林瑞清

隨著我國教育教學與管理水平的提升，支架模式也越來越引起各方面的關注，并在初中英語寫作課程中得以有效運用。寫作教學環(huán)節(jié)是組織和開展初中英語課堂教學環(huán)節(jié)的重要部分。選用適當?shù)慕虒W方法進行初中英語課程的寫作教學，對提高初中畢業(yè)生全面了解和掌握英語作文的基本理論和運用能力有重大作用；對增進中學生對英語專業(yè)基礎內(nèi)容的掌握與了解有積極作用。文章重點介紹支架模式在初中英語寫作教學中的應用，并選取兩個具體方面進行簡要說明。隨著我國新課程教學改革的開展，我國現(xiàn)代教育領域?qū)W生的教學和培養(yǎng)質(zhì)量呈現(xiàn)出逐步提高的趨勢。在這階段，學校擔負著重要的人才培養(yǎng)責任。而英語課程又是目前我國初中課程體系的重要組成部分。要想在對初中學生英語學科知識內(nèi)容的教育過程中獲得好的成果，就需要選用合適的教學模式。寫作教學是初中階段英語學科日常教學過程的主要組成部分，選用合理的方式進行初中課程的寫作教學，對幫助和保證初中生完成對英語作文有關的基本知識與技巧的全面掌握與理解有重大意義。鑒于以上研究背景，文章將簡單闡述支架模式在初中英語寫作教學中的運用。

一、 支架教學模式的概述

支架模式在教學中的應用，簡單來說就是給學生提供一個通用的知識框架，這是學生支架學習的基礎，然后學生會在這個支架的基礎上積累和學習其他知識，這個過程就是搭建學生學習的“支架”，主要是給學生一個明確的學習方向，有利于學生在不同知識點的應用中進行充分地知識轉(zhuǎn)化。英語是一種語言，與漢語的學習基礎差不多，不同語言之間有共性。當學生在了解某些英語單詞以及英語語法之后，會明白盡管所學的語言內(nèi)容有所不同，但是他們掌握的語言的語感卻是相同的，他們就能夠為英語基礎知識的掌握奠定很好的基礎。教師在這個過程中的最主要功能就是指導學生，通過把他們要掌握的具體教學任務加以分類，從而有效提升學生的學習效果，教師也就能夠在實際教學的過程中幫助學生學習?？偟膩碚f，這種支架模式對教師和學生來說都是一種非常有益的模式。

二、 在支架理論指導下的英語寫作教學研究

在支架理論的指導下，可以把英語寫作看作是一項復雜的任務。教師可先將這個復雜的教學任務分為若干小任務。基于框架理論，也可把初中英語寫作教學分成五種過程：創(chuàng)造教育情景、構建教育支架、主動探索研究、協(xié)作互研、評價學習效果。

(一)整理信息框，創(chuàng)建教學情境

針對不同的課程，提供不同類型的支架，但是需要注意兩點：一是對任何符合學生最近發(fā)展區(qū)的支架，都能夠提供；二是教師應注意選取難度較大、富有挑戰(zhàn)性的問題，使學生的最近發(fā)展區(qū)顯露出來。但教師切不可超越學生的最近發(fā)展區(qū)，否則容易使學生失去信心，從而對寫作失去興趣，無法進行以下步驟。建立信息框架這其實是一種有助于學生認識概念和科學復習的方法。初中學生的作文要求通常有三到四行中文，但這三至四行往往涉及重要內(nèi)容，要求他們理順再進行寫作，為下一個內(nèi)容傳遞提供語言幫助。創(chuàng)造教學情境對英語科目尤為重要。創(chuàng)造與學生相關的真實情境可以引起學生的共鳴，而構建寫作情境可以將寫作內(nèi)容與學生的日常生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，從而激發(fā)學生的表達欲望，使學生更容易表達自己。讓學生產(chǎn)生興趣，在寫作的時候感覺有話要說，有話要寫，緩解對困難的恐懼和抗拒。由此可見“一門語言的使用環(huán)境和氛圍對學好一門語言確實很重要”。上課之前，學生應對寫作問題做好充分準備，并在課堂上試用各種靈活的方法，把新知識帶入寫作話題。例如通過播放歌曲和影片、展示圖片、在黑板上寫關鍵詞和提問討論、思維導圖等，無論使用什么方法，都必須給學生足夠的時間來構思和引導學生進入情境。

(二)建立寫作框架

當學生步入創(chuàng)作環(huán)境，表達被啟發(fā)后，教師應引導他們選取符合主題的創(chuàng)作元素，形成創(chuàng)作的基礎，從不同角度設計寫作前活動。學生很難在短時間內(nèi)就搭建起這一架構，此時教師需要幫助他們搭建內(nèi)容支架，整合相關信息。并逐步搭建起寫作的語言支架(以及優(yōu)美簡潔的用詞)和結構支架(以及文章的布局和邏輯順序)。中文和英語都有相同的寫作標準。所以，初中生如果能夠用自己的語言組成一段短文，就能夠用英語進行一段寫作。在英語作文課程上，建議由教師用中文解釋，并在之前的文章結構框架的基礎上，協(xié)助他們組織自己想要表現(xiàn)的東西。將這部分內(nèi)容具體化為語言，讓他們逐句地譯成英語。如此，將漢語書寫成為英語閱讀的教學框架，他們才能從自己的方向轉(zhuǎn)移到自身可能的興趣方面。

(三)獨立探索

獨立探索階段，也是教師退出支架的階段。在教師創(chuàng)建的情境框架的基礎上，鼓勵每個學生主動探索和獨立分析。一開始，可以多一點指導和幫助。隨著學習和活動的不斷發(fā)展，學生的能力和水平會不斷提高。教師要逐漸減少幫助，讓學生自己去探索。最后，努力做到不用教師指導。否則，學生將終身依賴支架模式，不利學生獨立學習能力的養(yǎng)成，妨礙學生形成自身的認知系統(tǒng)。在這個環(huán)節(jié)，教師要注意主體性原則。在這個過程中，教師提供了不同的支架，如解釋、啟發(fā)式、非正式解釋、公開討論。把漢語的規(guī)劃意譯成英語寫作的歷程便是學生自己摸索的歷程。在這個歷程中，學生或許會出現(xiàn)翻譯困難，以及出現(xiàn)某些不能把母語翻譯成英語的詞匯或語句，因為他們必須從自身已有的知識資源中加以尋找。而教師則可以告知他們，一旦出現(xiàn)了不能表示的詞匯時，可考慮將它翻譯成其他詞匯。也因此，當他們想表示“不要把他的話當回事(Don’t take his words respect.)”，他們可以表達“不要把他的話太當回事”“Believe Him(Don’t believe his words.)”。這二種短語表達的含義實際上是相同的。如果學生不能熟悉“take sth. seriously”的句子，通過第二種表達也能夠取得同樣的成效。與此同時，學生是這個階段的主角，教師作為引導者也應注意自身角色的變化，不斷鼓勵和引導學生自主探索。

(四)合作互助

這個合作環(huán)節(jié)與第三步都可以重復，但是在自主研究的最后階段，可以進行群體間的合作。當獨立探索完成大綱后，小組開始討論寫作的具體內(nèi)容。通過小組交流討論，可以實現(xiàn)學生不同想法的碰撞，激發(fā)不同的想法，這種合作方式涉及對一些難點詞匯和句子的互助，和英語寫作中的互試。小組的分配方式有意識地把寫作水平更高的學生與寫作較吃力的學生放到了一塊，從而使寫作水平更高的學生也能夠幫助水平較弱的學生?？梢源龠M英語能力較弱的學生的參與，有助于提高每個學生的能力和寫作水平。要提醒組長做好錄音，以方便下一步的寫作。每個組不止有一個寫作能力更強的學生，因此寫作能力更強的學生可以相互檢驗，重點檢驗對方寫作中的語言、時態(tài)、人稱和數(shù)字搭配。

(五)效果的自我評價

在傳統(tǒng)教學中，評價這一步通常是被輕視和低估的。寫作評價是寫作教學的主要組成部分。初稿完成后，將進入評價階段。相互檢查后，學生將修改自己的作文。當然，這一步并不會是基于支架理論的初中英語寫作教學的最后一步。學生的最終稿還是會反饋給教師，教師還需要再批改和點評，并發(fā)送給學生進行修改，直到最終稿。結果，通過互助檢測，學生的語法錯誤、書寫格式錯誤以及教師對要求的錯誤均有降低，不但減輕了教師的批改負擔，還通過降低錯誤提高了學生的作文興趣和創(chuàng)作信心。評價階段也是寫作的重要環(huán)節(jié)，每個學生都想知道自己努力的結果。這樣，教師可以實際上通過構建母語支架、小組協(xié)作支架、情景介紹支架等，使一個英語作文從學生階段的認知，從“真實發(fā)展水平”過渡到“潛在發(fā)展水平”上。順其自然，形成更高層次的初中英語作文。

在課堂方案設計環(huán)節(jié)，這五個過程我們在初中階段的課堂方案設計中多次考慮過。同組英語教師圍繞在支架理論指導下的寫作教學集中備課，在確認教學方案后，逐課時進行了教學方案設計。但因為此類的英語作文課程所需時間和實際教學進度之間存在矛盾，在方案設計與研討的過程中，教師每周五使用七八堂課程，在獲得英語作文書后，在支架理論下開展英語專項指導。在課堂上，展開了支架教學的前三步驟。作為第一節(jié)課的主要內(nèi)容，學生課間進行寫作，在第二節(jié)課時開展合作互助、教學小組互相監(jiān)督、學生自主評判，形成了書面表達。教師把每位學生前一學期的寫作結果捆綁成了一本書，通過考試所得出的數(shù)據(jù)見證了由實際發(fā)展水平到潛在發(fā)展水準之間的變化，研究了教師和學校對這些教學方法的態(tài)度。

三、 支架模式在寫作教學中存在的問題

(一)不知道應該如何合理搭建支架

支架模式是在新課程改革背景下提出的一個全新的教學模式，很多教師對支架模式式并不了解。在開展教學活動的過程中，教師根據(jù)教材內(nèi)容開展教學活動，沒有考慮學生的實際發(fā)展和學習體驗，支架模式也沒有在實際教學中得到應用。此外，部分教師搭建的支架不符合學生的實際學習狀態(tài)，導致了支架教學的表面化。

(二)支架教學過程中不注重方法指導

與小學相比，初中的寫作教學難度更大，學生在學習過程中會遇到很多問題。在初中英語寫作教學中，需要學生掌握的作業(yè)類型豐富多樣，教師需要根據(jù)不同的寫作主題給予相應的指導。然而，有些教師在教學中使用的方法過于簡單，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成自己的創(chuàng)作。在這個過程中，似乎每個學生都在獨立思考和學習。但學生寫作基本功并不牢固，因此學生獨立構思的寫作質(zhì)量也不高。學生在寫作過程中無法和學生直接溝通，學生無法分享自己的寫作心得體會，導致學生的構思過程出現(xiàn)困難。所以，在寫作教學過程中，教師必須鼓勵與學員們積極的溝通與互動，相互交流思想，學習好的寫作方法，從而有效地鍛煉學生的寫作能力。

四、 支架模式在初中英語作文教材中的具體運用

(一)確定最近發(fā)展區(qū)

學生最近發(fā)展區(qū)是“支架”教學的基礎，而其余教學環(huán)節(jié)也可以在每個學生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進行，以保證教學效果。教師們應該采用思維導圖、頭腦風暴、課前預習等方法掌握學生當前的能力狀況，并按照閱讀課的教育任務、學生的認識能力和認知情況決定最近發(fā)展區(qū)。對最近發(fā)展區(qū)的選擇，決定內(nèi)容、方法上的“支撐”的選擇與否，是“支撐”課程的關鍵部分，也關乎著整個教學進程的成敗。經(jīng)過前面幾課時和學生的練習，他們初步熟悉了本單元的話題和文章中的詞語。通過課前思維風暴，提出問題，他們暢所欲言，進而通過他們的反饋構筑新舊認識的橋梁，激發(fā)他們的最近興趣點，并在此基礎上形成問題支架把學生引入閱讀環(huán)境。

(二)合理地進行支架的提供

當教師幫助學生進行最近發(fā)展區(qū)判斷之后，接下來的任務便是進一步拓展學生的閱讀區(qū)域，以豐富學生的知識儲備，為學校創(chuàng)造更豐富的支架教學資源。因此，在平時的課堂教學過程中，教師可組織學生練習背誦課文后面詞匯表中的詞組。至于有些難詞，可適當減小難度，學生能明確地認出它的中文含義即可。同時，在介紹課文知識點的過程中，教師還必須合理指導學生，組織學生總結經(jīng)典句子和語言常識，并要求學生把搜集到的知識點整理下來。將這些總結為章節(jié)，用你自己最零散的時間去記住這些。同時，在這個過程中，為提高學生的背誦質(zhì)量，教師還可隨機抽取，以保證學生有更充分的支架信息來完成寫作任務。另外，教師還應該合理調(diào)整閱讀形式，例如讓他們看些英語原聲影片，訓練他們的口語思維，充實他們的文字素材，同時還能對他們的聽力技能進行必要的鍛煉。教學支架的類型多種多樣，必須選用符合他們閱讀能力的方式。教師必須明確以下教學流程：第一，確定他們的興趣和背景資料；第二，具體任務要稍高于學校要求，鼓勵他們創(chuàng)造力的釋放；第三，設計有效的支架，可以通過組織方式開展活動；第四，引領學生進入環(huán)境，采取展示、互動的方法處理環(huán)境中的問題；第五，學習效果反饋。

(三)獨立探索與合作協(xié)作有機結合

寫作教學是指個人在客體世界中建立和表現(xiàn)主體意識的“用筆說話”，強調(diào)個人對某一主題的認知和思想。為此，寫作教學應更加注重學生的自主性和個性化參與。在具體教學中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學理念，突出“以學生為本”的教學信念，并轉(zhuǎn)變以往教師單獨授課的教學模式，使學生更多地組織思維、想象與分析。組織團隊共同合作，并最終建立自己的行為邏輯。教師也可開始利用概念說明或示范來加強激勵與誘導，并逐步減少誘導，進而讓學生進行自主分析，從而訓練學生的英語邏輯思維。另外，教師也可舉辦分組教學活動，學生根據(jù)特定的主題組織集體思維活動，在共同探究中逐步達到整體思維的共存狀態(tài)，由原來的態(tài)度不同的格局逐步轉(zhuǎn)變到思維并存的格局。通過這樣一種綜合性的思想分享環(huán)境，能夠有助于學生更好、更深刻地掌握并內(nèi)化每一個知識點，靈活運用于寫作中。比如在Unit 3 “Teenagers should be allowed to choose their own clothes”課程教學后，教師可以此為契機，以“Teenagers should be allowed spend theirs pare time”為題。這個話題貼近學生的真實生活，學生對這個話題一定有自己的個人想法。因此，教師應該讓他們獨自思索，整理自己的思路。最后，教師可以引導學生分組討論，在思維擴散和發(fā)展的過程中，讓學生互相學習，在思想的碰撞中逐漸融合和發(fā)展。

(四)效果評估

效果評估是逐步提高學生寫作水平的主要方式。有效評價分為以下內(nèi)容：個別輔導。針對寫作水平不足的學生，個別輔導的作用尤為突出。教師應該和他們進行面對面的溝通。糾正他們英語作文中的問題，貫徹最大限度的原則，以鼓勵性語言調(diào)動他們的創(chuàng)作積極性；分析典型的負面作品，教師可以總結他們在作文中出現(xiàn)的問題，并指導他們在課堂上進行分析，同時要求他們自己修改，不僅可以增強他們的自信心，而且加強自查，以此確定他們今后英語作文的能力目標。展示優(yōu)秀的句子，遵循鼓勵教學策略的原理，以摘錄優(yōu)秀的英語詞句引導學生開展英語作文，以此引導他們充分感受英語作文的成就感，讓他們能夠逐步提高自我意識和理解力，樹立對英語作文的自信，以此起到鼓勵學生全面提高英語寫作能力的目的。

五、 研究發(fā)現(xiàn)對教學的啟示

(一)英語寫作教學應圍繞學生的主體地位開展

無論是基于支架理論的初中英語寫作教學，還是其他理論、其他章節(jié)、其他科目或其他題型的教學，都是圍繞學生展開的。所以，學生的興趣愛好是在整個學術階段或任何課程中所有學習的首要前提。不管對中學生實施怎樣的教育，都首先要激起學生的學習興趣。當興趣逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閯訖C時，學習動機逐漸增強的學生會通過調(diào)整主動的學習態(tài)度與行為，以獲得良好的教學效果，從而滿足學生需要，進而提高學習興趣，否則會惡性循環(huán)。因此，教學必須圍繞學生的主體地位進行。教師不能想當然地認為“全課堂”的單向知識傳播。他們必須以學生的視角設計課程目標、教學方法和教學環(huán)節(jié)。尤其是在語言學習中，更要注重營造語境，讓學生作為主體進入語言學習過程，從而發(fā)揮自己的潛能。隨著英語課程教學改革的深入，英語教學中學生的主體性也越來越受到重視。在新課程理念的指導下，在英語寫作教學過程中，要根據(jù)初中生認知過程和發(fā)展過程的特點，推動學生綜合發(fā)展。教師應該有一個與學生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和實際應用的學習空間。因此，在英語寫作教學過程中，英語教師要針對教材努力營造良好的學習氣氛。啟發(fā)學生的寫作興趣，適度增加學生互動的機會，使學生有興趣參與教學。簡而言之，教師要讓學生更健康、全面地成長。引導學生能充滿自信地介紹自己。教師可以對學生的成績做出實時評價與反饋，學生會比只在自己的筆記本上批改留下更深刻的印象。教師也要培養(yǎng)學生自主學習的能力，有利于學生的終身發(fā)展。

(二)教師專業(yè)素質(zhì)是英語教學質(zhì)量提升的重要影響因素

英語教師自身應具備較高的寫作水平、豐富的詞匯、準確的語法、純正的發(fā)音，這些是英語寫作教學中支架理論的基本內(nèi)容。教師是課堂的設計師，好的課堂離不開教師睿智的教案設計。教師是優(yōu)秀的情感激發(fā)者、盡職盡責的學習指導者、公平的學習評價者和有效的課堂組織者。為了能夠為學生正確搭建支架，教師本身必須是一個“立式圖書館”。教師體現(xiàn)支架的作用——激發(fā)學生的興趣和想象力，幫助和指導他們解決寫作學習中的問題，教他們?nèi)绾螌W習。教師需要具備較高的英語寫作素養(yǎng)和長期的寫作實踐。教師要熟悉學生，熟悉學生的知識儲備，以及學生是否對這個話題感興趣。教師還必須掌握該主題的相關文化背景和詞匯。教師在完成一個單元時，要對本單元的知識進行總結，有哪些基礎詞匯和句子值得學生背誦，幫助學生形成自己的語言寶庫。首先，英語教師要準備好寫作課。要考慮寫作教學中可能出現(xiàn)的問題，并具備分析教材和分析課程內(nèi)容的必要能力。重點分析每個學生的知識水平，并引導學生在讀書過程中選擇適合的讀書戰(zhàn)略，有針對性地上好每一節(jié)課。其次，英語教師必須能夠教好。英語教師要精心策劃寫作課程的教學過程，提高課堂效率。寫作教學的內(nèi)容、教學過程和學生的學習可以聯(lián)系在一起，讓學生在課堂上聽清楚，明確寫作教學中的重點和難點，根據(jù)學生的學習能力安排課堂練習，同時增強學生學習的信心和興趣。最后，英語教師應具備課后反思的能力。英語教師專業(yè)素質(zhì)的提高與課程評價密切相關。英語教師應多聽取專家的教學意見，及時聽取同事和學生對寫作課程的反饋。這些及時的反饋用于反思自己的寫作課程教學，做到“取長補短”。同時，教師要在對同行、專家甚至自己學生的評價中反思和成長，這對自己的寫作教學具有重要意義。只有當教師的英語寫作達到觸手可及的水平時，學生的英語寫作水平才能提高。

六、 結語

綜上所述，初中生英語作文在表達方法和具體寫作技巧上存在一定的困難。切實改變現(xiàn)狀，提高學生的寫作水平變得尤為重要。經(jīng)過不斷的教育實驗表明，初中英語作文教材需要支架模式的有機融合，引導學生根據(jù)自己的認知實際，推動搭建支架，進行小組討論，可以顯著提高學生的寫作能力。