張倩 黃靜｜北京航空航天大學(xué)幼兒園

在建設(shè)博物館課程的背景下，北京航空航天大學(xué)幼兒園積極思考，依照布朗分布·布倫納社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論，充分調(diào)動(dòng)社區(qū)資源建設(shè)班級(jí)課程，將博物館逐步建設(shè)成為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的班級(jí)課程資源。

博物館成為班級(jí)常態(tài)化的課程資源。博物館成為班級(jí)常態(tài)化的課程資源后，衍生出眾多班本課程。比如：小班幼兒帶著相機(jī)、放大鏡走進(jìn)博物館，聚焦興趣點(diǎn)，探究紅星背后的故事；中班幼兒將博物館的展覽形式運(yùn)用到班級(jí)中，開(kāi)展了迷你玩具展覽；大班幼兒為博物館繪制地圖，形成立體的地圖主題課程；混齡班幼兒大膽改造博物館，從設(shè)計(jì)到實(shí)施一步步解決問(wèn)題。借助博物館課程資源建設(shè)出的班本課程，是整合資源，形成以兒童發(fā)展為本，由教師、兒童、家長(zhǎng)、社區(qū)專(zhuān)業(yè)人士，甚至更多利益相關(guān)者共同建構(gòu)的班本課程。

博物教育下特色班本課程的開(kāi)展。博物館除了是一種能夠建設(shè)成常態(tài)化的課程資源，其本身具有的博物教育對(duì)幼兒綜合素養(yǎng)提升、終身發(fā)展起著積極正向的作用。中班“迷你玩具展”的班本課程就是充分發(fā)揮博物教育作用、促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)提升的典型案例。幼兒從一開(kāi)始的參觀、訪問(wèn)博物館，逐漸形成了博物意識(shí)，并將這些經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到了班級(jí)課程中。讓我們來(lái)看看幼兒是如何從“魔尺大師”玩轉(zhuǎn)到“魔尺展”的。

◎我最想展覽的玩具——魔尺

在“迷你玩具展”的主題開(kāi)展中，孩子們就“我最想展覽的玩具”進(jìn)行投票，全班30位幼兒，有25名幼兒將票投給了魔尺，于是班級(jí)出現(xiàn)了一股“魔尺潮”。幼兒帶來(lái)的魔尺越來(lái)越長(zhǎng)，也出現(xiàn)了許多圍繞魔尺的自主游戲。

關(guān)于魔尺的游戲開(kāi)展得如火如荼。有的幼兒把魔尺變成了0到9的數(shù)字，有的幼兒把魔尺變成了字母和簡(jiǎn)單的圖案，水平更高的幼兒開(kāi)始探究立體的圖形如何變化。從對(duì)稱(chēng)、半圓到球體，幼兒求助、觀察、模仿、拆開(kāi)、還原，恐龍蛋、魔尺話筒、魔尺海膽等越來(lái)越立體、復(fù)雜的造型不斷出現(xiàn)。

小小的窗臺(tái)展示不下太多優(yōu)秀作品，可是孩子們都想讓它們站在窗臺(tái)的核心位置，一直被同伴欣賞。于是出現(xiàn)了越來(lái)越多魔尺作品怎么才能更好地向同伴展示的問(wèn)題。

◎魔尺作品如何更好地展示

聚焦問(wèn)題后，我們召開(kāi)了關(guān)于“魔尺如何更好地展示”的兒童會(huì)議。在討論中，有的幼兒聯(lián)想到參觀博物館的經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)遷移，提出可以像大學(xué)博物館一樣展覽魔尺作品。

那么，魔尺展應(yīng)該是什么樣的呢？幼兒集思廣益，達(dá)成共識(shí)。首先，要有寬敞的場(chǎng)地，雖然魔尺作品不像航天館里的飛機(jī)、發(fā)動(dòng)機(jī)等都是“大家伙”，但是我們的數(shù)量多，因此需要寬敞的區(qū)域來(lái)展示。其次，作品太多，參觀的人可能看不明白，我們需要分類(lèi)，把相同主題的作品放在一起，還要打印出作品介紹，告知參觀的人這是誰(shuí)的作品、是什么樣的造型、作品是怎樣創(chuàng)作出來(lái)的。孩子們還提到，航空館里的珍品是不能摸的，我們的魔尺雖然也是寶貝，但是參觀的小朋友可以拿起來(lái)看一看、摸一摸，這樣他們一定會(huì)很開(kāi)心。

關(guān)于魔尺展的問(wèn)題不斷生發(fā)，魔尺展也在不斷完善。

◎魔尺展成為聯(lián)結(jié)家園的紐帶

隨著魔尺展的不斷展開(kāi)和深入，孩子們將魔尺展發(fā)生的好玩事情，滔滔不絕地講述給家人，一時(shí)間，魔尺展成為家園交流的熱門(mén)話題。家長(zhǎng)也不斷給孩子們提供支持，帶來(lái)家中廢棄的柜子、陳列架等幫助孩子們更好地舉辦魔尺展，還有祖輩、父輩家長(zhǎng)帶來(lái)了他們童年珍貴的玩具，希望加入孩子們的玩具展。魔尺展被三代人的童年玩具不斷擴(kuò)充，開(kāi)設(shè)了家庭玩具寶貝展覽區(qū)，引發(fā)了家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)課程的支持和情感共鳴，同時(shí)也讓家長(zhǎng)更加深入地理解了學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)方式和游戲價(jià)值。

聯(lián)結(jié)家園關(guān)系，形成教育合力。家園共育不僅存在于家園雙方日常交談、幼兒活動(dòng)照片分享、育兒經(jīng)驗(yàn)共享中，深度的家園共育還體現(xiàn)在家園課程共建上，家園雙方資源互補(bǔ)，共促幼兒發(fā)展。

“迷你玩具展”的班本課程充分調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)參與，利用家長(zhǎng)、社區(qū)資源，形成了培養(yǎng)幼兒探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的博物教育下的主題課程，讓家長(zhǎng)深入了解了幼兒游戲與學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)系，提升了教育合力。