田 蓉

一、 引言

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的理解能力和邏輯思維能力還處于最初級(jí)的階段，擁有很多抽象概念的小學(xué)數(shù)學(xué)就成為一門相對(duì)來(lái)說(shuō)比較難懂的學(xué)科。許多學(xué)生即使能對(duì)簡(jiǎn)單的概念和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，但是面對(duì)稍稍復(fù)雜一點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)起來(lái)就比較困難了。而且有些學(xué)生性格比較內(nèi)向，遇見(jiàn)有疑惑的地方也因?yàn)閾?dān)心教師責(zé)罵而不敢向教師提問(wèn)，這就需要教師在課堂上通過(guò)主動(dòng)提問(wèn)來(lái)建立起師生之間溝通的橋梁，幫助學(xué)生答疑解惑。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性不斷提升，許多教師已經(jīng)打破教學(xué)模式單一的局限，逐漸摸索出一套形式更加多樣的方式方法。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還普遍存在忽視學(xué)生的主體地位、忽略通過(guò)課堂互動(dòng)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況等問(wèn)題，在探索能力培養(yǎng)、靈活互動(dòng)方面也存在不足。

(一)教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的主體地位

有些數(shù)學(xué)課教師在上課的時(shí)候，認(rèn)為小學(xué)階段的學(xué)生理解能力比較弱，必須通過(guò)教師的引導(dǎo)和傳授，才能掌握課本中的數(shù)學(xué)知識(shí)，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)授課的過(guò)程中，教師還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)課本中知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械地灌輸，幫助學(xué)生去掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。這種行為和素質(zhì)教育對(duì)課堂上師生之間的關(guān)系的要求有一定的偏差，教師在授課的過(guò)程中忽略了學(xué)生的主體地位，沒(méi)能從轉(zhuǎn)變教學(xué)思路、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的角度出發(fā)進(jìn)行授課，不利于學(xué)生的發(fā)展。

(二)教師注重于按照教案完成任務(wù)，忽略通過(guò)課堂互動(dòng)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況

教案是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的提綱，能夠幫助教師對(duì)課堂上的教學(xué)情況進(jìn)行假設(shè)和預(yù)習(xí)，教案的設(shè)計(jì)基于教學(xué)大綱的要求和課本中的知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)生的理解能力和思維能力。因此，有些教師在數(shù)學(xué)授課過(guò)程中過(guò)于注重對(duì)教案的依賴，認(rèn)為只要能夠按照教案進(jìn)行授課，能夠完成每堂課的教學(xué)任務(wù)就可以了，卻忽視了通過(guò)課堂上的互動(dòng)，及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的理解和接受程度，以及按照學(xué)生的實(shí)際情況在課堂上對(duì)教案內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，課堂教學(xué)方法不夠科學(xué)。

(三)教師過(guò)于關(guān)注對(duì)知識(shí)點(diǎn)的傳授，忽略培養(yǎng)學(xué)生的探索問(wèn)題的能力

有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)課本上的知識(shí)點(diǎn)比較簡(jiǎn)單直觀，因此，在授課過(guò)程中，也只需要向?qū)W生傳授具體的課本知識(shí)點(diǎn)就可以了，卻不太注重通過(guò)和學(xué)生的溝通，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和探索問(wèn)題的能力，導(dǎo)致學(xué)生在做例題的時(shí)候照本宣科地做，一旦稍微換一個(gè)題型，學(xué)生就會(huì)因?yàn)閷?duì)概念理解得不夠透徹、沒(méi)有形成自己的思考而做錯(cuò)題，甚至完全不知道應(yīng)該怎么做題，學(xué)生并沒(méi)有形成科學(xué)的解題思路，使得課堂教學(xué)效果和教學(xué)大綱中所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)存在一定的差距，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

(四)課堂上師生之間互動(dòng)過(guò)于僵化，缺乏有效性

目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上最常見(jiàn)的提問(wèn)方式有以下兩種類型：第一種類型就是教師問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，然后全班同學(xué)一起齊聲回答，這種類型一般是建立在學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一定掌握的情況之上；第二種類型就是教師直接在課堂上點(diǎn)名提問(wèn)，一般教師會(huì)選擇數(shù)學(xué)成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生或者在課堂上明顯存在思想分散情況的學(xué)生作為點(diǎn)名對(duì)象。這兩種提問(wèn)方式都不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的意義

科學(xué)合理、適時(shí)適度的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)能夠很好地解決忽視學(xué)生的主體地位、忽略通過(guò)課堂互動(dòng)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況等問(wèn)題，教師在提問(wèn)過(guò)程中，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生情況，增加課堂互動(dòng)的靈活性，全方位活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生探索欲望，鍛煉學(xué)生探索能力。

(一)有利于教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生情況

課堂提問(wèn)是一種很好的教學(xué)形式。每一節(jié)課都有相應(yīng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但是每個(gè)班的學(xué)生水平參差不齊，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受程度并不是一致的，如果單憑教師在課堂上的講授以及課后作業(yè)，無(wú)法對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行全面了解，但是教師卻可以根據(jù)課堂提問(wèn)中學(xué)生的反應(yīng)，來(lái)更加準(zhǔn)確地掌握學(xué)生情況，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解情況，并在此基礎(chǔ)上實(shí)時(shí)地調(diào)整自己的課堂教學(xué)策略，讓教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)方法能夠更加符合所在班級(jí)學(xué)生的實(shí)際需求，進(jìn)而提升教學(xué)的綜合效率，在完成基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)的同時(shí)，還能夠有更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)生探索能力的培養(yǎng)。

(二)有利于活躍課堂氣氛

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，由于學(xué)生的理解能力以及個(gè)性的差別性，很多時(shí)候?qū)W生會(huì)因?yàn)檎n堂的知識(shí)點(diǎn)比較枯燥而在課堂上昏昏欲睡，出現(xiàn)思想開(kāi)小差的情況，不能夠集中注意力對(duì)教師講授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以教師在課堂上可以采取隨堂提問(wèn)的方式讓學(xué)生將注意力重新集中到學(xué)習(xí)知識(shí)和解答問(wèn)題上。與此同時(shí)，教師還要通過(guò)和學(xué)生展開(kāi)討論，起到吸引學(xué)生注意力、活躍課堂氣氛的目的，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生探索欲望，活躍學(xué)生思維，使課堂徹底擺脫被動(dòng)式教學(xué)的束縛，讓學(xué)生主動(dòng)地徜徉在數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋中，不再認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥乏味，而是能夠?qū)W會(huì)享受數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力。

(三)有利于教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)

為了方便學(xué)生能夠盡快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，每節(jié)課開(kāi)始的時(shí)候，教師都會(huì)根據(jù)課堂上的內(nèi)容通過(guò)情景提問(wèn)的方式引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，自然而然地將課堂上的教學(xué)內(nèi)容帶入到問(wèn)題之中，使學(xué)生能夠快速進(jìn)入情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始每一節(jié)課的學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，每次課堂開(kāi)始時(shí)，學(xué)生就已經(jīng)帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)了，這樣學(xué)生不僅不會(huì)感到迷茫，而且有了思考的目標(biāo)和方向，也有了主動(dòng)思考的動(dòng)力。此外，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑，教師也可以通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生在課堂上一起探尋問(wèn)題的答案，向他們傳授正確的解題思路，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力。

(四)可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和總結(jié)能力

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，最重要的還是要培養(yǎng)他們最基礎(chǔ)的能力，回答問(wèn)題的過(guò)程不僅能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，通過(guò)課堂提問(wèn)可以讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)快速地對(duì)自己所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行整合并且盡量正確地表達(dá)出來(lái)，所以，課堂提問(wèn)不僅提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)變能力，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言總結(jié)能力和口頭表達(dá)能力都能夠起到很好的促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、 如何通過(guò)課堂提問(wèn)實(shí)現(xiàn)課堂上師生之間的良性溝通

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀以及小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上隨堂提問(wèn)的作用筆者已經(jīng)做了簡(jiǎn)單的探討，那么在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中如何巧妙地利用數(shù)學(xué)提問(wèn)來(lái)增加師生在課堂上的互動(dòng)并且提高教學(xué)效率呢？筆者從以下五個(gè)方面進(jìn)行探討：

(一)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，確保問(wèn)題具有科學(xué)性和實(shí)用性

因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生理解能力還處在最初級(jí)的階段，比起抽象的概念，生活中的實(shí)際案例和具象化的內(nèi)容更加容易被他們所理解，也更加能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在課堂上提問(wèn)之前，也一定要做好充分的前期準(zhǔn)備工作，結(jié)合學(xué)生的理解能力以及課本內(nèi)容，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精心地設(shè)計(jì)，確保問(wèn)題具有科學(xué)性和實(shí)用性，這樣才能夠讓學(xué)生最大限度地理解問(wèn)題并且開(kāi)動(dòng)腦筋解答問(wèn)題，保證提問(wèn)環(huán)節(jié)的效果。首先，教師要從小學(xué)生的視角出發(fā)創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情境。教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，要跳出自己的生活情境，以小學(xué)生的生活視角來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)。這就需要教師在平時(shí)了解所在班級(jí)的小學(xué)生在生活中的一些經(jīng)歷和興趣偏好。一旦融入小學(xué)生的生活場(chǎng)景、圍繞小學(xué)生的興趣開(kāi)展提問(wèn)，數(shù)學(xué)就不再是高高在上、枯燥乏味的數(shù)字和符號(hào)，而是能夠應(yīng)用在生活實(shí)際中、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的有效工具。這樣能夠很好地引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生快速進(jìn)入情境。其次，教師在設(shè)計(jì)每個(gè)提問(wèn)之前，一定要明確提問(wèn)的目標(biāo)，如有些提問(wèn)就是為了調(diào)動(dòng)氛圍，有些提問(wèn)則是為了激發(fā)深度思考。對(duì)調(diào)動(dòng)氛圍的提問(wèn)，教師就可以將這類問(wèn)題安排在課堂開(kāi)始時(shí)和課堂中后期。在課堂開(kāi)始時(shí)調(diào)動(dòng)氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂中后期調(diào)動(dòng)氛圍，能夠?qū)W(xué)生已經(jīng)有點(diǎn)分散的注意力拉回來(lái)。對(duì)激發(fā)深度思考的問(wèn)題，則需要學(xué)完基礎(chǔ)知識(shí)之后再進(jìn)行提問(wèn)，這樣能夠幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，在思維能力上更上一層樓。一堂課中的多個(gè)提問(wèn)是要圍繞多個(gè)目標(biāo)展開(kāi)、合理分布在課堂的各個(gè)時(shí)間段的。

例如蘇教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的數(shù)學(xué)教材中的第一課“關(guān)于負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”，雖然小學(xué)階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容并不是很難，但是同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生因?yàn)槔斫饽芰Σ灰粯?，所以?shù)學(xué)基礎(chǔ)還是存在一定的差異性，對(duì)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生而言，這一課的內(nèi)容還是有一定難度的，那么教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候就要充分考慮到這一部分學(xué)生的情況以及課本中的內(nèi)容。在講完課本中的知識(shí)之后，提問(wèn)階段教師可以用學(xué)生的小紅花來(lái)做比較：“小明上學(xué)期因?yàn)樵谡n余時(shí)間參加義務(wù)勞動(dòng)的次數(shù)比較多，所以得了4朵小紅花。但是他這學(xué)期遲到了2次，按照學(xué)校的規(guī)定每一次將被扣去一朵小紅花。請(qǐng)用今天課堂上學(xué)到的知識(shí)來(lái)對(duì)小明上學(xué)期和這學(xué)期得到的小紅花數(shù)字進(jìn)行表示?！苯?jīng)過(guò)課堂上前一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)初步地掌握了正負(fù)數(shù)的區(qū)別，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候又選擇了他們?nèi)粘１容^感興趣的話題進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，就很容易將學(xué)生帶入到生活情境中，引發(fā)學(xué)生的思考，最后，被點(diǎn)名的同學(xué)經(jīng)過(guò)短暫的思考之后得出結(jié)論，上學(xué)期為“+4”，這學(xué)期為“-2”，接著教師又提問(wèn)：“那么同學(xué)們希望自己每學(xué)期的小紅花數(shù)為正數(shù)呢還是復(fù)數(shù)，為什么？”同學(xué)繼續(xù)回答：“希望自己的小紅花數(shù)為正，因?yàn)檎龜?shù)就意味著進(jìn)步?！蓖ㄟ^(guò)這個(gè)提問(wèn)不僅讓學(xué)生對(duì)正負(fù)數(shù)的概念有了更加深刻的理解，且教師也通過(guò)師生之間的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、做和小明一樣優(yōu)秀的學(xué)生，可謂一舉兩得。

(二)善于找準(zhǔn)時(shí)機(jī)提問(wèn)題，最大限度地發(fā)揮問(wèn)題的作用

一節(jié)課有45分鐘的時(shí)間，但是多數(shù)小學(xué)生因?yàn)樾愿癖容^好動(dòng)，所以上課的時(shí)候不可能全過(guò)程都集中注意力聽(tīng)講。所以教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)以及課本中知識(shí)點(diǎn)的難易找準(zhǔn)提問(wèn)時(shí)機(jī)，通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的印象，最大限度地發(fā)揮問(wèn)題的作用。學(xué)生的反應(yīng)是不確定的，對(duì)不同的學(xué)生而言，知識(shí)點(diǎn)的難易也各不相同。針對(duì)這一情況，教師可以多設(shè)計(jì)一些問(wèn)題作為備用，讓自己有豐富的問(wèn)題儲(chǔ)備，結(jié)合課堂實(shí)際效果來(lái)有選擇地進(jìn)行提問(wèn)，這樣能夠更好地提升提問(wèn)的靈活性和有效性，將有限的課堂時(shí)間充分地利用起來(lái)，真正做到利用提問(wèn)環(huán)節(jié)解決關(guān)鍵問(wèn)題和重難點(diǎn)問(wèn)題。如調(diào)動(dòng)氛圍、吸引學(xué)生注意力的問(wèn)題，教師在課前準(zhǔn)備時(shí)可以設(shè)計(jì)一些，但是在實(shí)際教學(xué)時(shí)，就需要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來(lái)決定要不要用這些問(wèn)題。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容本身就是學(xué)生感興趣的，課堂氛圍一直都很好，學(xué)生一直能夠?qū)Ｗ⒂谡n堂學(xué)習(xí)，教師就可以少提或者不提調(diào)動(dòng)氛圍的問(wèn)題，多提一些激發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生深入探索的問(wèn)題。如果學(xué)生覺(jué)得內(nèi)容比較枯燥，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的反感，或者在課堂中后期有明顯的注意力分散的現(xiàn)象，教師就要及時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，改善課堂氛圍。

比如在講“小數(shù)的意義和性質(zhì)”的時(shí)候，這一章的內(nèi)容在小學(xué)里屬于比較有難度的一個(gè)概念，剛上課的時(shí)候?qū)W生們可能還能集中注意力聽(tīng)教師來(lái)講課本中的內(nèi)容，但是過(guò)了20分鐘左右，有一部分學(xué)生因?yàn)檎n程內(nèi)容比較枯燥難懂而思想開(kāi)小差，一定程度上影響了課堂教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。所以教師可以在學(xué)生注意力比較松散的時(shí)候結(jié)合課堂上已經(jīng)講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行隨堂提問(wèn)，以吸引學(xué)生的注意力。教師可以問(wèn)學(xué)生：“你在生活中遇到過(guò)小數(shù)嗎？在哪里遇到過(guò)？”這個(gè)問(wèn)題能夠讓學(xué)生從緊張的課堂學(xué)習(xí)中抽離出來(lái)，學(xué)生往往會(huì)比較有興趣，并積極思考回答。當(dāng)學(xué)生回答之后，教師可以再問(wèn)學(xué)生：“你覺(jué)得這些地方用到小數(shù)是不是必要的？為什么？”這樣就能夠?qū)W(xué)生的思維拉回到“小數(shù)的意義”上，結(jié)合實(shí)際生活去思考小數(shù)存在的意義。學(xué)生開(kāi)啟主動(dòng)思考模式，注意力也聚焦到了課堂中來(lái)。

(三)采用多種提問(wèn)方法，增加提問(wèn)的靈活性

教學(xué)中常用的提問(wèn)方法有很多，不同的提問(wèn)方法適用于不同的提問(wèn)目的。例如基于提問(wèn)對(duì)象的差異，提問(wèn)可分為點(diǎn)名提問(wèn)(又稱特問(wèn)法)、面向全體同學(xué)提問(wèn)(又稱泛?jiǎn)柗?。對(duì)調(diào)動(dòng)氛圍的提問(wèn)，教師可以采用設(shè)問(wèn)法、激將法等。對(duì)了解學(xué)生情況的提問(wèn)，教師可以采用檢查性提問(wèn)法、探討性提問(wèn)法等。對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維、鞏固教學(xué)成果的提問(wèn)，教師可以采用鋪墊式提問(wèn)法、總結(jié)式提問(wèn)法、遷移法等。

因此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活地選擇合適的提問(wèn)方法，增強(qiáng)課堂上的互動(dòng)性，利用提問(wèn)增加課堂上師生的溝通。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)和對(duì)新知識(shí)的理解進(jìn)行問(wèn)題答案的解析，通過(guò)思考去尋找每一個(gè)問(wèn)題的答案，教師適時(shí)地對(duì)學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)和解答，和學(xué)生一起尋找出現(xiàn)問(wèn)題的原因，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和探索問(wèn)題的能力，提高師生之間的溝通效率，提升溝通效果。豐富的提問(wèn)方法能夠打破學(xué)生的既定思維，持續(xù)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教師采用的提問(wèn)方法較少，久而久之，學(xué)生已經(jīng)摸清了教師的提問(wèn)“套路”，不再有新鮮感，對(duì)回答問(wèn)題的欲望就會(huì)降低，無(wú)法很好地發(fā)揮提問(wèn)的價(jià)值。教師一定要多學(xué)習(xí)優(yōu)秀的提問(wèn)教學(xué)案例，掌握新的提問(wèn)方法，做好充分的課前準(zhǔn)備，不斷在自己的課堂上嘗試新方法的應(yīng)用，只有教師有一顆不斷學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取、勇于嘗試探索的心，才能夠不斷提出高質(zhì)量的問(wèn)題，讓自己的數(shù)學(xué)課堂保持新鮮感、保持高水準(zhǔn)，讓學(xué)生逐漸愛(ài)上數(shù)學(xué)課堂。

首先，以遷移法為例，這種提問(wèn)方法注重將新舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，通過(guò)對(duì)舊知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)和新舊知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的理解。比如第四章“小數(shù)的加法和減法”，學(xué)習(xí)這一章內(nèi)容的時(shí)候，教師可以結(jié)合第三章“小數(shù)的意義和性質(zhì)”進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，先請(qǐng)同學(xué)們回答小數(shù)的概念，再結(jié)合同學(xué)的回答開(kāi)展小數(shù)加減法的講解，和學(xué)生一起分析課本中的例題。通過(guò)這種提問(wèn)方法，學(xué)生不僅能夠更好地理解新知識(shí)，還能夠回顧和鞏固舊知識(shí)，可謂一舉兩得。其次，教師還可以用分合法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分解①小數(shù)的概念是什么？②加減法的概念是什么？③如何進(jìn)行小數(shù)加減法的計(jì)算？這種由簡(jiǎn)到難、循序漸進(jìn)的提問(wèn)方法，將綜合性的大問(wèn)題分解成小問(wèn)題，逐個(gè)解決，逐步遞進(jìn)。一方面將問(wèn)題分層，讓各個(gè)基礎(chǔ)層面的學(xué)生都能夠參與到提問(wèn)環(huán)節(jié)中來(lái)，提升課堂提問(wèn)的活躍度和參與度，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；另一方面也可以幫助學(xué)生鞏固舊的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)更加系統(tǒng)地理解和把握新的綜合性知識(shí)，真正解決和掌握難點(diǎn)問(wèn)題。最后，教師還可以采用比較法來(lái)豐富提問(wèn)環(huán)節(jié)的方式方法。通過(guò)比較法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將舊知識(shí)和新知識(shí)進(jìn)行比較，這樣就能夠讓學(xué)生更好地理解新知識(shí)。在比較問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)π轮R(shí)點(diǎn)有一個(gè)更加深入的思考和辨析，這個(gè)過(guò)程對(duì)提升學(xué)生的分析能力、辨析意識(shí)和能力都有著非常重要的意義。學(xué)生也可以形成調(diào)動(dòng)辨析思維的習(xí)慣，借助辨析思維來(lái)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效率。例如教師可以問(wèn)學(xué)生：“你認(rèn)為小數(shù)的運(yùn)算法則和整數(shù)有什么區(qū)別？”在回答這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生就需要對(duì)兩種運(yùn)算法則進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的梳理和比較。在比較的過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)兩者其實(shí)有很強(qiáng)的共通性，整數(shù)運(yùn)算法則強(qiáng)調(diào)同位數(shù)對(duì)齊運(yùn)算，小數(shù)點(diǎn)運(yùn)算法則強(qiáng)調(diào)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就能夠更好地理解和掌握小數(shù)的運(yùn)算法則。

(四)點(diǎn)評(píng)問(wèn)題答案要恰當(dāng)，確保通過(guò)問(wèn)題點(diǎn)評(píng)可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度

小學(xué)生的身心發(fā)展還處在相對(duì)來(lái)說(shuō)比較稚嫩的階段，很多小學(xué)生都希望能夠通過(guò)教師的表?yè)P(yáng)和肯定來(lái)增強(qiáng)自信心。為了避免學(xué)生的自尊心和自信心受到打擊，在學(xué)生回答完問(wèn)題之后，教師在對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，一定要注意說(shuō)話的方式和方法，有技巧、有策略地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。首先，在學(xué)生回答問(wèn)題之后，教師要第一時(shí)間判斷答案的對(duì)錯(cuò)。對(duì)學(xué)生正確的回答，教師要及時(shí)地給予積極的肯定，多用一些贊美和表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言，如“很好”“你真棒”等，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和參與課堂的動(dòng)力；對(duì)學(xué)生答案中不準(zhǔn)確的地方教師也不能急于否定，更不能用“你真笨”“這么簡(jiǎn)單都不會(huì)”等生硬冷漠、帶有貶義的語(yǔ)言，這類語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的積極性和自信心是一種巨大的打擊。而應(yīng)該針對(duì)學(xué)生勇于舉手回答問(wèn)題的表現(xiàn)給予肯定和鼓勵(lì)，時(shí)刻注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，然后和學(xué)生一起分析問(wèn)題的答案，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己答案中的不足之處和學(xué)生一起探索正確的答案。確保通過(guò)問(wèn)題的點(diǎn)評(píng)，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自信心以及學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。其次，不同的學(xué)生基礎(chǔ)水平、性格特點(diǎn)各不相同，教師在進(jìn)行問(wèn)題評(píng)價(jià)時(shí)，要注意評(píng)價(jià)方式的個(gè)性化。教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有些問(wèn)題對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)很難，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中不要去強(qiáng)化這種差異，不要將不同的學(xué)生進(jìn)行比較。而是要盡可能讓基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓基礎(chǔ)好、思維敏捷的學(xué)生回答難度更高的問(wèn)題，并對(duì)基礎(chǔ)比較薄弱、對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣或者不自信的學(xué)生多給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，以此來(lái)提升學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣；對(duì)基礎(chǔ)好、對(duì)數(shù)學(xué)比較自信的學(xué)生多給予客觀評(píng)價(jià)，以此來(lái)讓學(xué)生更加專注和深入地強(qiáng)化知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升思維能力。通過(guò)這種方式，教師就能夠?qū)崿F(xiàn)分層教學(xué)和差異化提問(wèn)評(píng)價(jià)，構(gòu)建良性評(píng)價(jià)模式，更好地發(fā)揮提問(wèn)評(píng)價(jià)的功能和作用。

五、 結(jié)語(yǔ)

課堂提問(wèn)是一種效果很好的教學(xué)策略，它不僅可以活躍課堂氣氛，而且也能夠增進(jìn)師生在課堂上的交流和互動(dòng)，讓教師能夠更加迅速地掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)該注重課堂提問(wèn)的方式和時(shí)機(jī)，最大限度地提高課堂提問(wèn)的有效性，通過(guò)師生之間在課堂上良好的交流互動(dòng)，讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，打造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)新課堂，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。