陳丹玲

經(jīng)濟(jì)全球化背景下，國(guó)內(nèi)外跨文化交流活動(dòng)逐步增多，教育界對(duì)英語(yǔ)教學(xué)日益重視。初中階段則是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的了解和掌握，可為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。閱讀則是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)有效的英語(yǔ)閱讀能夠開(kāi)闊學(xué)生眼界、拓展學(xué)生知識(shí)面，增進(jìn)學(xué)生對(duì)西方文化的了解，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)有積極幫助。與此同時(shí)，閱讀是也實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透的有效載體，通過(guò)在英語(yǔ)閱讀中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)西方文化產(chǎn)生一定了解和認(rèn)知，同時(shí)還能增進(jìn)學(xué)生對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，從而在潛移默化中豐富學(xué)生的傳統(tǒng)文化儲(chǔ)備，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信及文化歸屬感、成就感，以達(dá)到更為理想的教學(xué)效果。

一、 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的意義

英語(yǔ)學(xué)科是中學(xué)教育體系中不可或缺的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力、英語(yǔ)綜合素養(yǎng)、綜合性國(guó)際應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)，極具教育意義及價(jià)值?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》也明確指出，義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程應(yīng)注重對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。并指出，文化意識(shí)、語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)等整體發(fā)展為綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力形成的基礎(chǔ)，其中文化意識(shí)即正確理解語(yǔ)言、得體應(yīng)用語(yǔ)言的能力。但語(yǔ)言是無(wú)法脫離文化而存在的，是受制于學(xué)習(xí)者文化背景的。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)文化滲透的重視就顯得尤為重要。而閱讀作為初中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要板塊，無(wú)論是在提升學(xué)生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力方面，還是在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)文化素養(yǎng)方面都發(fā)揮著非常重要的作用，英語(yǔ)閱讀文本中也蘊(yùn)含豐富的中華民族傳統(tǒng)文化，這也給傳統(tǒng)文化的滲透提供了良好的平臺(tái)。具體而言，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的意義可以歸納為下述幾點(diǎn)：

第一，有利于傳承及弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。構(gòu)建和諧社會(huì)是我國(guó)一直追求和踐行的重要目標(biāo)，而傳承及弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化則是構(gòu)建和諧社會(huì)過(guò)程中非常重要的一項(xiàng)要求，加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展的重視，對(duì)全面提升我國(guó)的綜合軟實(shí)力意義重大。在此背景下，國(guó)家加大了對(duì)國(guó)民教育的資金投入與支持力度，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)傳統(tǒng)文化教育的重視。而在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中合理地滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化知識(shí)，則可以進(jìn)一步拓展傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)展空間，為傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)展提供更多契機(jī)，符合國(guó)家教育政策的要求及發(fā)展方向。

第二，有利于提升學(xué)生跨文化交際能力。英語(yǔ)是一門外來(lái)語(yǔ)言，因?qū)W生日常生活中缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，加之對(duì)西方國(guó)家的陌生，使得學(xué)生們對(duì)西方文化的了解較為匱乏。在信息技術(shù)背景下，西方的一些流行節(jié)日逐步進(jìn)入中國(guó)，并逐漸被學(xué)生們知曉，但學(xué)生們對(duì)其了解也多局限于節(jié)日時(shí)間、節(jié)日美食等情況，缺乏深入地了解。且中西方文化存在有明顯的差異性，若不加以引導(dǎo)，則容易導(dǎo)致部分學(xué)生在西方文化和西方習(xí)俗的影響下，逐步淡化傳統(tǒng)文化意識(shí)。而在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，則能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的了解，在此基礎(chǔ)上才能更好地去了解西方文化，展開(kāi)跨文化交際。因此，加強(qiáng)對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透的重視，對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)以及跨文化交際能力提升均有積極作用。

第三，有利于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)學(xué)科在中考成績(jī)中占據(jù)著非常大的比重，正因?yàn)槿绱耍瑐鹘y(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)多側(cè)重于提升學(xué)生的考試成績(jī)上，在此理念的影響下，教學(xué)方式往往會(huì)傾向于灌輸式教學(xué)，注重讓學(xué)生死記硬背英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)短文，這種單調(diào)枯燥的教學(xué)模式很容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭煩感、抵觸感，反而不利于教學(xué)效率的提升。而傳統(tǒng)文化的滲透則能夠在很大程度上豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，且傳統(tǒng)文化的滲透不能僅僅依靠口頭講解，而要依靠多媒體技術(shù)的加持，這也就能實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍的調(diào)節(jié)、教學(xué)形式的豐富，對(duì)提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性、豐富性，提高學(xué)生的課堂參與度有積極意義。

二、 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透的現(xiàn)狀

教學(xué)改革背景下，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化已經(jīng)成為該學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容，同時(shí)逐漸有越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化滲透、傳承與弘揚(yáng)的重要性，并開(kāi)始嘗試在實(shí)際教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化。但不能否認(rèn)的是，當(dāng)前仍然有部分教師并沒(méi)有跟上時(shí)代的腳步，缺乏對(duì)新時(shí)代學(xué)生發(fā)展要求的深入了解和研究，在教學(xué)模式上仍然沿用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，在很大程度上影響了傳統(tǒng)文化滲透的落實(shí)?？偟膩?lái)說(shuō)，當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在有明顯地缺乏對(duì)傳統(tǒng)文化滲透力度的現(xiàn)象。雖然在教學(xué)改革的不斷深入，以及英語(yǔ)教材的改版的背景下，初中英語(yǔ)教材內(nèi)容已經(jīng)獲得了很大程度的優(yōu)化改進(jìn)，能夠緊跟時(shí)代步伐，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、了解西方文化創(chuàng)造了良好的條件。但從實(shí)際情況來(lái)看，當(dāng)前初中英語(yǔ)教材內(nèi)容更側(cè)重于對(duì)西方文化及價(jià)值觀的反應(yīng)及傳遞，涉及的傳統(tǒng)文化內(nèi)容仍然不夠多、也不夠深入，這就容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)忽略對(duì)傳統(tǒng)文化的思考，不利于對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)揚(yáng)。而有的教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化滲透的意義，同時(shí)為了趕進(jìn)度、提成績(jī)，在教學(xué)中也只是照本宣科地圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)講解，沒(méi)有進(jìn)行傳統(tǒng)文化知識(shí)滲透、拓展，這也就影響了英語(yǔ)閱讀教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透的有效落實(shí)。

三、 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的策略

(一)提升教師綜合素養(yǎng)，奠定傳統(tǒng)文化滲透基礎(chǔ)

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、實(shí)施者，教師自身是否能夠認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的作用和價(jià)值，是否能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“唯分?jǐn)?shù)論”的教學(xué)理念，遵循現(xiàn)代化教育理念的要求，積極主動(dòng)地在日常教學(xué)活動(dòng)中引入、滲透、拓展傳統(tǒng)文化，通常會(huì)直接影響到傳統(tǒng)文化滲透效果的好差。因此，想要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的滲透，就必須要從教師入手，提升教師自身的認(rèn)識(shí)觀念、教育觀念，促使教師成為傳統(tǒng)文化知識(shí)傳承、發(fā)揚(yáng)的主動(dòng)者，只有這樣才能真正在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中為中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)揚(yáng)提供可能。筆者認(rèn)為，提升教師的綜合素養(yǎng)、提升其對(duì)傳統(tǒng)文化滲透的重視度需要從兩個(gè)方向著手：

其一，教師自身。教師自身需要有不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的意識(shí)，并將自我提升意識(shí)付諸實(shí)踐，積極學(xué)習(xí)相關(guān)教育政策與要求、學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念與教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)自我認(rèn)知的更新發(fā)展，以符合當(dāng)前教育教學(xué)要求的理念和認(rèn)知來(lái)為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)服務(wù)。同時(shí)教師不僅需要深入研讀教材內(nèi)容，提升自身的英語(yǔ)專業(yè)能力，同時(shí)還需要不斷學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)，豐富自身對(duì)傳統(tǒng)文化的了解及知識(shí)儲(chǔ)備，從而為課堂教學(xué)中合理地滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另外，作為英語(yǔ)教師還需要積極學(xué)習(xí)西方文化知識(shí)，尤其是對(duì)閱讀材料中涉及的中西方文化知識(shí)更應(yīng)進(jìn)行深入研究、分析，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中西方文化異同情況對(duì)比，以幫助學(xué)生更深入地理解中西方文化內(nèi)容，這也就要求英語(yǔ)教師在具備一定傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)具備一定的跨文化教學(xué)及對(duì)比教學(xué)意識(shí)，為英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量及傳統(tǒng)文化滲透效果的提升創(chuàng)造更好的條件。

其二，學(xué)校方面。學(xué)校管理人員同樣需充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化滲透的重要性，定期組織包括英語(yǔ)教師在內(nèi)的各學(xué)科教師開(kāi)展傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且還可在學(xué)校內(nèi)開(kāi)展傳統(tǒng)文化知識(shí)講座，通過(guò)這樣的方式來(lái)提升英語(yǔ)教師自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)定期組織全體英語(yǔ)教師開(kāi)展傳統(tǒng)文化滲透教研活動(dòng)、課堂隨聽(tīng)，并在教研中進(jìn)行聽(tīng)課情況互評(píng)、自省，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教師間思維的互動(dòng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，為實(shí)現(xiàn)更好的傳統(tǒng)文化滲透效果提供更多可能。

(二)認(rèn)真研讀閱讀教材，深入挖掘傳統(tǒng)文化元素

教師是英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)及依據(jù)，也是為學(xué)生拓展相關(guān)知識(shí)的基本出發(fā)點(diǎn)。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師必須要加強(qiáng)對(duì)教材研讀的重視，在課前充分剖析教材內(nèi)容，在明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)的同時(shí)，還需要深入挖掘教材中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化元素，并以相關(guān)元素為中心，進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)拓展、完善，同時(shí)結(jié)合學(xué)生情況及教學(xué)實(shí)際做好備課工作，以便能夠科學(xué)、合理地將傳統(tǒng)文化滲透到閱讀課堂之中，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)和傳統(tǒng)文化滲透的無(wú)縫銜接，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)及技能的基礎(chǔ)上，增進(jìn)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解，在潛移默化中給予學(xué)生傳統(tǒng)文化熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

例如在教學(xué)仁愛(ài)版七年級(jí)上冊(cè)Unit 1 “Making New Friends”這一單元的內(nèi)容時(shí)，針對(duì)其中“Where are you form?”這一內(nèi)容，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“自我介紹”的情景活動(dòng)，讓學(xué)生在自我介紹時(shí)根據(jù)自己的情況來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己來(lái)自哪里、家鄉(xiāng)有什么美食、你最喜歡的中國(guó)美食是什么等內(nèi)容，即：Where do you come from? What kind of food does your hometown have? What is your favorite Chinese food?同時(shí)由教師先給出示范，讓學(xué)生嘗試用英文進(jìn)行自我介紹及表達(dá)。這樣通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景活動(dòng)，既能為學(xué)生營(yíng)造應(yīng)用英語(yǔ)表達(dá)的氛圍及張口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的鍛煉，又能通過(guò)這樣的方式為中國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透提供契機(jī)、創(chuàng)造良好條件。學(xué)生在對(duì)不同地區(qū)美食介紹的過(guò)程中，就實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)文化的滲透。

再如在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)“Food Festival”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師也可以組織學(xué)生討論交流自己喜歡的傳統(tǒng)美食，并討論不同中國(guó)傳統(tǒng)美食的英文表達(dá)方式，如餃子(dumpling)、月餅(moon cake)、粽子(Zongzi)、湯圓(sweet dumpling)等，豐富學(xué)生的英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備。與此同時(shí)，教師還可以以傳統(tǒng)美食為切入點(diǎn)，進(jìn)一步為學(xué)生進(jìn)行延伸滲透，如可以為學(xué)生講解中國(guó)不同地區(qū)的美食特色，以及傳統(tǒng)餐桌禮儀知識(shí)，如請(qǐng)人吃飯應(yīng)提前預(yù)約、請(qǐng)人吃飯時(shí)主人家應(yīng)提前到地點(diǎn)，自己被邀請(qǐng)時(shí)也應(yīng)注意不能遲到；請(qǐng)人吃飯時(shí)應(yīng)先請(qǐng)客人入上座，再請(qǐng)長(zhǎng)輩入座；進(jìn)餐時(shí)應(yīng)由長(zhǎng)輩先動(dòng)筷子等。以這樣的方式來(lái)為學(xué)生滲透更多傳統(tǒng)飲食文化、就餐禮儀，在拓展學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣，促使學(xué)生養(yǎng)成待人接物的良好素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。

(三)合理調(diào)整教學(xué)方式，有效融入中國(guó)傳統(tǒng)文化

受應(yīng)試教育理念的影響，傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)存在明顯的應(yīng)試化傾向，從學(xué)校到教師，再到學(xué)生家長(zhǎng)其關(guān)注點(diǎn)都集中在學(xué)生的考試成績(jī)上，在此情形下學(xué)生的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)也會(huì)隨之發(fā)生改變，甚至?xí)S為學(xué)習(xí)的“工具”，只是為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，死記硬背知識(shí)點(diǎn)，對(duì)和考試重點(diǎn)無(wú)關(guān)的內(nèi)容一概不予重視，這自然不利于傳統(tǒng)文化的滲透，也不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。因此，為了實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中合理滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化知識(shí)這一教學(xué)目標(biāo)，英語(yǔ)教師就必須要改變教學(xué)理念、教學(xué)方法，在課堂活動(dòng)中充分突出學(xué)生的主體地位，并從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，以合適的方式來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，為傳統(tǒng)文化的滲透創(chuàng)造積極的條件。

例如在教學(xué)仁愛(ài)版七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 “Our School Life”這一單元的內(nèi)容時(shí)，針對(duì)“I usually come to school by subway”這一閱讀材料，在完成文本內(nèi)容閱讀及基本知識(shí)的講解后，教師既可以組織學(xué)生根據(jù)自己的情況說(shuō)一說(shuō)“What transport did you take to get to school?”或“How do you get to school?”，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行發(fā)言，可以拉近英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生的心理距離，更利于調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的積極性，從而在無(wú)形中實(shí)現(xiàn)對(duì)本單元關(guān)鍵句型的鍛煉。在學(xué)生們的回答積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，教師就可以通過(guò)多媒體方式為學(xué)生展示我國(guó)古代的交通工具圖片，并配以相應(yīng)的英語(yǔ)單詞，如馬車(carriage)、牛車(ox cart)、船(boat)等，然后引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展看圖說(shuō)話“游戲”，根據(jù)圖片中的交通工具，以“How do you get to school? I....”進(jìn)行造句、對(duì)話，這樣既能豐富學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，增加學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句型應(yīng)用方法的掌握，同時(shí)還能起到鍛煉學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的效果。另外，古代交通工具圖片的展示，還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的滲透，同時(shí)教師還可以就自古以來(lái)交通工具的發(fā)展史進(jìn)行講解，以增加學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)和傳統(tǒng)文化滲透的有效銜接。

再比如在教學(xué)仁愛(ài)版七年級(jí)下冊(cè)Unit 8 “The Seasons and the Weather”時(shí)，針對(duì)“What’s the weather like in summer?”這一內(nèi)容，在完成了文本內(nèi)容閱讀及基本講解后，教師就可以圍繞閱讀文本中“summer”這一關(guān)鍵詞來(lái)拓展傳統(tǒng)文化中的“二十四節(jié)氣”的相關(guān)知識(shí)，如二十四節(jié)氣的內(nèi)容是什么、古人發(fā)明二十四節(jié)氣的目的是什么等，讓學(xué)生明白二十四節(jié)氣是我國(guó)古代人民智慧的結(jié)晶，是用來(lái)記錄時(shí)間、季節(jié)，從而為農(nóng)業(yè)耕作的開(kāi)展提供便利。以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)中國(guó)古代傳統(tǒng)文化知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。再者，在閱讀和傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的文本材料時(shí)，教師還可以結(jié)合文本內(nèi)容為學(xué)生拓展中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)知識(shí)；在遇到傳統(tǒng)節(jié)假日時(shí)，還可以組織學(xué)生開(kāi)展各類英語(yǔ)主題活動(dòng)，如傳統(tǒng)節(jié)日探究活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)等，通過(guò)主題活動(dòng)為學(xué)生深入挖掘傳統(tǒng)節(jié)日及節(jié)日習(xí)俗，以及了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)核創(chuàng)造更多契機(jī)與條件。

(四)利用中西文化對(duì)比，強(qiáng)化優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育

西方文化和中國(guó)傳統(tǒng)文化之間存在明顯的差異性，從語(yǔ)言視角來(lái)看，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)深化英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵、提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有積極作用。這主要體現(xiàn)在，通過(guò)滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化，可以起到對(duì)比功效，能夠更加清晰地凸顯西方文化的特征，便于學(xué)生理解西方文化和我國(guó)傳統(tǒng)文化之間的不同。與此同時(shí)，中西方文化差異的對(duì)比，還可激發(fā)學(xué)生對(duì)中西方文化不同情況深入了解的欲望，從而能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地投入到英語(yǔ)文本的閱讀與學(xué)習(xí)之中有積極作用。故而，實(shí)際英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)閱讀文本內(nèi)容，合理地開(kāi)展中西方文化對(duì)比，帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行中西方文化異同情況分析研究，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在探究與分析中深度地體會(huì)中西方文化的差異，促使學(xué)生逐步形成文化自信。

例如在教學(xué)仁愛(ài)版本七年級(jí)下冊(cè)Unit 8 “The Seasons and the Weather”時(shí)，“Let’s celebrate!”這部分內(nèi)容主要是講解了國(guó)內(nèi)外廣為人知的一些節(jié)日時(shí)間以及節(jié)日習(xí)俗、慶祝方法等，文本中Section A這一部分內(nèi)容對(duì)西方“圣誕節(jié)”展開(kāi)了較為詳細(xì)地講解，而在Section C這部分內(nèi)容中則是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日“春節(jié)”的介紹，文本內(nèi)容本身就有明顯的對(duì)比特性。因此，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本內(nèi)容，并在閱讀過(guò)程中尋找“圣誕節(jié)”和“春節(jié)”在風(fēng)俗習(xí)慣方面的異同之處，促使學(xué)生對(duì)中西方文化差異產(chǎn)生初步感知，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的效果。然后，在學(xué)生們對(duì)文本內(nèi)容有了初步了解后，教師就可以圍繞文本內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置探究問(wèn)題，如“Which Chinese traditional festival is your favorite?”“In comparison， do you prefer traditional Chinese festivals or Western festivals， why?”在提出問(wèn)題后，可以讓學(xué)生以就近原則結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，并在交流中分享自己最喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日，以及節(jié)日的相關(guān)風(fēng)俗習(xí)慣，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日或者西方節(jié)日的原因等。再如在教學(xué)仁愛(ài)版九年級(jí)“The Changing World”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體方式對(duì)中西方國(guó)家的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行展示，尤其是中國(guó)從古至今的發(fā)展變化，讓學(xué)生感受到祖國(guó)的不斷發(fā)展強(qiáng)大，提升學(xué)生的國(guó)家榮譽(yù)感、自豪感。以這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠給學(xué)生更多自主探究和學(xué)習(xí)的空間，從而更好地體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性，符合現(xiàn)代教育理念的要求；同時(shí)通過(guò)中西方文化對(duì)比、不同時(shí)期國(guó)家發(fā)展變化的對(duì)比呈現(xiàn)，還可以加深學(xué)生對(duì)國(guó)家發(fā)展?fàn)顩r的了解，從而可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確對(duì)待外來(lái)文化，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的民族文化自信心和認(rèn)同感有積極意義。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化滲透的重視，意義重大，其不僅符合現(xiàn)代教育理念的要求，同時(shí)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的民族文化自信，提升學(xué)生的文化認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)均有積極意義。但傳統(tǒng)文化的滲透離不開(kāi)教師的努力，在今后的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，仍需要教師不斷探索實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化滲透的有效路徑，不斷推動(dòng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革，提升其整體教學(xué)質(zhì)量。