看到了這個(gè)細(xì)節(jié)，拿起她的默寫本，發(fā)出贊美：“朱同學(xué)今天也全對(duì)哦！我記得這是你第二次單元默寫全對(duì)，真棒！”她臉上仍然淡淡的，但手上動(dòng)作明顯加快了。這小小的波瀾，一定能讓她保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

多給學(xué)生自我分析、自我判斷的機(jī)會(huì)

在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不合適的行為時(shí)，有的教師往往會(huì)給學(xué)生一些“解決方案式信息”——必須做什么、最好做什么、應(yīng)該做什么，期望學(xué)生能夠照單全收。但這些命令，往往會(huì)招致個(gè)性強(qiáng)的學(xué)生的抵觸，也容易導(dǎo)致個(gè)性軟弱的學(xué)生的自我認(rèn)同感降低——他們會(huì)覺得自己很糟糕。

學(xué)生在成長(zhǎng)過程中，自然會(huì)不斷犯錯(cuò)。教師當(dāng)然不能保證學(xué)生不犯錯(cuò)，但應(yīng)該不斷提升學(xué)生的自我認(rèn)同感，減少師生摩擦。

進(jìn)入冬季后，孩子們課間愛在樓道里跳繩，有時(shí)候甚至跳起了長(zhǎng)繩，整個(gè)樓道里熱鬧非凡。而下一節(jié)課的預(yù)備鈴一響起，孩子們就忙著沖向教室，手里還慌里慌張地卷著自己的短繩和長(zhǎng)繩。有時(shí)候來(lái)不及卷好，就有后面的學(xué)生沖過來(lái)，這很容易絆倒。甚至有學(xué)生聽到預(yù)備鈴后才急著去衛(wèi)生間，因?yàn)橄抡n的時(shí)候只顧著去跳繩了……

面對(duì)這樣的情況，教師可以給出“解決方案式信息”：課間十分鐘的時(shí)候，大家不準(zhǔn)跳繩了。這個(gè)信息給出后，一定會(huì)激起有些學(xué)生的不滿。他們會(huì)尋找哪個(gè)角落是教師的盲點(diǎn)，他們會(huì)試圖與教師討價(jià)還價(jià)。但其實(shí)教師也可以不直接給出解決方案，而是通過提供一定的信息后讓學(xué)生自己得出解決方案。

我先跟學(xué)生講了最近在韓國(guó)梨泰院發(fā)生的萬(wàn)圣節(jié)踩踏事件，再聯(lián)系“預(yù)備鈴響后，有很多同學(xué)一邊沖向教室、一邊卷繩子”的事實(shí)，讓大家討論：有可能會(huì)發(fā)生什么？然后出示“課間活動(dòng)”與“體育活動(dòng)”兩個(gè)詞語(yǔ)，請(qǐng)學(xué)生討論它們之間的區(qū)別。最后再討論“跳繩屬于課間活動(dòng)還是體育活動(dòng)”“體育活動(dòng)適合在樓道里還是操場(chǎng)上”。學(xué)生們七嘴八舌。還有人問：“老師，跳橡皮筋屬于課間活動(dòng)還是體育活動(dòng)？”我回答：“我覺得是課間活動(dòng)?！?/p>

等到我的英語(yǔ)課結(jié)束的時(shí)候，我在“下課”后加了一句：“大家去教室外面開始課間活動(dòng)吧！”沒有“不準(zhǔn)”“不可以”這樣的命令，孩子們都愉快地去走廊里玩，有的跳橡皮筋，有的聊天、曬太陽(yáng)，就是沒有學(xué)生跳繩了。

我沒有直接給出“解決方案式信息”，而是提供一些社會(huì)信息、描述一些客觀事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自我分析，并得出自我判斷。通過自我判斷得出的行為準(zhǔn)則（課間十分鐘不在樓道里跳繩），才能真正成為他們?cè)敢庾袷氐囊?guī)則。而一個(gè)班級(jí)里的行為準(zhǔn)則，就應(yīng)該更多地通過學(xué)生的自我分析、自我判斷產(chǎn)生。

多對(duì)學(xué)生肯定在先、建議在后

當(dāng)學(xué)生聽到號(hào)令讓自己離開收納柜、立刻回到座位上時(shí)，會(huì)出現(xiàn)什么場(chǎng)景？教師可以看到有不少的學(xué)生快速回到座位上，也可以看到還有一半以上的學(xué)生磨磨蹭蹭繼續(xù)整理自己的收納柜。

這都是學(xué)生對(duì)權(quán)威與權(quán)力的反抗、叛逆。而這樣的反抗其實(shí)與人性有關(guān)——人的自由一旦受到限制，就會(huì)下意識(shí)地反抗。教師能做的，就是盡量少使用權(quán)力。

幾年前的班上，有個(gè)學(xué)生C經(jīng)醫(yī)學(xué)鑒定智商偏低，他的學(xué)習(xí)能力比同齡孩子差一大截，他的行為能力、社交能力也與同齡孩子有很大區(qū)別。但他是個(gè)愛熱鬧的孩子，總喜歡“招惹”同學(xué)，想跟他們一起玩。有時(shí)候方式不合適，的確讓同伴難以接受。為此，他沒少被班上個(gè)性強(qiáng)、容忍度低的孩子反擊。

我一邊在全班孩子面前反復(fù)“科普”成長(zhǎng)的不同節(jié)奏：“每個(gè)孩子的成長(zhǎng)節(jié)奏不一樣。有的孩子從小就長(zhǎng)得順利，有的孩子可能要到六年級(jí)、初一的時(shí)候才快速成長(zhǎng)。我們班的C同學(xué)就屬于長(zhǎng)得比較慢的孩子。你們現(xiàn)在都是四年級(jí)學(xué)生了，他現(xiàn)在有點(diǎn)像一年級(jí)學(xué)生——但是我們也都看到了他的成長(zhǎng)，對(duì)吧？當(dāng)時(shí)你們一年級(jí)的時(shí)候，他就像幼兒園小班的孩子。不過，說(shuō)不定他明年一下子就飛速成長(zhǎng)了?！?/p>

另外一邊，我在課后找來(lái)對(duì)C同學(xué)的“招惹”行為幾乎零容忍的D同學(xué)和E同學(xué)，先給出大大的肯定：“我發(fā)現(xiàn)啊，你們兩個(gè)雖然各種淘氣，但是有一個(gè)巨大的優(yōu)點(diǎn)，就是從來(lái)不以大欺小。”D同學(xué)和E同學(xué)都高興得笑。我再次肯定：“這就是男子漢風(fēng)格。真正的男子漢，一定不會(huì)以大欺小?！比缓笪以偬岢鰡栴}：“C同學(xué)的個(gè)子肯定比你們兩個(gè)都高大，但是因?yàn)樗男撵`成長(zhǎng)得慢，還像個(gè)一年級(jí)小朋友。你覺得他是比你們大呢，還是比你們?。俊彼麄儍蓚€(gè)互相看看，不好意思地對(duì)著我說(shuō)：“好像比我們小?！蔽遗呐乃麄兊募绨?，說(shuō)：“真好！你們都確信他比你們小，那你們以后就別跟他一般見識(shí)??！別因?yàn)樾∈卖[矛盾，那沒意思。”

D同學(xué)問：“那如果C同學(xué)追著我們打，我們?cè)撛趺崔k呢？”我回答：“你們就跑開，去找我。如果我不在走廊里，你們可以到辦公室來(lái)找我?！?/p>

過了幾天，有一次課間，D同學(xué)和E同學(xué)果然到辦公室來(lái)找我：“沈老師，C同學(xué)和F同學(xué)打起來(lái)了?！蔽乙贿呎酒饋?lái)去教室，一邊不忘對(duì)他說(shuō)：“謝謝你們來(lái)告訴我?！彼麄兒臀乙黄鹑プ呃龋贿厡?duì)著我補(bǔ)充說(shuō)明：“我們是想拉開他們的，但就是拉不動(dòng)?！币贿厡?duì)著F同學(xué)說(shuō)：“跟你說(shuō)過不要以大欺小，你非要跟C同學(xué)計(jì)較?！盕同學(xué)怪不好意思地看著我。不用我開口，D同學(xué)和E同學(xué)幫我教育了F同學(xué)。

如果一開始我就態(tài)度嚴(yán)厲地呵斥D同學(xué)與E同學(xué)，估計(jì)在我看不見的地方，他們會(huì)對(duì)C同學(xué)進(jìn)行各種“反擊”。但是現(xiàn)在他們不僅提醒自己不以大欺小，甚至主動(dòng)去提醒別的同學(xué)“不要以大欺小”。為什么會(huì)產(chǎn)生這個(gè)效果？因?yàn)樗麄儧]有感受到教師在使用權(quán)力——沒有明確禁止他們對(duì)C同學(xué)的“招惹”有任何還擊。

總之，一個(gè)好的班集體是由一個(gè)個(gè)發(fā)展良好的學(xué)生個(gè)體構(gòu)成的，教師要真正關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)。當(dāng)一個(gè)個(gè)具體的學(xué)生被教師接納、被教師引導(dǎo)著去學(xué)會(huì)自我管理時(shí)，這些學(xué)生自然會(huì)形成一個(gè)守紀(jì)律、愛學(xué)習(xí)的班集體。