楊雙江

一、 背景

新課標(biāo)指出“當(dāng)今世界科技進(jìn)步日新月異，網(wǎng)絡(luò)新媒體迅速普及……兒童青少年生長(zhǎng)環(huán)境深刻變化”，信息化教學(xué)已經(jīng)成為主流教學(xué)手段，也是教育改革追隨時(shí)代潮流的必然選擇。童話文本以其豐富的想象力迎合了低學(xué)段兒童的思維特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教材中的童話題材課文比重也在逐步增大，這反映出童話教學(xué)的重要性。童話世界的新奇、荒誕和無(wú)盡的想象，讓童話故事充滿(mǎn)情節(jié)性、情境感，這是童話教學(xué)中的主要抓手和突破點(diǎn)，也彰顯了童話教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合的必要性。結(jié)合當(dāng)前的研究成果來(lái)看，對(duì)童話教學(xué)的討論從教、學(xué)、研三方面都比較完善；對(duì)信息技術(shù)的探討也從工具、方法、案例和反思等方面鋪開(kāi)；但信息化背景下的童話教學(xué)，尤其是信息化教學(xué)手段在童話教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)方面，缺少具體的技術(shù)與不同類(lèi)別情境創(chuàng)設(shè)融合研究，文章將著重從這個(gè)方面展開(kāi)論述。

二、 信息技術(shù)對(duì)童話課堂情境創(chuàng)設(shè)的積極作用

童話課堂的情境創(chuàng)設(shè)，是以童話的感情基調(diào)為鋪墊，以童話的主人公為主角，以童話的寓意為內(nèi)涵，以學(xué)生的想象為舞臺(tái)的一次模擬表演和生活氣氛再現(xiàn)。這些必備因素要想在課堂的幾十分鐘，甚至幾分鐘呈現(xiàn)出來(lái)，僅靠教師的口頭語(yǔ)言和肢體動(dòng)作，比較難以完成。然而在信息技術(shù)的支撐下，文字、圖片、音頻、視頻等手段，能為我們實(shí)現(xiàn)“人機(jī)互動(dòng)”的效果，進(jìn)一步提高童話課堂的教學(xué)的吸引力和課堂效果。從這個(gè)意義上說(shuō)，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，是對(duì)傳統(tǒng)的童話教學(xué)模式的有力創(chuàng)新。

信息技術(shù)對(duì)童話課堂的積極作用，還體現(xiàn)在突出學(xué)生的主體地位方面。童話就是為兒童書(shū)寫(xiě)的故事，兒童的世界是多彩的、互動(dòng)的、各種情境交互呈現(xiàn)的。在兒童的接受能力水平下，枯燥的文字和教師的“說(shuō)教”，絕對(duì)比不上畫(huà)面豐富、聲音優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)、從各個(gè)方面感官刺激的信息化課堂。僅從童話的初讀來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)中老師讀、學(xué)生跟讀、自讀、帶著感情讀。信息化課堂可以讓學(xué)生看著圖片、加著背景音樂(lè)讀；還可以讓學(xué)生通過(guò)朗讀小程序提前讀，并評(píng)價(jià)出優(yōu)秀的朗讀者，在課堂上直接把學(xué)生的優(yōu)秀朗讀作為泛讀放在課件里呈現(xiàn)給班級(jí)。同伴的示范使小學(xué)生們既能聽(tīng)懂，又能為其創(chuàng)造一個(gè)很好的學(xué)習(xí)氛圍，這就是把學(xué)生的主體地位放在教師的主導(dǎo)地位之前。

三、 童話教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的影響因素

從童話篇目的分布看，部編版低學(xué)段(1～3年級(jí))教科書(shū)共選擇了40篇左右童話，包括故事類(lèi)、科學(xué)知識(shí)類(lèi)、童話詩(shī)歌等。這些篇目有簡(jiǎn)明優(yōu)美的語(yǔ)言、豐富而奇特的想象，富有思考價(jià)值的寓意等共同特點(diǎn)。結(jié)合李吉林老師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)“形真、情切、意遠(yuǎn)、理寓其中”的闡釋?zhuān)捊虒W(xué)中高效情境創(chuàng)設(shè)的影響因素有以下幾個(gè)方面：

(一)童話文本的感情基調(diào)

情境創(chuàng)設(shè)的氛圍感，主要就是由感情來(lái)奠基的，教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)如果背離了童話的感情基調(diào)，效果就會(huì)大打折扣。低學(xué)段教材中的童話篇目一般都是感情歡快，語(yǔ)言生動(dòng)活潑的。在為這些文章鋪墊情境的時(shí)候，教師可以選擇比較明快的圖片、動(dòng)畫(huà)或者輕快的音樂(lè)。但是也有例外，比如二上《雪孩子》，整個(gè)課文節(jié)奏緊湊，不同部分情感不同：前半段輕松活潑，感情歡快；中間緊張，感情壓迫；后半段緩慢，感情低沉。因此，前半段適合用游戲來(lái)營(yíng)造情境，中間適合用圖片，后半段緩慢低沉的氛圍，就適合選擇相符合的音樂(lè)，通過(guò)音樂(lè)來(lái)奠基，讓孩子們?cè)诰徛统恋囊魳?lè)中朗讀，并幻想雪孩子變成云孩子的過(guò)程。這樣才能在整個(gè)教學(xué)中加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，最終才能讓學(xué)生在想象方面得到升華總結(jié)。

(二)童話主人公的形象

低學(xué)段童話故事中的主人公，大部分是擬人體主人公，它(他、她)雖然是動(dòng)物、植物或者一種事物，但是行為方式和感情體驗(yàn)都與兒童類(lèi)似，比如雪天時(shí)在雪地里印上腳印的動(dòng)物們；生活在渡口旁邊會(huì)看日出的喜鵲一家；有友情也有爭(zhēng)吵的松鼠和小熊……這些“活”的主人公，正是因?yàn)槟茏龀龊秃⒆觽円粯拥氖虑?，有和孩子們一樣的心境，才更拉近了主人公和孩子們的距離，這也正是我們?cè)谇榫硠?chuàng)設(shè)中要抓住的點(diǎn)。具體教學(xué)中，可以將課本中的插圖運(yùn)用到PPT上，然后突出故事的主人公圖片，再將主人公做的事情、說(shuō)的話呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)這樣的方法，讓學(xué)生真正帶入自己的思維去感悟童話角色。

(三)童話的寓意

低學(xué)段的童話文本貼近學(xué)生生活，很多文本的核心思想，都在向?qū)W生傳遞一種簡(jiǎn)單的道理或者給學(xué)生引導(dǎo)一項(xiàng)良好的習(xí)慣。這種童話文本的情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)鮮明的形象和豐富的感情基調(diào)鋪墊，來(lái)表達(dá)出童話的核心寓意。比如《蜘蛛開(kāi)店》引導(dǎo)學(xué)生要靈活變通；《青蛙賣(mài)泥塘》教育學(xué)生美好的生活是通過(guò)自己的雙手創(chuàng)造的。當(dāng)教師營(yíng)造出情境，學(xué)生的態(tài)度和情感體驗(yàn)就能在情境中激發(fā)出來(lái)，這時(shí)教師再通過(guò)評(píng)價(jià)，就能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次“思考—表達(dá)—修正想法”的認(rèn)知成長(zhǎng)過(guò)程。

(四)童話的拓展

“乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國(guó)”。童話由創(chuàng)作者的想象而起，到學(xué)生的無(wú)限想象未終。對(duì)童話的想象，包括但不限于：想象童話故事發(fā)生的背景；想象主人公進(jìn)入的場(chǎng)景；想象主人公在情境里的動(dòng)作、語(yǔ)言和心理；把自己帶入到故事中，想象童話因自己的不同選擇會(huì)有怎樣不同的走向；想象童話的多種結(jié)局等。優(yōu)秀的情境創(chuàng)設(shè)，一定會(huì)留白，給學(xué)生主動(dòng)想象的空間。

四、 信息化背景下小學(xué)語(yǔ)文高效情境創(chuàng)設(shè)的基本策略

(一)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用幻燈片創(chuàng)設(shè)情境

優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入是決定一堂課成功的重要因素。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師可以借助于信息技術(shù)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用幻燈片創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造與課文內(nèi)容相融合的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)圖片和聲音來(lái)引起學(xué)生的注意，并在課堂上進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)指導(dǎo)，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，有利于深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

(二)營(yíng)造信息化環(huán)境，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富

在當(dāng)今社會(huì)，教師應(yīng)正確地利用信息技術(shù)充實(shí)課堂，并依據(jù)教學(xué)對(duì)象的具體學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)造信息化環(huán)境，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富。與傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂相比，小學(xué)生更傾向于富有趣味的信息化課堂，教師可以根據(jù)小學(xué)生的興趣，運(yùn)用信息技術(shù)，在不知不覺(jué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。比如在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以用多媒體設(shè)備給學(xué)生們播放一段小蝌蚪找媽媽的動(dòng)畫(huà)短片，等小學(xué)生了解了課文的基本知識(shí)后，再由教師組織學(xué)生開(kāi)展配音活動(dòng)，既能激發(fā)學(xué)生的想象力，又能讓他們更好地理解文章的內(nèi)涵。

(三)營(yíng)造生活化環(huán)境，使學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加愉快

小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容大都來(lái)源于生活，因此，教師要從生活環(huán)境入手，為學(xué)生創(chuàng)造生活情境，引導(dǎo)學(xué)生把自己的生活經(jīng)驗(yàn)融入課堂，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。比如在《荷葉圓圓》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)入自己喜歡的夏日荷塘，聯(lián)想一下荷塘、荷葉、小水珠、小蜻蜓、青蛙和小魚(yú)兒，說(shuō)一說(shuō)自己在生活中見(jiàn)到的水珠、蜻蜓、青蛙和魚(yú)兒是什么樣的。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生一句一段地讀課文，進(jìn)入到這些角色所處的環(huán)境，所講的話，所表達(dá)的感情中。通過(guò)創(chuàng)造生動(dòng)的情境，既能有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，又能使他們更好地發(fā)掘生活中的美，從而提升自己的幸福感。

(四)營(yíng)造表演情境，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴

營(yíng)造表演情境，就是把學(xué)生引入文本，讓他們?cè)谖谋局邪缪葑约旱慕巧?，體悟作者想要傳達(dá)的感情。通過(guò)創(chuàng)造表演情境，使小學(xué)語(yǔ)文課堂氣氛更為生動(dòng)、活潑，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，并能有效地提高教學(xué)效果。比如在《坐井觀天》的教學(xué)中，教師可以讓小學(xué)生扮演井底之蛙和小鳥(niǎo)的角色，按照課文的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話。透過(guò)真實(shí)的表演，讓小學(xué)生能夠更清楚地感受到小青蛙和小鳥(niǎo)的不同，也能從小鳥(niǎo)的角度去體會(huì)小青蛙的無(wú)奈。通過(guò)角色扮演，學(xué)生才真正了解了什么是坐井觀天，要想在一個(gè)更寬廣、更舒服的環(huán)境里生存，就必須要從自己的安樂(lè)窩里走出來(lái)，主動(dòng)地去接觸新的東西。

(五)運(yùn)用仿真動(dòng)畫(huà)營(yíng)造情境，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生個(gè)性活潑，喜歡新鮮事物，對(duì)動(dòng)畫(huà)片很感興趣。為了最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以在教學(xué)活動(dòng)正式開(kāi)始前，將動(dòng)畫(huà)與課本中的文字相結(jié)合，創(chuàng)造出一種新的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的興趣，提高小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。比如在教授《要下雨了》一課時(shí)，教師在講課前，就會(huì)先用多媒體教學(xué)手段給學(xué)生播放動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生看過(guò)動(dòng)畫(huà)片后，再提出“誰(shuí)告訴小白兔要下雨了”“這些小動(dòng)物怎么知道要下雨了”等一系列的問(wèn)題，來(lái)激起學(xué)生的求知欲。在此基礎(chǔ)上，教師就可以順利展開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行解釋?zhuān)驗(yàn)樵谛蕾p動(dòng)畫(huà)的同時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能充分理解課文的內(nèi)容。因此，教師無(wú)須把太多的時(shí)間浪費(fèi)在文章內(nèi)容的解釋上，而可以把更多的精力用在對(duì)學(xué)生想象的引導(dǎo)上，想象小動(dòng)物們下雨前都在干什么，它們的是怎么做的，怎么說(shuō)的，怎么想的，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，同時(shí)激發(fā)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)，以提升課堂教學(xué)實(shí)效。

五、 信息化背景下高效情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)實(shí)踐

(一)選擇合適的信息化手段讓學(xué)生走進(jìn)童話情境

目前教師在課堂上運(yùn)用的信息化手段主要是將文本、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等資源融入演示文稿設(shè)計(jì)與制作；運(yùn)用交互性的硬件或者軟件資源開(kāi)發(fā)課堂活動(dòng)并隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在營(yíng)造合適的童話情境時(shí)，切忌將資源堆疊，不分主次。以《楓樹(shù)上的喜鵲》這一篇童話第二課時(shí)的情境導(dǎo)入為例：

背景音樂(lè)：《風(fēng)含情水含笑》伴奏(輕柔、優(yōu)美、脈脈含情的水鄉(xiāng)環(huán)境)。

背景圖片：課本中的第二幅主情境圖(近處的渡口、渡口旁邊的楓樹(shù)，樹(shù)上的喜鵲窩、遠(yuǎn)處的山崗)。

教師口述：快看，河水平靜如鏡，一個(gè)小木橋深入河面，這是(動(dòng)畫(huà)出示：“渡口”二字)，渡口旁有一棵楓樹(shù)，這個(gè)綠色的樹(shù)冠就是(動(dòng)畫(huà)出示：“綠蔭”二字)，夏天的時(shí)候，炎炎烈日下渡口都會(huì)愜意涼爽，這是因?yàn)榫G茵(動(dòng)畫(huà)出示：“遮蔽”二字)了陽(yáng)光，讓我們把目光看向渡口的對(duì)面，這是(動(dòng)畫(huà)出示：“渡口對(duì)岸”)，這些緩緩平平的山就是(動(dòng)畫(huà)出示：“山崗”)，小作者和喜鵲一家的故事，就發(fā)生在這里。

在這個(gè)情境創(chuàng)設(shè)中，通過(guò)音樂(lè)、圖片、動(dòng)畫(huà)和教師語(yǔ)言引導(dǎo)孩子們進(jìn)入了一種和諧美好的童話環(huán)境，讓學(xué)生在情境中體會(huì)美麗的渡口畔那可愛(ài)的作者和喜鵲一家，并為全文打下了一個(gè)愜意歡快的基調(diào)。

(二)用“動(dòng)起來(lái)”刻畫(huà)童話主人公形象

低學(xué)段兒童的注意力發(fā)展還不完備，它們更容易被色彩鮮明的、運(yùn)動(dòng)的畫(huà)面吸引注意力。常用的信息化“動(dòng)起來(lái)”有以下幾種方法：動(dòng)圖、視頻、設(shè)置動(dòng)畫(huà)、設(shè)置切換方式、半開(kāi)放的可以移動(dòng)添加的小部件等，教師在運(yùn)用時(shí)，可以隨意組合，打造呈現(xiàn)方式上的動(dòng)感。比如在《青蛙寫(xiě)詩(shī)》一課，教師打造碧波蕩漾的荷塘，翠綠的荷葉和晶瑩的雨珠，再加上活潑的蝌蚪，配上淅淅瀝瀝的雨聲，一幅充滿(mǎn)美感的詩(shī)意情境就展現(xiàn)了出來(lái)。此時(shí)，將主人公小青蛙的形象(動(dòng)圖、嘴巴一張一合，配合稍稍搖頭晃腦)放大融入整個(gè)情境里，學(xué)生自然而然地就理解了小青蛙寫(xiě)詩(shī)的情境，代入了小青蛙的視角。

(三)“多媒體+游戲”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知

游戲能高度地還原童話“主人公”的所作所想，而且游戲情境比較輕松活潑，學(xué)生可以在游戲中放松身心，更能充分地思考和感悟。

比如《青蛙賣(mài)泥塘》這篇童話，通過(guò)主人公小青蛙賣(mài)泥塘這個(gè)主線，結(jié)合其他小動(dòng)物因?yàn)椴粷M(mǎn)意而提出的要求，小青蛙最終將爛泥塘建設(shè)成了花草繁茂的理想居所，通過(guò)這個(gè)故事表達(dá)了“美好生活要靠自己創(chuàng)造”的道理。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以在希沃白板上采用半開(kāi)放的課件模式，將小動(dòng)物們要求的青草、泉水、樹(shù)木、花草、道路、房子等元素，設(shè)置為可移動(dòng)部件，讓學(xué)生小組邊讀對(duì)話，邊將這些補(bǔ)充到圖片中。這樣展示和形成的泥塘形象的前后對(duì)比，就能引起學(xué)生的思考，從而讓學(xué)生通過(guò)游戲明白“自己的創(chuàng)造”，童話故事的寓意就不言而明。

(四)“多媒體+教師語(yǔ)言”激發(fā)學(xué)生主動(dòng)想象

不管是PPT上教師基于精心預(yù)設(shè)所選的資源或呈現(xiàn)方式，還是交互式終端或者軟件上與學(xué)生的互動(dòng)游戲，教師的語(yǔ)言引導(dǎo)都起到了指引、評(píng)價(jià)、總結(jié)、激發(fā)的作用。

以《楓樹(shù)上的喜鵲》這篇童話的課后拓展部分為例，結(jié)合題目表現(xiàn)的情境，教師應(yīng)該把喜鵲媽媽喂喜鵲寶寶的情境借助多媒體變成圖片或者動(dòng)圖，然后將PPT定格在喜鵲媽媽站在窩邊，小喜鵲看著媽媽這樣的場(chǎng)景中，通過(guò)學(xué)生觀察讓學(xué)生明白喜鵲媽媽和小喜鵲還有超出課本之外的對(duì)話，從而為喜鵲母子創(chuàng)設(shè)更多的交流。教師采用這樣的課堂提示或者評(píng)價(jià)：

媽媽帶回來(lái)了好吃的，孩子們會(huì)說(shuō)些什么呢？(引導(dǎo))

孩子們這一天里還經(jīng)歷了哪些有趣的事情，它會(huì)怎樣跟媽媽描述，媽媽又會(huì)怎樣回應(yīng)呢？(引導(dǎo))

你結(jié)合自己的生活實(shí)際，能解讀出小喜鵲的鵲言鵲語(yǔ)，你可真會(huì)學(xué)習(xí)！(評(píng)價(jià)+引導(dǎo))

學(xué)生能夠跳出課本進(jìn)行場(chǎng)景和對(duì)話的描述，那就是學(xué)生的主動(dòng)想象?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有教師語(yǔ)言的加持，花哨的信息化呈現(xiàn)方式只會(huì)讓學(xué)生摸不著頭腦。只有在情境中結(jié)合教師的語(yǔ)言引導(dǎo)，學(xué)生才能主動(dòng)地、創(chuàng)造地想象。

六、 結(jié)語(yǔ)

信息化是一旦開(kāi)始就不會(huì)停止的浪潮。教師只有反復(fù)研讀，扎實(shí)把握童話教學(xué)中高效情境創(chuàng)設(shè)的影響因素，掌握高效情境的創(chuàng)設(shè)策略，選擇合適手段讓學(xué)生進(jìn)入童話情境、用“動(dòng)起來(lái)”刻畫(huà)童話主人公形象、用“多媒體+游戲”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、用“多媒體+教師語(yǔ)言”激發(fā)學(xué)生主動(dòng)想象，才能在實(shí)際課堂營(yíng)造出讓學(xué)生身臨其境且有感而發(fā)的情境，進(jìn)而達(dá)到童話文本的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的無(wú)盡想象力和創(chuàng)造力插上童話的翅膀。